《清澈的湖水》教学反思（7篇）

Word第第页《清澈的湖水》教学反思（7篇）《清亮的湖水》教学反思篇1

走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达力量。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的主动性和主动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学喜爱哪句就读哪句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很秀丽”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上的，同学想不到的问题，老师要关心想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有到达入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写秀丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是互相启发、互相引导、互相指正、互相借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的多项沟通，通过同学个体间、同学个体与群体之间思维的碰撞和互相沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。

《清亮的湖水》教学反思篇2

本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简洁的动词统摄全篇。在认读生字中，消失“攥”和“仍”，通过做动作，让同学初步感知这两个动词。然后，依据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去观赏湖水秀丽的景色；从“仍”字动身，去了解那个小孩对湖水的破坏。最终吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让同学结合对课文的理解去发觉其中的意蕴。

以文本为依托，实行多种方式充盈同学心灵

在教学过程中，我让同学抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得详细、诗意而详细起来。同学想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在同学的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让同学想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的改变，再一次勾画湖水的景象，与前面的美景形成鲜亮的对比。两幅截然不同的图画在同学心中形成反差，足以让同学心灵受到震撼！

在语言、情景的对峙中启迪同学才智，完善同学人格

本节课通过对峙来震撼同学的心灵、启发同学思索。通过“攥”和“仍”的对峙，让同学比较、发觉，同学的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了非常精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的剧烈对比，形成理解的张力，震撼这同学的心灵，到达了同学心灵与文本和谐共振的境界。

整合平台，拓展提升

本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是同学走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以关心同学理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让同学从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而到达相应的教学目的。本文最终我准时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，秀丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份秀丽，一份美妙的生活环境。”使主题进一步得到升华。

《清亮的湖水》教学反思篇3

通过《清亮的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增添了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的力量，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。

本课教学分两课时，在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写秀丽景色的句子，并用—划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，通过初读，同学就能感受到文中风景的美丽和小洁美妙的心灵。

针对本课特点，我在教学第一课时时，先让同学观赏课本插图，然后说感受。以培育同学的语文观看，观赏力量。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使同学享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的美丽，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼同学的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，说说类似的句子。从而接触学习比方句。

在教学第2课时时，让同学通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。

在教学最终一自然段时。我原以为同学会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。〔船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在查找什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。〕我出示了问题“她四处张望，在查找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为同学会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。〔去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。〕当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”同学却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否认吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。如今的教学是开放的，多元性的。同学有自己的想法，作为老师的我们应当感到兴奋。

《清亮的湖水》教学反思篇4

本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增添了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的力量，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，绽开想象

首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让同学结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从如今做起。

三、总结全文，受到教育

课文讲完后，启发同学你想说点什么？

1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。

2、相机板书：笑了的湖水。

3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加清亮，大自然肯定会变得更加秀丽，同学因此也受到了爱护美妙的环境的教育。

本节课我让同学充分地感悟，有感情地朗读，在同学习得语言的同时也自然地受到爱惜环境的思想教育。

《清亮的湖水》教学反思篇5

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学透过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展现，更细致地挖掘。但本堂课同学爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，同学在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，表达了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以巡游清亮的湖水为情境，抓住重点句来引导同学理解感悟文本，较好地实现了教学目标。

一、创设美的情境，感受美景。

同学学习爱好起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。同学透过观赏湖岸的山石，清亮的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的秀丽。

二、读有所思，读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。同学对读书的思索和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这秀丽的画卷中巡游，他们是怎样做的呢让同学自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了同学自学的习惯。

同学找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较绽开商量：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么这些引导性的指向，把同学的思维引向课文的深层含义，同学由自学到商量，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清亮的湖水一样秀丽。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。

三、读中生情，以情促读。

低班级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让同学充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，同学个别读时，始终不忘准时评价，促进同学互评互学的朗读爱好，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。

一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的学问，还应带同学走出课堂，拓展思维，扩展同学的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描述细致，景色美，文字更奇妙，使用了比方的修辞方法。我引导同学观赏完山石和湖水的美景后，启发同学感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖水像一面清亮的湖水，映出了蓝天、白云，还有变化的山峦。

2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发同学仿照句式练习说话：_____像________。

同学大胆想象，争相发言，同学在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。缺乏之处：在整个阅读教学中，同学读的机会还是有所欠缺，独特是描述景色美丽的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，独特是第三自然段，同学几乎没有好好地、完好地读过。写字指导，在平常，我就非常重视，从一班级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。由于这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的.，我想把他们放在其次课时一齐教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平常一向在做的。但同学练字后没有准时展现、评价，这成为本堂课的又一个圆满。

《清亮的湖水》教学反思篇6

《清亮的湖水》一课，用清爽秀丽的语言描述了湖水变化的景色，文章使用了超多的比方委婉。是同学学习，语言极富想想力，布满了童心童趣。小洁的心理改变刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。

在备课时，我依据课文特点及同学实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选取写景的资料学习，在充分领会到景色美后，再让同学找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

在开课时我首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，应对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓舞同学主动学习，给同学自由探究的时间和空间，反复指导同学进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使同学在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问同学“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”透过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从今刻做起。

反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在同学的回答下列问题方面多加的引导。

《清亮的湖水》教学反思篇7

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学透过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂，我深深地思索：这堂课我给了同学什么我的教学目标落到实处了吗答案明显都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次惭