黑龙江省教师资格证中学心理学考试重点

黑龙江省教师资格证

辅导提纲学校心理学

第一章

绪论

第一节

中等学校心理学的对象、性质和意义一、中等学校心理学的研究对象（一）概念：研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理

现象及其发展、变化的规律广义教育：泛指能增进人们的知识技能、改变人们的思

想和行为的一切活动，包括家庭教育、学校

教育和社会教育等狭义教育：即学校教育，研究学校教育情境中的各种心

理现象（二）学校教育过程是师生双方的活动，是学与教互动作用的

过程（三）教育心理学是以学生的学习心理为中心（四）中等学校心理学与一般的教育心理学有两点明显的不同：

一是研究中等学校教育教学活动中的心理活动规律；二

是包括中学生发展心理的内容二、中等学校心理学的性质（一）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学的性质，

以社会科学特征为主（二）中等学校心理学注重理论性，而以应用性为主1、应用学科以研究某个具体领域的特殊规律为主要任务2、应用学科直接指导实践，直接为实践服务三、中等学校心理学的意义（一）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学

育人1、测量与描述2、理解和解释3、预测与控制（二）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量1、教学是一个复杂的认知活动系统2、教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统3、教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统

第二节

中等学校心理学的研究策略与方法原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则一、中等学校心理学的研究策略（一）研究的层次和选题的标准1、研究的层次（1）基础理论研究（2）外推的基础科学研究（3）应用水平的研究2、选题的标准（1）价值性（2）科学性（3）明确性（4）可行性（二）教育心理学研究的一般阶段1、提出研究的问题2、制定研究计划3、进行研究准备4、研究付诸实施5、整理研究资料6、分析研究结果并推论7、撰写研究报告8、提出今后进一步研究的计算（三）中等学校教育心理实验研究的设计1、选择与确定课题，建立理论假设（1）发现问题（2）确立研究课题（3）建立理论假设2、制定实验研究计划（1）确定研究对象：随机抽样、分层随机抽样、有意抽样（2）设计实验研究的因素控制：设计自变量、控制无关变量（3）确定实验的技术手段（4）设立对照组（5）确立实验结果的检测和评估手段（6）确定研究阶段与步骤3、做好研究的准备工作（1）搜集有关研究资料（2）实验研究的物质条件方面的准备（3）参加实验研究的人员培训（4）现在小范围内进行试测，以取得经验，纠正差错4、实验研究的实施阶段（1）严格执行实验计划，同时在实践中不断完善实验设计（2）在实验过程中设法尽量控制各项条件因素（3）对实验过程要详尽记录，并收集保管实验资料（4）适时进行反馈调节5、整理研究资料，分析实验结果（1）整理资料（2）对资料进行定性与定量分析（3）进行推理、验证假设6、撰写研究报告或论文二、中等学校心理学常用的研究方法（一）观察法（二）调查法（三）教育心理实验法（四）个案研究法（五）教育经验总结法

第二章心理学的基础知识

第一节认知过程包括：注意、感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动一、注意概念：是心理活动对一定事物的指向于集中。特性：指向性和集中性（一）注意的功能1、选择功能2、维持功能3、对活动的调节和监督功能（二）注意的种类1、无意注意：事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力

引起无意注意刺激物的特点：

（1）刺激物的轻度

（2）刺激物的对比关系

（3）刺激的动感

（4）刺激物的新异性2、有意注意：事先有预定目的，需要付出意志努力

引起和维持的条件：

（1）对活动的目的和任务的依从（2）对活动的间接兴趣的依从

（3）对过去经验的依从（4）对人格的依从

（5）对活动组织方法的依从3、有意后注意：事先有预定目的，但不需要付出意志努力

形成条件：

（1）对活动本身的直接兴趣（2）活动的自动化（三）注意的品质1、注意的广度：即注意的范围，一个人在同一时间里能清楚地把

握对象的数量。随个体经验和活动任务的变化而变化。2、注意的稳定性：个体在较长时间内将注意集中在同意对象或同

一活动上的特性。与之相反的是注意的分散。3、注意的分配：个体的心理活动在同一时间内指向不同对象的特

点。条件：同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都

达到了自动化的程度。4、注意的转移：个体服从于当前的任务，主动把注意由一个对象

转移到另一个对象。注意的快慢取决于原先注意的紧张度或新

的事物是否符合主体兴趣。二、感知觉感觉的概念：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别

属性的反映。外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉知觉的概念：人脑对当前知觉作用于感觉器官的客观事物的整体

属性的反映。错觉：与客观事物不相符合的情况。（一）感觉的特殊现象1、感觉适应2、感觉的相互作用3、感觉对比4、联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象。（二）知觉的基本特征1、知觉的理解性2、知觉的整体性3、知觉的选择性4、知觉的恒常性三、表象和记忆（一）表象及其特性表象：人脑中出现的客观事物的具体形象。特性：形象性、概括性、可操作性（二）记忆及其基本过程记忆：过去经验在头脑中的反映，它是人脑对有关信息进行

编码、贮存和提取的认知加工过程。根据记忆加工信息内容的不同，分为：形象记忆、动作记忆、

抽象记忆和情绪记忆三个基本环节：识记、保持、再认（或重现）有目的的识记形式：机械识记、意义识记（三）记忆系统记忆系统贮存时间信息的编码方式记忆容量信息加工水平感觉记忆0.252秒物理特性、形象性比短时记忆大最低短时记忆一分钟以内注意7±2组块长时记忆一分钟以上深入加工的信息很大最高（四）遗忘的基本规律（艾宾浩斯）1、时间因素：先快后慢2、识记材料的性质和数量：有意义的比无意义的慢，形象的

