《四季》教学反思

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《田家四季歌》这篇儿歌对农夫一年四季的农事活动进行了描写，以简练的笔墨描画了四幅田园四季的风景画，重点是在介绍农事，带着赞美的感情唱歌了种田人的辛勤劳动。这首时序歌既可以使小伴侣们获得有关一年四季农作物生长和农事活动的学问，又能使他们在心情感染中受到农业劳动美的熏陶。

一、教学效果：

1、本课在设计教学时，首先我特殊重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最终再以诵读活动来稳固加深识字、识词的成果，把看图到识字、识词、诵读连为一体。同时，留意处理好各部分的轻重。

2、注意朗读。通过各种方式的读了解我国南方四季的主要农事活动，理解人们劳动艰辛和丰收的喜悦。

3、本课重点还应是识字、写字。所以我着重抓了识记字形、写字训练的教学。在分析字形时，我留意启发同学运用自己的识字阅历，从而记住字形。另外，我还提示同学要严格按笔顺去描红、临写，把字写规范、美观。本堂课写字教学收到了良好的教学效果。

二、胜利之处：在识字的基础上，让同学在读一读、批一批、说一说、背一背儿歌的环节中体会农家人的辛苦，感受劳动的欢乐，同时了解一年四季农作物生长和农事活动的学问，还能使他们受到农业劳动美的熏陶。以读代讲，“读”占鳌头。课堂上，我采纳了集体诵读、男女生合作读、译诗解文读、填空背诵读、创设情境读、重点词语强调读、小组合作对对读、拍手读等多种朗读形式，让同学在读中感悟农家人的辛苦，在读中感受劳动的欢乐。在正确、连贯朗读的基础上，采纳多种方式关心同学熟读成诵。背诵方式不局限于某种形式。在迁移运用中，引导同学用“什么怎么样”的句式，说说各个季节的特点，并尝试用上较精确生动的词。这样既提升了同学对四季的熟悉，又丰富了同学语句的积累，同时也能让同学对文字的运用产生深厚的爱好。

三、缺乏之处：

1、PPT上有一个错别字没有准时发觉改正，“积肥”写成了“击肥”，在今后的PPT制作中，还应当更加细致一些。

2、在语言训练过程中，假如把出示的农事活动按四季分分类，同学的回答会更严谨。

3、秋季和冬季这两小节讲得有点简洁，应当抓一些重点字词讲解，关心同学理解。

四、改良措施：

1、本课在设计教学时，首先我特殊重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，在第一环节复习词语中，我抓住课文中的两个多音字“了”“场”，让同学了解识记。

2、注意朗读。通过各种方式的读了解我国南方四季的主要农事活动，理解人们劳动的艰辛和丰收的喜悦。

3、本课重点还应是识字、写字。所以我着重抓了识记字形、写字训练的教学。在分析字形时，我留意启发同学运用自己的识字阅历，从而记住字形。另外，我还提示同学要严格按笔顺去描红、临写，把字写规范、美观。本堂课写字教学收到了良好的教学效果。

《四季》教学反思2

《四季》是新教材中一篇好玩的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图颜色明丽，适合朗读且能很好地表达新课标理念。

实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：

1、以同学有层次的读课文，代替老师的讲解。

在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音再读认字熟读理解选读朗诵，通过变换各种形式进行朗读，关心同学尽快地熟识课文，理解和运用语言。

2、在情境中识字，提高生字的复现率。

利用多媒体课件和符号呈现创设情境引导孩子去读：读图上的字、读词组、读句子、读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的消失又有肯定的层次从有拼音到无拼音，从有红色标识提示到随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到稳固。

3、以情带学，自然地激发同学对大自然的宠爱之情。

一开头我就利用猜图片的嬉戏导入，激发了同学的学习热忱；接着让同学说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用同学已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：有四位伴侣也赶来想参与儿歌的学习，为激发同学的奇怪   心，让他们猜猜草芽、荷叶、谷穗、雪人各喜爱哪个季节，到课文中去查找答案；最终在熟读课文的基础上补充有关四季风光的图片，使同学体验大自然的秀丽和奇异。

