《凡卡》语文教学反思

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教学《凡卡》〔第十二册〕一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同学感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综冗杂的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

首先，从整体入手，直奔中心，扣住同学的情感世界。待同学完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让同学悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是由于采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给同学留下一个深刻的印象。

其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让同学抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住同学情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使同学的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育同学的口头表达力量。

进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再连续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散同学思维，培育想像力，进一步感染同学的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读力量。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让同学朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又进展了同学的品评鉴赏力量！到此，教学的第一板块结束。

《凡卡》语文教学反思2

教学《凡卡》一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同学感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综冗杂的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我是这样教学的：

首先，从整体入手，直奔中心，扣住同学的情感世界。待同学完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让同学悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是由于采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给同学留下一个深刻的印象。

其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让同学抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住同学情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活那一段。接着精读细读：“凡卡经受了哪些苦痛？”“凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使同学的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育同学的口头表达力量。进而明确此种细腻、逼真的写作手法。接着连续抓住同学情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散同学思维，培育想像力，进一步感染同学的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读力量。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让同学朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又进展了同学的品评鉴赏力量。到此，教学的第一板块结束。

“我们除了从凡卡的语言表达和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛？”这一问题使同学的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让同学“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、可怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学三大板块结束。

最终，把三大块有机地结合起来。说说是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的。此时，同学的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。

这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和商量法为辅，交替使用，使同学不但理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了互相之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使同学在朗读、商量中深切感悟到语言的精髓，但本节课朗读指导还不充分，有待加强。

《凡卡》语文教学反思3

求异是制造性思维的主要形式。老师在教学中，要鼓舞同学对同一问题作不同的回答，或鼓舞同学摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，进展同学的求异思维。

如教学《凡卡》一文的结尾，一同学提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是同学理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导同学进行思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的怜悯、悲哀的情感。这时，我又把提问回到刚刚那位同学的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，同学思维异样活跃，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求美好美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐蔽着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”同学对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪――对凡卡的怜悯。

在阅读教学中，老师常常对同学进行“求异”的思维训练，可有效地调动同学学习的主动性和主动性，促进同学的想象力、推想力，发挥他们的制造力，从而深化理解新学问的精妙之处。

《凡卡》语文教学反思4

上周我们学校组织了一轮高效课堂的'讲课，讲完了课，我想说说自己的课堂。

本次我讲的是人教版六班级下册《凡卡》一课。这篇课文讲解并描述的是凡卡写信，向爷爷诉说自己在老板家苦痛凄惨的生活，并插叙了自己在乡下的回忆。课堂伊始，我导入课文介绍了上节课的内容。然后根据高主任的教学思路，回忆插叙的内容，并且把插叙的内容与凡卡的凄惨生活联系起来，讲解并描述凡卡的凄惨生活。

说说自己在教学中的缺点：

对于高主任设计的这篇教案，对于我这样的新老师来说，的确有一些难度，我在执教时发觉自己对于课堂的把握还不够，各个环节的过度的语言设计还不够，对于同学的引导还不够。对于同学的引导，老师的课堂追问还远远不够。没有让同学充分体会凄惨，没能让同学充分体会凡卡内心的请求。老师在课堂的提问，有些语言过于拔高了同学，老师急于寻求问题的答案，有时候对同学的引导不充分的状况下老师就急于说出答案。

在以后的教学中，我学着转变自己的教学思路，学着向高主任的教学思路看齐，盼望自己更进一步。

《凡卡》语文教学反思5

一、在积累中运用，在运用中积累

这节课，我注意激活同学头脑里的词汇，让同学在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语〔也可用文中的〕来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：凄惨、可怜、凄惨、没有希望、连狗都不如、生不如死等。可一个同学却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平常骂人的话吗？“XXX，你猪狗不如！”这时，我分明观察全部同学和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子快速在我脑中出现，明显后者才符合语言规律。于是，我告知同学“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到同学语言表达的精确性，即精确地运用语言文字。这对同学的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在精确上下工夫了。所以，平常上课与同学对话时，我们老师肯定要留意倾听同学的表述，充分确定或订正同学的说法。

