关于《大自然的语言》教案范文七篇

关于《大自然的语言》教案范文七篇《大自然的语言》教案篇1

教学目标：

1．学会本课的8个生字，(其中一个多音字“为”)熟悉8个字，熟悉“米”字旁。理解课文内容，知道文中大自然的语言的意思，有感情地朗读课文。

2．培育同学查找资料，理解课文的力量。在理解课文中培育同学观看、思维及口头表达力量。

3．通过本课的学习，培育同学喜爱大自然的情感，激发同学观看、探究大自然神秘的乐观性。

教学重点：指导同学有感情地朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么；通过本课的学习，培育同学喜爱大自然的情感，激发同学观看、探究大自然神秘的乐观性。

教学难点：指导同学有感情地朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么

设计理念：培育同学查找资料，理解课文的力量。在理解课文中培育同学观看、思维及口头表达力量

核心问题：1.理解课文内容，知道文中大自然的语言的意思，有感情地朗读课文。2.培育同学查找资料，理解课文的力量。在理解课文中培育同学观看、思维及口头表达力量。

查阅资料：三叶虫

教学预备：PPT课件

板书设计：

13大自然的语言

蝌蚪图春天来了

鱼鳞图一圈一岁

三叶虫图汪洋一片

教学过程：

一、创设情境，引入新课：

师提前在黑板上写上“语言”

1．解决“语言”的意思

师：熟悉这两个字吗？（熟悉）谁来读一读？（生齐读）什么意思吗？（就是说的话）你都听过谁说的话？（爸爸妈妈、小狗……）

2．引入课题

师：说得不错！看看你们的视力如何，看图猜季节！（师出示四季的图片生猜季节）

师：雪花纷飞，冬天到了；荷花盛开，已是夏天；落叶飘舞，那是秋天。这些都是大自然静静对我们说的话，今日就让我们一起来倾听大自然的语言！伸出小手，仔细地和老师一起写课题。（师生共同板书课题后生齐读课题）

二、初读课文，通文识字：

师：别以为人才会说话，大自然也有语言，认真观看就能发觉，有一个小伴侣就去观看了，他观看到了什么呢？抓紧读一读课文吧！

1．生自由读课文

2．生自己读生字表和认读字表，每个字读两遍。

3．字词检测：

（1）读生字卡片：抢读--开火车读

（2）词语检测：

镶嵌

师：什么意思呢？老师这里有一张照片，把照片放在了相框里并且

固定住了，我们就可以说：相片镶嵌在相框里。黑板也是被固

定在了黑板槽里，我们还可以说：黑板镶嵌在黑板槽里；看！

这里有一幅美丽的风景画放在了画框里，你能像老师那样用

“镶嵌”来说一句话吗？

生：一幅风景画镶嵌在画框里。

师：谁还能说说？

生：一幅美丽的风景画镶嵌在画框里。

师：现在你明白“镶嵌”的意思了吗？

生：明白了！

山巅

师：这里有一座山，你能帮老师指一指哪里是山巅吗？

生：指出“山颠”就是“山顶”。

师：把这两个难读的词放到句子里你能读精确     吗？（出示句子：古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅。）

以为为什么（解决“为”的读音）

扩展积累，解决难点：

师：你能用不同的音再组出不同的词吗？

生：认为由于

告知

师：他们都是生字，你是怎样记住他们的？

生：“告”上下结构，上边一个“土”加上一个撇，下边一个“口”。

师：没错！但是写的时候上边应当先写什么？

生：先写“撇”

师：对了！谁还有其他好方法吗？

生：我把“生”去掉一横，在下面加上一个“口”就是“告”。

师：他用的是熟字换笔画的方法，真好！谁来记记“诉”？

生：“诉”左右结构，左边言字旁，右边“斤”加上一个点，合起来就是“诉”，告知的“诉”。

师：（出示在田字格中的“告知”）这两个字怎么写才更美丽呢？谁来说给大家听？

生：通过观看后指导占位。

师：两个字相比“诉”，比较难写，伸出小手跟老师一起仔细地写

一写。（师范写生字，生书空随写。）

生：打开书描一个写一个。

4．写完的同学把字词伴侣带到课文中再读一读吧！做到读通顺，边读边标出小节。

三、精读课文，品尝语言。

1．师：假如我想请同学来分小节读课文应当请几个？（生：5个）我就请五个！我先请一个，剩下的我会随事情，你们可要仔细听呦！他们读的时候其他同学边听边想：你从中听懂了什么大自然的语言？

2．生汇报，根据生汇报的来进入课文

（1）其次小节

生：我读懂了小蝌蚪像游动的逗号，告知人们春天已经来到了人间。

①指导朗读

师：（出示小蝌蚪的图片，板书：春天来了）是这样的吗？大家都来读一读其次小节吧！（生自由读书）老师今日也把小蝌蚪带到了课堂中，想看看吗？（师出示课件）只惋惜老师的没有让他们动起来，你们能做做欢乐的小蝌蚪，用你的游动告知春天来了吗？（生作动作）快把你们欢乐的心情读出来吧！（生齐读其次小节--展现读--齐读）