教后反思，觉得还存在着以下的缺乏：

1、教前要做细致的调查工作。

本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了同学对各个季节特征的区分力量，结果在教学过程中当我发觉同学其实对四季的概念非常模糊，只能再来弥补订正，由此耽搁了肯定的教学时间。所以，教学之前了解孩子对本课的教学内容把握到什么程度，做到心中有数，还要讨论一下孩子之间的差异，以求调动每个孩子的主动性。

2、不要把简洁问题冗杂化。

像《四季》这样的课文其实只需通过反复地读来进行模糊理解，在教学时在这方面花时还是不充分，过多地分析造成把简洁的问题冗杂化了。

《四季》教学反思3

《四季童趣》一课上完以后自己也能感觉出来有些教学环节设计的不是很合理，课后经过师傅的点评和自己的一些思索，详细的反思如下。

一、让同学自己去感受音乐。音乐是听觉的艺术，同一段音乐，每个人有每个人自己的理解和感受。在课堂上老师要留意以同学为主导，让同学自己去体会音乐中的情感，而不是在同学还没有完全理解音乐的时候老师把自己对音乐的理解强加给同学。

比方说，我在让同学观赏歌曲后，问同学对唱曲有什么感受？同学说觉得歌曲很美丽、欢快。接下来我又问同学那歌曲中的“呦罗喂”和“休止符”有什么作用，同学就说不出来了，虽然我把相关内容的乐句示范了几遍，同学仍不得其解，所以我只好告知同学“呦罗喂”和“休止符”在句中分别有什么作用。其实，同学只听了一遍歌曲，他们对唱曲的感受只是外表的，所以对于再深的东西，老师可以让同学在接下来的观赏学习中渐渐去体会，不必拔苗助长。

二、留意提问方式。老师在课堂中应当留意提问方式，合理地、有针对性的提问可以让同学更好的把握课堂内容。比方说，《四季童趣》这首歌曲，中间有个力度记号p，为了让同学能留意到并在演唱时把握好力度，我在课堂中问同学看到这个力度记号的时候接下来歌曲声音应当唱的怎么样？同学答更强。但是假如换一种方式，在同学听完歌曲后，问同学歌曲哪个地方是感情爆发的地方？同学一样会感受到是在中间的地方，这时候我再把力度记号p拎出来讲的话，同学会有更深的理解，演唱时自然会处理的更到位。

三、歌曲感情处理。我在平常的教学中发觉五班级的同学在演唱歌曲时，声音苍白，更谈不上感情的处理。这就要求老师在教唱歌曲过程中就把歌曲演唱中感情处理的要求渗透其中。比方说歌曲的重拍在哪里，节拍强弱规律，歌曲感情爆发的地方，休止符演唱时要做到声断气连等等，这些假如都能渗透进去，同学在演唱时自然能更好的处理歌曲。

我在上课结束对这节课进行总结了下，还把自己对于本课教学的一些想法也跟写了一下，比方说对于4/4拍的节拍，许多同学不是太熟识，所以上课的时候同学的节奏简单把握的不稳，建议我先从节奏教学入手，把曲中的几个典型节奏找出来，让同学先把握，解决难点后，再进行歌曲教唱，“磨刀不误砍柴工”，教学过程会更流畅。再比方，我可以把我的课堂延长出去，与同学的生活相联系，学完歌曲让同学知道太仓就地处江南，在最近几年从水乡进展到港口城市，提高同学的骄傲感，同学再演唱起歌曲来，肯定会有不一样的感受吧。

《四季》教学反思4

这节课我始终留意创设情境，在情境中引起同学学习欲望，开课创设一个语言情境：这节课我给大家带来四幅图，你们想看吗？同学的爱好一下就被调动起来了，同学爱好盎然地观看、思索、说话。