再如：讲到详细描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前消失了一幕幕怎样的画面？当一个同学谈到眼前仿佛消失了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”同学一个个站起来说。还有让同学探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上美好的生活”这一问题时，一同学谈到：“爷爷不行能去接他，由于他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应当在家享福的，可他却”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时同学立刻就说出了“心有余而力缺乏、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保”我惊异了，同学竟能一下想出这么多词语！我感动开同学在积累中运用，又在运用中积累了词语。

二、在取舍之间徘徊

课后，总觉一种圆满在心头。虽然自己抓住了课文重点〔第八自然段〕的教学。同学也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使同学的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问〔用词的精确及表达方法〕。但是，后面为了把全部内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上美好的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。

这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又根据我的教路让同学钻吗？莫非同学就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特殊是这篇很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在同学读完苦苦请求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡肯定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美妙吗？”“爷爷会来接他吗？”——对这些问题老师加以整理，然后让同学依据课文内容去探究阅读，这样就真正把同学当成了学习的主体、个体，树立了同学本位意识。只有走进同学的心里，才能真正知道同学想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大部分同学都在凝神听着，只有一个同学在窃笑。我想他确定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深化，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。

但我疏忽了，课结束时，应让他起来谈谈为什么他会有此改变？那对于同学情感、看法、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”的。

《凡卡》语文教学反思6

讲完这一课，总觉得太仓促，由于这两节课是连着上的，我便一鼓作气讲完了。回想起来，太快了，不应当为了赶时间、赶进度仓促结束本课。有收获，也有失落。

第一课时，熟识课文内容后，我让同学找出信的内容，把写信的内容连起来读几遍，充分感受凡卡凄惨的学徒生活。然后出示重点段第８、１０、１５自然段，同桌相互合作，品读这三个段落。

从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、常常挨打受气四方面体会凡卡的凄凉生活。再结合现实，联系自己的生活实际谈谈自己内心的感受。很多同学觉得自己生活在社会主义社会实在太美好了，决心利用大好时机好好学习，思想教育得到升华。

其次课时，我主要引导同学标出文中凡卡回忆乡下生活的段落，男生、女生轮读，熟识课文内容以后，画出表现凡卡快乐心情的句子，并在旁边写下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爷爷身边才会感到欢乐，所以凡卡盼望回到爷爷身边的心情是迫切的。

接着我问同学课文为什么要插叙这些内容？同学多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的欢乐衬托他在莫斯科学徒生活的凄惨。课文以梦结尾，凡卡的爷爷到底能不能收到这封信呢？

我引导同学从醉醺醺的邮差和不具体的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。但是仍旧有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的，我首先确定他们的心地和善，再从当时的社会背景给同学讲凡卡的命运是不行能转变的。

有一点我疏忽了，文中消失了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让同学找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽视了的表达部分。凡卡的三次叹气特别重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他苦痛万分，更能激起同学对凡卡的深切怜悯。

总体感觉，讲得不细致，像文中有些详情描写应当引导同学重点揣摩，像课文的其次自然段，凡卡在写信前，为什么担忧地朝门口和窗户看几眼？为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像？都匆忙忙忙地过去了。这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应当了。

《凡卡》语文教学反思7

问：教学《凡卡》这篇小说时，同学提出了一个问题：小说的仆人公凡卡是一个9岁的穷孩子，没有上过学，怎么能给爷爷写信呢？我只好解释说：这是小说，可以虚构。这样解释妥当吗？

又：“凡卡”为什么又称“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？

答：您用小说可以虚构来解释见卡会写信，不够妥当。小说里的人物、大事、情节的确可以虚构，但是，虚构的情节必需是合情合理的，可信的。也就是说，艺术的真实必需以生活的真实为基础。假如凡卡真的不具备会写信的条件，作家也不应当这样写。

那么凡卡会写信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是依据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的。凡卡9岁前是否上过学，小说没有交代，但我们不能只依据他家里穷就断定他没有上过学。小说虽然没有交代凡卡是否上过学，但是他能够写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿奥尔格·伊格纳捷夫娜很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书、