点评：由于课前搜集素材的时候没能找到游动的蝌蚪，我就灵机一动让同学做动作，没想到这样的设计却使同学的乐观性大为提高，清楚地体现了顺学而导。

②仿写练习

师：除了小蝌蚪，你还知道哪些大自然的语言是告知人们什么季节来了？你能试着像书上那样填一填吗?（出示句式）

你看那（）的（），（）。

这是大自然的语言，

春天已经来到人间。

师：先自己预备预备，一会儿请你来说一说。

生自由预备后发言

生1：你看那飘落的雪花，多么白多么美，这是大自然的语言，春天已经来到人间。

生2：你看那绿油油的小草，多么像绿色的地毯，这是大自然的语言，春天已经来到人间。

……

师：能发觉生活中有这么多大自然的语言，了不起！谁还听懂了书中大自然的什么语言了？

（2）第三小节

①理解课文

生：大鱼上的鳞片有圈圈，一圈就是一岁。

师：（出示鱼鳞的图片）大家同意吗？那么把你听懂的大自然的语言，清晰的读给大家听，谁情愿来试一试？（指生朗读）

②考一考

师：你真的读懂了吗？那老师要考一考你了。（课件出示图片）你能告知老师这条大鱼几岁了吗？（两岁）你怎么看出来的？

生介绍：由于它的鱼鳞上有两圈。

师：那我们一起来看看是不是这样！（课件演示）这是一圈，这也是一圈，一共有两圈，由于一圈就是一岁（板书：一圈一岁），所以这条大鱼有两岁！你真棒！让我们再来读读这个小节！

生：齐读第三小节

师：你还读懂了什么大自然的语言？

（3）第四小节

生：我读懂了在喜马拉雅山巅发觉了三叶虫的化石，就表示那里曾经师汪洋一片。

师：（随同学说的贴出三叶虫的化石的土，板书：汪洋一片）你们自己再读一读，你读懂了什么？还有什么不明白的？（预设：生可能会问：为什么发觉了三叶虫的化石，就表示那里曾经是汪洋一片呢？也可能问：什么是化石？为什么大海又变成喜马拉雅山了？）

生：我读懂了，三叶虫镶嵌在喜马拉雅山颠，是大自然在告知我们那里曾经是汪洋一片。

师：你也读懂了，真棒！谁还有不懂的？

生：我不知道什么是“汪洋一片”？

师：谁知道？

生都默然

师：（出示大海的图片）看，这就是“汪洋一片”！什么地方？

生：大海！

师：想一想这个词该怎么读呢？（指导：汪洋一片）

生读得不够好

师：看看屏幕，你们读得不够大，再读读！

生有语气地读出“汪洋一片”。

点评：这个问题是老师课前没有估计到的，面对同学的提问，怎样让他们解疑？假如直接告知同学汪洋一片就是大海，同学可能还是似懂非懂。怎么办？我突然想到了三叶虫资料的背景不就是一张大海的图片吗？何不拿来用用！没想到图一出同学立刻茅塞顿开，收到了良好的效果。

师：你还有不明白的吗？

生没有问题

师：（面对难点没有处理，怎么办？老师质疑！）老师有个问题，你们能帮老师解决吗？

生：胸有成竹地说“能”！

师：为什么在喜马拉雅山颠看到了三叶虫的化石就知道那里曾经是汪洋一片？

生：皱着小眉头，歪着小脑袋不知道怎么办。

师：老师开头和你一样也不明白，于是老师就查找了一些资料，认真读过之后我就明白了，我信任只要你们自己仔细读一读也可以明白的。（师课件出示）生读后自己解释

师：看来以后我们在读书的时候要多问几个为什么。下面谁能用读来表示你读懂了什么？

两个同学读

（假如生在汇报时打乱了挨次，要回归一下课文，让同学指导课文中的挨次，并且告知同学以后在读一篇文章的时候最好根据课文的挨次去读，去理解）

（4）第一小节和第五小节

师：（指板书小结）刚刚我们从其次至第四小节中听懂了“蝌蚪游动起来就是大自然在告知我们春天来了；鱼鳞上的圈圈能告知我们一圈就是一岁；古老的三叶虫化石告知我们那里曾经是汪洋一片”，那第一小节和第五小节是告知我们什么呢？自己读一读，看一看你读懂了什么呢？