学习带拼音生字时，为了调动同学的主动性，让同学主动学习，我设计了这样一个语言情景：四季姑娘想看看小伴侣谁的拼音学得好，想了解一下谁可以当拼音大王。孩子们完全进入了情境，主动性空前高涨，自己就看拼音读起了生字，我检查了一个差一点的孩子，他也都会读了。接着我就开头教读生字，孩子们发觉他们读的和老师一样，脸上都露出了笑容，可快乐了。

在学去拼音生字时，为了让孩子们仔细同学字，我又设计了一个语言环境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他还想知道小伴侣谁识字识得开快、识得准？这时，全班同学更来劲了，大家互相读着、认着，通过男女生竞赛读，双人合作开火车读，很快同学就把握了汉字的正确读音。

指导读书时，我留意创设情景，让同学有身临其境的感觉。如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。同学读后，老师评价；小稻子成熟了，多骄傲啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”同学投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬”等词语的意思。

关于讲课我有一点想法，关于四季同学的`生活阅历是很丰富的，引导同学回忆和运用多媒体录象都是不错的。但是课前应当给同学更宽阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上同学的学习展现会更主动，同学的视野会更开阔，我们的课堂放会更开放，更有活力。

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《四季》是人教版义务教育试验教科书学校语文一班级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过对四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起同学对生活的感受。同时四幅插图颜色明丽形象生动，便于同学观看和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活用教材”，引导同学通过入情入境地读，主动主动地说，有独特制造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。

一、在情境中学文，激发同学对学习的爱好。

开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把同学带入了一个有图、有声、有色的教学场景，激发了同学的学习热忱；接着让同学读准读通儿歌，然后让同学说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用同学已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让同学学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让同学很有爱好的读，在读中又能把握了朗读的方法。

二、在情境中识字，提高生字的复现率。

利用多媒体课件引导孩子去读：带着拼音读、去掉拼音读、生字躲到动物的后面，让同学选择自己喜爱的动物来读。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的消失又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到稳固。

三、重视学法，学以致用。

《新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。我们注意在学校一班级起，就着手培育同学的合作精神和合作力量，经过识记、练读、体会的过程，同学已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾按挨次、一成不变的教学传统，让同学自主地选择自己喜爱的季节来读，同学们很主动、很愿意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。

《四季》教学反思6

这是一节特别有难度的课。难度主要表如今：

1、材料预备难度大，本钱高。

2、同学前概念学问根深蒂固，订正起来困难。正像教参考所说，同学对四季的成因有着错误的熟悉，普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。在几个班教学中，反映的状况也基本如此，还有一部分同学对成因的解释几乎是空白。

第一部分介绍古人讨论四季的方法时，我引导同学回忆观看太阳钟时的发觉，一天当中物体影子的改变规律。进而让同学探讨古人的观测的科学性，让同学明白古人方法中其实已经蕴涵着很多才智结晶，他们已经有效掌握了试验中的变量，特别留意科学讨论的方法。通过简洁分析：从古人的讨论中至少可以得出：讨论时间要统一，物体长度和位置要统一，观看时间要长，至少一年。从图示中，同学可以明显看到不同季节太阳照耀到物体上的角度和影子长度发生了改变。

模拟试验的部分，虽说难度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。我利用一个充电手电筒和两个地球仪，将地球仪放置在教室对应的两个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根铁棒。试验前，我要求同学阅读教材上试验说明，让他们小组商量：模拟试验需要观看的对象？试验时地球仪的位置应当怎么放？引导同学进一步明的确验的要求和需要关注的对象。根据书本上介绍的方法，我用强光照耀着地球仪，让同学观看光线照耀在地球仪上的改变和铁棒影子的改变，并要求同学做好记录。最终同学仅仅能观看到影子长度和地球仪上光线照耀到的范围在有规律的改变，至于影子的长度详细改变我只能让每个点上的同学用一根细线量出来告知大家，完成记录表。

