热在水中的传递教案及反思

4.5.热在水中的传递教学设计

【教材简析】

本课让学生通过实验探究认识热在水中的传递方式，进一步根据生活经验推

测热在空气中的传递方式，最后让学生了解热对流在生活中的应用。水和空气都

是能流动的物质，热对流是流体各部分之间由于冷、热不均匀而产生宏观上相对

位移的一种物理现象，是热传递的基本方式之一。

探究活动共分两个部分：一是探究试管中发生的热对流现象，二是探究烧杯

中发生的热对流现象。教材中还拓展了冬天在房间使用取暖器时，房间里空气是

怎样变热的，目的是让学生通过自主研究画出空气受热后的运动路线图。在研究

水的对流实验中，使用了感温粉末、红墨水等，目的是让学生通过大量的感知认

识对流现象，使探究活动显得生动有趣，激发学生的探究欲望。

【学情分析】

许多学生都观察过水加热的过程。他们已经知道水受热后温度会升高。学生

在三年级的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但他们不清

楚在加热试管和烧杯底部时，热量在水中是怎样传递到各个部分的。在本节课中

的学习中，学生将在感温粉末或红墨水的帮助下，观察、了解到热在水中传递的

方式，进而分析热在空气中传递的情况。

【教学目标】

科学概念目标

1.知道热在水中是以对流的方式传递的，发现热对流的应用。

2.理解热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。

科学探究目标

1.能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果。

2.能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认

知；运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象。

3.制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力。

4.运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。

科学态度目标

1.保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2.能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法。

3.形成从不同的角度提出研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。

科学、技术、社会与环境目标

1.明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力。

2.认识到科学技术的发展影响着我们的生活。

【教学重难点】

重点：探究热在水中传递的过程。

难点：热对流的形成机制，冷水受热后，密度变化而向上运动。

【教学准备】

为学生准备：试管、大烧杯、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架

台、试管架、感温粉末、红墨水、清水、湿布、护目镜、实验记录表。

教师准备：热在水中传递的课件资料，学生活动手册。

【教学过程】

1.聚焦。

出示课件，提出问题：我们常常把一壶水烧开，你知道热在水中是如何传递

的吗？与在金属中的传递方式相同吗？

学生根据生活的经验，做出猜测。

师生交流后，完善猜测。

设计意图：通过让学生回顾在生活中接触到的烧开水现象，引导学生思考热

在水中是如何传递的。在三年级的时候，学生已经做过水的沸腾实验了，学生对

于热在水中的传递是有一定的认知基础的，但是学生还不了解热在水中传递的方

式。学生在上节课学习了热在金属中传递方式，他们可能会把这个认识迁移到热

在水中传递上，在生活经验和知识积累的基础上聚焦“热在水中是如何传递的”

这个问题。

2.探索。

（1）加热试管里的水。想象一下，在试管中加入三分之一的水，给试管的

底部加热，试管上面的水是否也会热起来？

学生研讨热在试管中的传递。

教师介绍加热装置，学生说说实验步骤和注意事项。

因为水是无色透明的，很难观察到水变化的过程，让学生思考有什么办法可

以观察得更清楚。

学生提出，既然金属上面可以涂感温油墨观察，往水里加感温粉末或红

墨水，是否有助于观察？

师生交流：往水里加感温粉末或红墨水，能有助于观察水的变化。

学生开展探究实验，教师巡回指导。

学生观察、记录实验现象。

提问：试管中的水是如何传递热的？

师生交流：水受热后向上方流动，上方的冷水向下方流动，水的各部分之间

发生相对运动。

（2）加热烧杯里的水。提出问题：如果在烧杯底部加热，烧杯里的水都会

变热吗？

学生研讨热在烧杯中是如何传递的。

根据出示的示意图，学生了解实验方法和实验注意事项。

学生开展探究实验，并将实验现象记录在活动手册上。

师生交流：冷水受热后向上方流动，上方的冷水向下方流动，水的各部分之

间发生相对运动。

设计意图：水是无色透明的，在实验前需要重点探讨“怎样观察清楚水中热

的传递”的问题，学生很容易联想到上节课借助的感温油墨，教师适时提出感温

粉末或者红墨水的使用。在实验中，学生还观察到水会流动，这与上节课的金属

传递热的情况有所不同，要指导学生在实验中记录好。

3.研讨。

根据实验现象和观察记录，师生交流：热是怎样传递到烧杯的各个部分的？

师生小结：（1）水受热后向上方运动。（2）上方冷水向下方运动。（3）

水的各部分之间发生相对运动,使整个容器的水都变热。

小结并板书：热对流。

设计意图：因为水是流体，会流动，所以跟金属中的热传递不一样。在研讨

中，根据热的传递方向和水的运动的情况，师生研讨小结出三点情况，学生达成

共识后，明白了水中的传热方式是热对流。

4.拓展。

在生活中，我们发现过这样的热对流现象吗？

教师可以出示一些图片或者视频资料，展示家里煮汤圆或馄饨时，在加热过

程中汤圆的运动情况。

空气跟水一样，是会流动的。

冬天，我们在房间里用取暖器时，房间里的空气是怎样热起来的？将我们的

推测在示意图上用文字和箭头表示出来。我们可以通过调查、查阅资料等方式，

来证实我们的推测。

设计意图：本环节通过生活中煮汤圆的视频资料，引导学生深入理解水中的

传热方式为热对流。探究学习可以继续迁移到各种流体，如，空气是无色透明的，

也会流动，在使用空调或取暖器时，热是怎样在空气中传递的？学生除了假设和

推测，还可以交流如何证实这些推测。

【板书设计】

教学反思：

首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。我希望以后我的科学课堂上学

生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好

的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的

问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学

生自己根据这些固定的材料设计实验。虽然学生设计出了实验并且也验证了自己

的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。

其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理

好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础

上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所

收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。

第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维

火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：

在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也

变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了

学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。

我在本节课的教学中也暴露出一些不如人意的地方，例如：导入时语言不够

简练，浪费了课堂上的宝贵时间，导致实验报告单在课堂上都没有能够