《小小商店》片断教学案例及解读

Word第第页《小小商店》片断教学案例及解读生1：整整齐齐地摆放的！

生2：玩具和玩具放一起，食品和食品放一起！生3：都是分类摆放的！

师：小伴侣们观看得真认真，你们会像超市一样来布置我们的小小商店吗？

[小组活动：每组同学将自带的各种物品分类放置到柜台。老师适时表扬布置得又快又好的小小组。]

师：我们自办的小小商店立刻就要开张了！小银行为了支持本次活动，还预备给每一个小顾客发20元的奖金呢！

生：哇！

师：请小组合作商量商量，你们小组有几位小顾客，一共要领多少元？

〔小组活动〕

生1：我们组有10位小伴侣，其中有2位营业员，还有8个小顾客，我们是20元、20元地往后数，最终数到160元。

生2：我们也有8名小顾客。由于100元里有5个20元，可以分给5个小伴侣，还有3个小伴侣要60元，总共160元。

生3：我们先给每个小伴侣发10元，用去80元，再给每个小伴侣10元，还要80元，8+8=16，所以要160元。

师：小伴侣们真了不得，还会计算100以外的加法了！

师：〔拿出1张20元的人民币〕，问：老师手里拿的是几元的人民币？你还知道20元有哪些组成方法？

生1：2张10元的人民币。生2：4张5元的人民币。

生3：1张10元的和2张5元的。生4：10张2元的人民币。

生5：5张1元的和3张5元的人民币。生6：200张1角的人民币。

……

师：如今就请你们用这些方法到组长那里有秩序地领钱。

师：下面就请大家在自己的小小商店里逛一逛，看一看，买买喜爱的东西。

〔同学自由购物。〕

师：谁来说说，你买了哪些东西?一共用去多少钱？还剩多少钱？

生1：我买了1个文具盒，用去9元，找回11元。

生2：我先买了一把5元钱的shou枪，又买了一瓶洗发水13元，用去18元，还剩2元钱。

生3：我买了一本10元钱的字典，一盒9元钱的水彩笔和一支1元钱的笔，一共用去20元。

生4、5、6：老师，我们3个人买了一样东西，行吗？

师：当然可以，说说看，你们是怎么买的？

生4：我们观察一只玩具熊，要45元钱，可是我们都只有20元钱，于是我和冯文君每人拿出20元，李舜拿出5元钱，买回了小熊。然后，李舜又给我们每人5元钱就正好了。

〔小伴侣都投来观赏与赞许的目光〕

师：你们真会想方法！其他小伴侣刚刚有没有遇上这样的问题？

生1：我刚刚想买一个书包，钱不够，如今我有方法了！

师：那就请小伴侣们再想方法买一买刚刚你没买到的物品吧！

……

[解读]

“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学学习应是建立在同学已有的认知进展水平和学问阅历基础上，依靠老师为同学供应现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让同学主动观看、试验、猜想、验证、推理和沟通，经受学问的形成和进展过程，也就是体验数学。所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接阅历的活动。在数学学习中让同学亲历体验，不但有助于同学通过多种活动探究和猎取数学学问，以到达对学问的深层理解，更重要的是同学在体验中能培育同学的学习爱好，激发同学的制造潜能。在本课的教学中，我是这样让同学在体验中学好数学，感受数学的魅力，体验学问的形成过程的：

〔一〕走进生活，体验数学与生活的联系

现实生活是数学学习的起点。《数学课程标准》指出：“数学活动必需建立在同学已有认知进展水平和已有的学问阅历基础上”，“教学中要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的，又是同学感爱好的学习情景，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生，形成和进展的过程，猎取主动的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问和基本技能。”

在本节课的教学中，我为同学创设了生活中每天都会发生的事情——商店购物的情景。商店购物表达了“小课堂、大社会”的课堂特点。课前先让同学了解商店物品的摆放状况，了解部分商品的价格，再在课堂上以小组为单位，布置“小小商店”，整堂课都让同学在详细的生活情景中体验数学，让同学在购物过程中运用数学学问，并把课堂中学到的学问和方法应用于实践中，让同学切切实实产生“生活中到处有数学的感受”既培育了同学数学应用意识，又提高了解决实际问题的力量。还能增添同学对数学的主动情感。

〔二〕自主探究，体验方法的形成过程

同学坐在位置上听老师讲要敬重残疾人，这是间接学习；而让同学闭上眼睛学盲人过公路，这是体验学习。同学学习数学也应当是一个体验学习的过程，数学学习的过程不是一个被动汲取，机械记忆、反复练习、强化存储的过程。它是以一种主动的.心态调动原有的认知和阅历尝试解决新问题，固化新学问的一个有意义的过程。

例如，在同学购物的过程中，我为每个小组都预备了一些超过20元的商品〔每个小伴侣身边只有20元人民币〕，但我并没有一开头就让同学学习合作购物的方法，而是让同学先买一买自己喜爱的东西，许多同学都自己买自己的商品，很快就有一亮个小组的同学被那些高价位的商品吸引了，他们体验到问题存在——一个人的钱不够，怎么办？而后自发地想出解决问题的方法——可以两个人或者几个人合起来买！同学真正体验了方法形成的过程及猎取新方法的欢乐。

〔三〕互动沟通，体验创新的欢乐

让同学体验创新的欢乐是激发他们以更大的热忱投入自主学习的需要。在课堂教学中师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建公平自由的对话平台，使同学处于主动、活跃、自由的状态，能够消失始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的同学得到不同的进展。

例如，我为同学创设了“小银行发奖金”的情境，让同学商量每组各应当领多少元的奖金时，同学们团结了小组成员的力气，想出了许多的方法〔20元、20元地往后数；先给每个小伴侣发10元，用去80元，再给每个小伴侣10元，还要80元，8+8=16，所以要160元；100元里有5个20元，可以分给5个小伴侣，还有3个小伴侣要60