模拟试验的结果，同学发觉随着地球公转到不同的角度，太阳照耀在地球上的位置和照耀到的范围在不断发生改变，光线从北半球渐渐移至赤道四周而后又渐渐接近南半球，而此时北半球好像有一些地方不能被照到。当然这个模拟试验的效果其实和材料、仪器关系很大。接着我有给同学演示了同行们做的精致课件，更精细地观看随着地球公转，太阳光照耀到地球上的改变。此时同学好像有点觉察到四季形成的缘由了，只是此时还不会完好的表达出来。一些同学认为有些地方处在黑暗处〔即太阳没有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，明显这个推论是错误的〕，还有一些同学观看到太阳照耀到的影子位置在发生改变，我即引导同学回忆一天当中影子的改变和温度之间建立关系。当太阳直射下来〔即正午时，温度最高，当然现实生活中由于云层反射等缘由，最高温度需要推延一些。〕而到了黄昏太阳光线斜射过来，温度就渐渐降低。引导同学将直射点位置的改变与温度建立联系，从而解释四季形成的缘由。

同学初步理解后，再来思索更本质的因素，为什么在地球上会消失太阳直射点的改变？有哪些缘由是太阳直射点产生改变的重要缘由？同学们此时基本能说出公转是一个重要缘由，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，同学才能明白，最终让同学对结论进行总结，并且通过小组商量完成作业本第2大题。

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主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发诞生命的活力，让同学在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学中需要重点探究的一个热点问题。而我校一班级开头实行小班化教学，班级同学人数少，课堂内同学活动的空间和时间相对增加，为自主、合作、探究的学习方式的实施供应了极为有利的条件，我们充分利用小班化教学时空重组的有利因素，让全班同学“动”起来，充分利用教学中动态因素间的互动，特殊是同学之间的和谐互动，使同学由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同到达教学目标。本文想借《四季歌》一课的教学谈谈我个人的体会。

《四季歌》是学校语文新教材一班级中的一篇课文，要求同学朗读儿歌做到不加字、不漏字，熟读成诵；通过阅读初步了解四季的不同特征。

上课开头，同学齐读了课题后，有同学就问：“我知道一年有四季：春.、夏、秋、冬，那四季歌究竟是指什么？”同学能提出这么好的问题，我让全班同学从课文中查找答案，同学自己自由放声读诗歌，使自己对整首诗歌整体感知。同学读完了，有同学说：“我读了这首诗歌后，感受到四季的景色很美，把四季当作人来写，很可爱，所以说四季是有歌声的。”有同学说：“由于四季是自己来到人间，所以说四季都有自己的歌。”同学们都为这两位同学的精彩回答鼓掌。同学对整首诗歌有个整体熟悉后，接着让同学再认真读读课文，读中感悟。这篇课文是一首儿歌，要求能熟读成诵。我就在指导朗读中让同学抓住重点词语对朗读效果进行评价，在评价中体会这些词语所要表达的四季的特征。这些词语主要是“花儿笑”“蝉儿叫”“枫叶红”“雪花飘”等。在充分感受的基础上，再让同学说一说四季的特点，并进一步体会感悟四季各自美丽的景色。

组织同学进行有效的言语实践活动是语文课的基本任务。本课就以读为主线，辅之以听、说、写，让同学对课文的语言文字经受一个由“感知——感受——感悟”的教和学的过程。感知，以朗读为主；感受，以口说为主；感悟，以学习语言为主。在这个过程中，同学应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的。敬重同学浅层次的感知，使大部分同学都能参加到课堂的进程中来，就连平常觉得上课无所事事的同学都能主动举手，踊跃发言，给自己一次熬炼的机会。老师的鼓舞，同学的赞扬声中，他们可能将重新端详语文课堂，可能会对今后的语文学习更有激情，更有信念。敬重同学较高层次的感受，让那些有所感，有所得的孩子有亮相的机会，让他们尝试语文学习的甜头，对语文课堂有新的熟悉，对语文课程有新的体会。敬重同学深层次的感悟，让那些爱动脑筋的孩子有展现自我风采的空间和时间，让他们真正感受语文世界的微妙，语文课堂的绚丽多姿，语文学习的妙趣横生，语文学问的博大精深。