生：我读懂了大自然的语言处处都有，认真观看才能发觉。

生：我读懂了不是只有人才会说话，大自然也有语言。

师：这些就是大自然的语言，让我们一起来完整地倾听一下大自然的语言吧！

（5）回归全文

全班一起读第一和第五小节，指生读2、3、4小节。

四、延长扩展，丰富积累：

师：不爱学习的人总也看不懂，马虎大意的人永久看不见！你们是马虎大意的人吗？（生：不是）信任你也能发觉大自然的语言，能用这样的句式说一说大自然还有那些奇妙的语言吗？（出示句式）

课件出示：落叶纷飞告知人们。

告知人们要下雨了。

告知人们。

生：落叶纷飞告知我们秋天来了。

生：落叶纷飞告知我们小燕子要到南方去了。

生：蚂蚁搬家告知人们要下雨了。

生：龟背上的纹纹告知人们他有几岁了。

《大自然的语言》教案篇2

【目标预设】

1.知道同一时间不同地方的气温不一样，初步熟悉热带、温带、寒带。

2.能用连线的方法比较两个事物的直线距离。

3.体验探究活动带来的欢乐。

4.培育幼儿的尝试精神。

5.幼儿能乐观的回答问题，增加幼儿的口头表达力量。

【重点、难点】

重点：知道各地气温差异与离太阳的远近有关，初步了解热带、温带、寒带。

难点：能用连线的方法比较两地的距离。

【设计理念】

在大班渗透式领域中有一次语言活动是《我们的祖国真大》，其中有一篇儿童诗就是讲祖国的同一时间由于不同地方气温的差异导致了人们不同的生活景象，那么基于这一灵感，我想何不把这一话题拓绽开来，讨论由于同一时间温度的差异形成的热带、温带、寒带的这一地理现象。大班幼儿或多或少在电视上见到过非洲热带地区和北极寒带地区的人，只是他们还没有一个温度带的概念，所以我打算从这些地区人们的图片入手让他们从具象的熟识事物开头，渐渐熟识这三个温度带。在探讨温度带的时候势必会引出他们与太阳之间的关系，这就涉及到科学领域了。活动中让幼儿充分发挥想象力，思索温度的凹凸与太阳远近的关系，并自己动手操作进行验证。大班幼儿已具有肯定的动手力量，所以本次活动的难点让幼儿用连线的方法比较两地的距离是符合幼儿力量范围的。

【设计思路】

温度带这一专业名词是地理课上才教的，怎样才能把这一专业名词变得让幼儿理解呢？这是我设计本次活动始终思索的一个问题。热带、温带、寒带最大的差别就是温度了，所以我通过这三个地方人们着装的多少就能很快找到切入点，利用图片让幼儿自己观看人们衣服的多少得出这些地方温度的不同：有的热、有的暖和、有的寒冷。再从温度的不同引出这些地方与太阳远近的关系，让幼儿自己探究离太阳近的地方温度怎么样，离太阳远的地方温度怎么样？最终再通过动手操作推断这些地方离太阳的远近程度有什么不同才导致了温度的差异，引出热带、温带、寒带这三个名词。整个活动由易到难，层层递进，符合幼儿的爱好和力量范围，适合幼儿探究。

【教学过程】

（一）谈话导入，了解现在的季节。

老师：现在是什么季节？（春季）气温怎么样？（引导幼儿说出不冷不热、暖和等词）我这里有三张图片，认真观看哪一张是这个季节的人们？

（老师供应三张图片，上面的人们分别穿着裙子、小外套、棉袄让幼儿选择）

（二）初步探讨同一时间不同地方温度差异的缘由。

1.老师出示图片，引出此时不同地方气温差的现状。

老师再出示两张图片：北极人的图片、非洲热带地区人们的图片。

老师：认真观看这两张图片，你发觉那里的气温怎么样？猜猜他们现在是什么季节？

2.初步争论三个地方气温差异的缘由。

老师：其实这两个地方和我们这一样是春天，那为什么这个地方这么热，这个地方那么冷，而我们这比较暖和呢？（老师边说边将这三张图片摆在黑板上）

3.幼儿自由发表观点。

（三）通过操作大胆猜想三张图片在地图上的位置。

1.老师出示有三座房子标记的地球平面图。

老师：这三张图片中的人们分别住在图上的三个地方，猜一猜分别住在哪里？请你把他们送回家。

2.幼儿分组操作，老师巡回指导。

（操作材料已经过塑封处理，每张图片的背后贴有双面胶，便利粘贴。）

3.展现幼儿的操作成果并请幼儿陈述理由。

4.老师示范正确的操作，并请幼儿调整自己的操作。

（四）操作探究同一时间不同地方温度差异的缘由。

1.谈话引出气温柔太阳远近有关老师：是什么让我们的地球保持暖和？（太阳）老师出示太阳图片。

老师：哦，原来太阳能使我们保持暖和。假如想要热一点，我可以怎么办？假如想要冷一点，可以怎么办？（引导幼儿说出离太