《正比例》课后教学反思（5篇）

第第页《正比例》课后教学反思（5篇）《正比例》课后教学反思1

《正比例的意义》这节课是一节抽象的概念教学，怎样变抽象为直观，是这节课设计的着力点。我参考了很多优秀的案例，都是用有规律的数量来揭示概念。本节课中，我在设计概念的定义这一环节时，首先是让同学观看课本情景图中的记录表，得到信息，发觉规律，总结概念，再由课本中详细的工作总量、工作时间、工作效率之间的关系，推广到生活中的其他数量之间的关系，让同学从定义中去查找发觉正比例关系的本质特征，即具备正比例关系的条件是什么。就在这样的顺势思维和逆向反馈中去强化概念，同学把握的比较深透。

课本中的其次个学问点是出示了一幅正比例关系的图象让同学探究学习。其目的是让同学通过图象加深对定义的理解。在这节课设计之初，我按照课本的这种支配，认为它呈现的就是一幅正比例图像，用正比例图象这个概念来理解正比例关系更加抽象，理应放在学习了定义之后再来探究。反思这个教学内容，从图象得出的过程来看，是否可以站在同学思维循序渐进进展的角度，增添同学直观化学习的方面，用学问迁移的教学方法，让正比例图象在统计图的学问基础上完成过渡，然后把它嵌入到第一个学问点的学习之中呢？

其实，正比例关系的图象正是同学所学过的折线统计图的一种特别形式，是由折线变为了直线。它实际就是表示了两个相关联的量之间的改变关系。而正比例的意义的教学恰巧需要这样一条直线来验证，给同学留下表象。假如让正比例的图像适时地以统计图的形式消失在正比例的概念教学中肯定会消失更好的学习效果。在课堂中当同学通过观看记录表发觉信息和规律后，由老师提示，把这两种量的关系用折线统计图的形式展现出来会是怎样的呢？同学通过描点连线，就会得到一条无限延长的直线，两种量的改变关系更加直观地呈如今同学自主操作的结果中。然后同学在老师的引导下得到正比例关系的定义。即把课本中的其次个学问点的学习奇妙地支配在第一个学问点的学习之中，对概念的把握和图像的理解互为有利。

用图像来理解定义有三个深层的含义。第一，图像的直线改变形式，即在渗透三个相关联的量中有一个量是固定不变的，也就是另外两个量的比值是肯定的。其次，直线的无限延长性给了同学充分想象的空间，即这两个量的改变关系也是这样永久持续下去的。第三，直线的构成是很多点的集合，同学在知道明确的几个点的量的关系的同时，依靠想象得出，点与点之间的很多个不确定的量与量之间的关系。

总之，作为一线老师，更多的时候是在课本先入为主的引导下进行教学，没有站在同学进展的角度来端详教材，缺少了自己的思索，不能让课堂最优化。在以后的教学中，应充分发挥老师敏捷处理教材的力量，让教材成为一个载体，而不是固定的版本。

《正比例》课后教学反思2

正比例这一内容是在同学学习了比和比例学问的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。从内容上看，正比例在整个学校阶段是一个较抽象的概念，同学不仅要理解其意义，还要学会推断两种量是否是成正比例的量，同时还要学会用含有字母的式子来表示正比例关系。

老师要渗透给同学一些函数的思想，为他们以后的学校学习打下基础。在教学图象的同时，我亲密联系同学已有的生活阅历和学习阅历，给同学供应了有利于探究和理解两个量之间改变规律的材料，使同学理解正比例关系图象的特征，并把握其画法。

新的《数学课程标准》提倡引导同学以自主探究与合作沟通的方式理解数学、解决问题。在“探究新知”这一环节，我放手让同学自主商量学习：怎样利用图象，不计算，由一个量的值直接找到另一个量的值。以上三个教学环节，我紧扣教材，遵循同学的认知规律，在师生互动的过程中，使同学熟悉正比例关系的图象。