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《四季歌》是一首青海民歌，音乐旋律美丽，节奏明快，富有律动感。依据民歌改编的管弦乐曲，旋律完全保持原貌，只是从音色、音区、力度、配器及伴奏织体方面予以不同的处理，造成每次旋律消失时在心情、颜色上的改变。所以在教学中主要是从力度上让同学感受音乐的改变对比。

根据最初的设计意图，同学通过感受不同力度与音色的改变，基本能体验到每段音乐的心情改变。一首看似简洁的民歌，在经过改编之后能有这么丰富的表现力，同学听起来也不至于枯燥，从而体会到了音乐的魅力。

在实际授课中表达出以下缺乏：一、学问性的错误：把小提琴齐奏归为弦乐是错误的。二、过分依靠教材，显得课堂教学较为空洞。三、给同学多留一点想象的空间，而不是老师生硬的灌输。

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教材中的《四季童趣》这首歌，天真活泼，节奏既富有动感又带有激情，旋律不仅抒情而且线条感特别的流畅。较难的是歌曲中带有休止符的切分节奏。这个是比较难的，在教学之前心里也没底，不知道同学们能不能把握，然而这个又是歌曲的韵味所在，不得不唱好。

为了解决好这点，我创设情境，在与同学对一年四季各个季节的沟通时，就把歌曲的伴奏音乐轻轻的放着，所谓"润物细无声"，然后请同学观赏了歌曲的范唱，请同学特别轻的跟着范唱唱一遍，沟通了解同学在唱时有什么困难，是不是节奏不太跟得上。

让同学自己发觉问题。再提出要求让同学留意观看休止符，跟着录音把吸气吸好。然后再静心倾听歌曲的范唱。经过几次努力，大部分同学能较好把握节奏，但仍有部分同学对全音符的时值把握不好，会消失抢拍等时值不到现象，需要不断练习进行稳固。

《四季》教学反思10

这篇课文我分成三节课时进行教学，第一课时，主要是识字写字的教学，让同学在轻松好玩的气氛中开心学习识字写字。在进行写字教学的时候，先让同学观看字形，再说说你是怎样记住这个字的？例如：果这个生字，在进行观看字形、记住字体的时候，就有几位同学将它误记成是：田+木。

所以看来在往后的识字当中就要教同学怎样去记住字形了。其次课时主要是阅读的教学，教学时，先让同学结合自己的生活体验，说说你在这四个季节里分别感受到了什么？有哪些动物、植物会唱歌，课堂气氛不是很活跃，这是我意想不到的，在设计这一环节时，我想这应当是本节课的亮点所在，充分挖掘孩子的思维空间。

最终，我通过示范演练与情景教学，课堂立刻很活跃了，看来在老师在教学时，有时也需要考虑怎样让孩子在已有的生活阅历中充分去表达自己的切身感受，同时在朗读上也能够表现出来。

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《四季》是一篇有童趣的诗歌，采纳了拟人的手法和生动活泼的语言。诗歌中描述了春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这四种事物，并通过这四种事物来表达四季的明显特征。课文中有四幅颜色艳丽的图画，特殊能引起同学们的留意力和爱好，又便于同学观看和想象。

实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：

一、好玩的导入

在教学设计的导入环节，我采纳了好玩的课件和儿童化的语言吸引了同学的留意，使同学能一下子把留意力集中到课堂上。把老师生硬的讲解课文变成同学自主的朗读课文，以读带讲。

在朗读诗歌时，我先让同学分小组品读课文，选择自己喜爱的季节读，并提出读的要求，再通过老师的语言知道，课件播放有关的图片和声音，让同学找到读课文的语感。让同学体会到文章的节奏美、音韵美、意境美、景色美，从而让同学喜爱诗歌，情愿朗读、背诵诗歌。在理解课文时，我把诗歌的四段分成：

〔1〕赏春景，感受春天的勃勃生气，进行词语积累。

〔2〕吟夏天，说叠词，感受诗歌的韵律美。

〔3〕颂秋天，结合秀丽的秋景图创编诗歌。

〔4〕演冬天，动作表演，感受雪人的顽皮与可爱。

这四段分别有不同的要求，我把枯燥的诗歌教学变得生动好玩起来，使同学在轻松愉悦中学习诗歌，理解诗歌的意境，做到动静结合。

二、在情境中识字，提高生字的复现率

在识字这个环节上，我先让同学自主识字，地读课文是把生字多读几遍。在采纳“果园摘果”的趣味识字法，是枯燥的识字变成同学乐于接受、生动好玩的嬉戏内容，利用了情境识字法，让同学自己去发觉识字的方法，并说出自己是怎样记住这个字的。让同学反复读：读图上的字、嬉戏读词语、按层次地读：从有拼音到无拼音。这样反复消失生字，使中下水平的同学也能基本在课堂上把握生字，并取得了良好的识字效果。

三、指导书写

在书写时，是指导同学识记生字的基础上先观看字在田字格中的位置，并问同学发觉了什么，让同学把自己的发觉说出来，并让同学仔细观看老师的范写，在让同学书空写，把握笔顺，要求同学书写规范、端正干净。课内课外的学问拓展，使语文教学得到进一步的延长

通过背有关的四季儿歌、创编诗歌、唱四季歌等一系列拓展活动，增添了同学对四季的情感，从小培育一些环保意识。

教后反思：

教学后，针对实际状况，觉得还存在着以下缺乏：

在第一课时，让同学在自读课文时找出自己觉得困难的地方，对一班级的同学还是比较困难，尤其是农村的孩子，在这个地方，老师可依据状况做适当的调整。所以让同学提出难点，全班帮助解决，这一环节实现的不是很好。

《四季》教学反思12

《四季》这首儿歌，通过对几种四季代表性事物的描述说明了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象美丽、颜色明丽，便于给同学留下想象和思维的空间。上完《四季》一课，如今我来说一点收获，就是生字教学中，我创设肯定的情境引导孩子去读，读带拼音的生字，去拼音的生字，开火车读，小老师带读，男女生赛读，读词语，关心同学稳固生字词，让孩子扎扎实实地学好生字。

在朗读指导中有所欠缺，孩子们的朗读不够到位。我在指导同学朗读的时候，就是简洁让孩子们用兴奋的、淘气的语气去读，没有激发同学的阅读爱好。让孩子们读书的时候，没有引导他们边看课文插图边读，没有将书中的画面印在头脑中……所以将阅读的方法奇妙地渗透在朗读指导中，我还需要一番扎实的朗读基本功。

课后在想，还可以让同学依据课文，充分发挥自己的想象，也创作自己喜爱的季节的小诗……让同学想象说，敬重同学的独特体验，提高孩子们的想象力。

《四季》教学反思13

这是一篇美丽的写景散文，抓住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官，运用拟人、排比、比方等多种修辞手法描绘了四季雨的不同特点，把四季的雨写得多姿多彩，富有情味，让人感动，给人带来美妙的回忆，四季的雨的可爱跃然纸上，让人与产生共鸣，由衷地喜爱雨，喜爱自然、这种喜爱更升华为对生命的喜爱。

这篇文章属于自读课文，在讲授的过程中，我把更多的主动权交

给同学，让同学和文本多次深化的接触，书读百遍，其义自现，在阅读的过程中，孩子们自然感受到雨的美，雨的可爱，感受到对生命的赞美。

文中，将许多事物拟人化，使自然景物可亲可感，新奇特别的比方将雨的可爱姿势写得独具魅力，心中的雨随着文字洒落到读者的眼前，这样的娇媚多情的雨，只有多读才能深化孩子的内心。

在教学中，我引导同学从修辞的角度赏析句子，并给出了“我喜爱————句话，它运用了————写出了————，表现了————。”这样的赏析思路，让同学们有