唯有每节课坚持课后反思，查找教学中消失中消失的问题，并不断改良，我信任我的教学水平会有一个较大的提高！

《正比例》课后教学反思3

正比例这节课是在正比例与反比例这一单元的其次课时，在同学体会了生活中存在大量的互相依存的变量的基础下学习的一课。为了让孩子们更好地理解本节课的内容，我采纳教材供应的两个问题情境：首先是正方形的`周长和边长、面积和边长改变关系的情境，采纳表格的形式让孩子们观看数据的改变状况，从而初步感知“改变过程中，正方形的周长与边长的比值是肯定的”，为接下来学习正比例奠定基础。

本节课开头，我采纳回忆导入新课，通过复习让同学更加深刻地理解和感受两种相关联的量之间的改变规律和为探究新的学问做好铺垫。

紧接着我采纳书中41面给出的2个表格，让同学们通过观看、思索、沟通、商量等过程，让孩子们总结发言概括。最终引导同学质疑在第一个问题中，正方形的周长和边长、面积与边长成正比例吗？通过详细情境让给孩子们更加深刻地理解正比例的含义，并且把握推断两个量是否能够组成正比例的方法。

课本41页下方给出了一个描述性的定义：像这样，路程和时间两个量，时间改变，所行驶的路程也随着改变，而且路程和时间的比值〔也就是速度〕肯定，我们就说路程和时间成正比例。在教学这一部分时，由于书中的概念比较长，我没有让孩子们将书中长段文字转化为两点：1、两个相关联的量；2、比值不变。

处理这一部分的时候我没有给孩子们足够的时间去自己发觉总结，而是我自己边讲解边总结了两点，并直接告知了孩子们后期推断两个量是否能组成正比例要紧扣两点进行阐述。

这一部分其实可以让孩子们自己概括总结这段话，并从中提炼出精华，多好的一个熬炼机会，我没有抓住。后期我会多熬炼孩子们的总结概括力量，不能做一个急老师，要对孩子们的思索和总结有所期盼。细细想一想我自身的缘由很大，我要渐渐培育自己做一个欢乐的“懒老师”，后期要怎么“偷懒”还需要我在平常的课堂上多下点功夫，勤思索，多动脑。本周三要上反比例这节课，期盼在这节课中孩子们的表现。

《正比例》课后教学反思4

《正比例》这一节涉及到的学问点比较多：比的意义、比的化简、比的应用、比与分数和除法的关系、商不变的规律等等。在上一节学习《改变的量》时同学已经体会到生活中存在着变量之间的关系。这些为同学学习正比例，理解正比例的意义奠定了基础。《正比例》一节主要是让同学理解正比例的意义以及如何推断两个量成正比例？这一节课我是根据课本上的一系列情境来绽开教学的。首先出示正方形周长与变长、面积与边长之间改变状况的表格，并让同学说说发觉了什么？先引导同学填写表格，并说出两组变量之间的改变状况，然后找出两者之间的共同点，引导同学说出不同点。接着呈现速度肯定，路程和时间这一组变量的改变状况表格，先填写表格，然后观看发觉了什么？

最终，引出正比例的意义及推断的根据，并让同学用自己的话说一说的的理解：如何推断两个量成正比例。同学总结得出结论：推断两种量是否成正比例的根据：1.两种变量是不是相关联的两个量；2.在改变的过程中，这两种量的比值是否肯定。

但是在教学中同样也感觉到，当同学在找出两个量之间的关系时：

部分同学读出时：一分之四。这样读其实也不错，但是严格分析背后缘由，同学对比的意义以及比与分数的关系把握的还是不太好。另外，部分同学对如何推断两个量成正比例不能有序、有据的思索。连续让同学通过理解来记忆。让同学互相之间、小组之间说说对正比例意义及推断根据的理解，到达对该概念的内化。

《正比例》课后教学反思5

正、反比例学问，内容抽象，同学难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使同学正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：

1、联系生活，从生活中引入。

数学来源于生活，又服务于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使同学感受数学与生活的亲密联系，从同学已有的生活阅历动身，让同学亲历数学的过程”。关注同学已有的生活阅历和爱好，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为同学的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。

2、在观看中思索。

学校生学习数学是一个思索的过程，“思索”是同学学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程。例如：在教学例题时，出示了甲乙两辆汽车所行路程和时间的表格后，先观看这两个表格，然后思索下面的问题：

〔1〕表1、表2中有哪两种量？它们相关联吗？