比抽象的慢，数量的动作技能最难忘3、学习的程度：低度学习，过度学习，过度学习记忆效果好4、材料的顺序：干扰说5、识记者的态度：能否满足个体需要，引起愉快体验。四、思维与想象（一）思维与想象的概念1、思维：是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或

动作实现的对客观事物概括和间接的反映。基本特征：概括性、间接性2、想象：人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。

特征：形象性和新颖性（二）思维和想象的种类1、思维的分类：凭借工具不同：动作思维、形象思维、抽象思维

探索问题方向不同：聚合思维、发散思维新颖性不同：习惯性思维和创造性思维2、想象的分类：目的不同：有意想象、无意想象

无意想象（不随意想象）：没有预定目的，不自觉的想象（梦）

有意想象（随意想象）：有目的、自觉的想象。两种形式：再

造想象和创造想象（幻想）（三）思维的认知加工过程1、分析与综合：最基本的认知加工方式2、比较3、抽象与概括4、具体化

（四）想象的认知加工过程想象的过程是对形象的分析综合的认知加工过程，主要表现在：1、黏合2、夸张3、典型化4、想象联想（五）问题解决1、问题解决的思维过程：问题解决呗看成是思维活动最普遍的

形式，突出地表明了人的心理活动的创造性。

四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设、验证假设2、影响问题解决的心理因素：（1）动机水平（2）问题情境

（3）定势（4）原型启发（5）个性因素第二节行为动力一、动机（一）动机的概念：引起并维持人们从事某种活动，以达到一定目标的内部动力。

是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。功能：激活功能、指向功能、维持和调整功能（二）动机与需要1、需要的概念：是有机体内部的一种不平衡状态特性：（1）动力性（2）对象性（3）社会性2、需要的种类：

根据需要的起源：生理需要、社会需要

根据需要所指对象性质不同：物质需要、精神需要3、马斯洛的需要层次理论认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要时分层次的。将人类的主要需要依次发展顺序及层次高低分为五个层次，最低层次是生理需要，中间有安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。（三）动机与需要、行为（四）动机的种类：

根据动机对行为作用的大小和地位：主导动机、非主导动机

根据动机的来源：内部动机、外部动机

根据动机引起的行为与目标之间的远近关系：近景性动机、

远景性动机

根据动机的起源：生理性动机、社会性动机二、意志行动意志是由有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联系的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动。（一）意志行动的基本过程：采取决定阶段、执行决定阶段（二）意志行动中的心理冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、

多重趋避冲突三、情绪和情感（一）情绪和情感的概念情绪和情感是人堆客观事物的态度体验及相应的行为反应。（二）情绪和情感的分类1、情绪和情绪状态分类

情绪状态是在某种事件和情境的影响下，在一定时间内主体所保持的某种情绪。较典型的：心境、激情、应激2、情感的分类

人类较高级的社会性情感有：理智感、道德感、美感。第三节心理特征理论一、能力（一）能力的概念：顺利完成某项活动所必备的心理特征。（二）能力的种类：倾向性不同：一般能力、特殊能力

功能不同：认知能力、操作能力、社交能力

参与活动的性质：模仿能力、创造能力（三）能力发展的制约因素1、遗传2、环境和教育3、实践活动（四）能力的个别差异1、能力类型结构差异2、能力发展水平差异（呈正态分布，两头的人多，中间的人少）3、能力表现早晚的差异二、人格（一）人格的概念和特征1、人格的概念：个人内在的动力组织及其相应的行为模式的

统一体。2、人格的特征：整体性、独特性和稳定性（二）人格的结构（三）气质1、气质的概念：表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性

等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活

动的动力特征。2、高级神经活动类型说（四）性格1、性格的概念：个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现

出来的稳定而有核心意义的心理特征。2、性格结构及其特征：

静态结构：（1）性格的认知特征（2）性格的情绪特征（3）

性格的意志特征（4）性格的态度特征

动态结构3、气质与性格的关系（四）人格的成因1、生物遗传因素2、社会文化因素3、家庭环境因素4、自然物理因素第三章心理的发展第一节心理发展概述一、心理发展的实质和一般规律（一）心理发展的实质狭义的心理发展指个体由不成熟到成熟的成长阶段的心理变化。心理发展史指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。

只有那些有序的、不可逆的、能保持相当长时间稳定的心理变化才属于心理发展。（二）心理发展的一般规律1、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程2、心理发展的定向性和顺序性3、心理发展的不平衡性4、心理发展的差异性二、心理发展阶段的划分及各阶段的主要特征（一）心理发展阶段的划分八个阶段：乳儿期（0—1岁）婴儿期（1—3岁）幼儿期（3—6、7岁）

童年期（6、7—11、12岁）少年期（11、12—14、15岁）青年期（14、15岁—25岁）成年期（25—65岁）

老年期（65岁以后）（二）童年期、少年期和青年期的主要心理特征1、童年期2、少年期（学龄中期）：独立性与依赖性、自觉性与幼稚型交织3、青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化第二节心理发展的因素——遗传、环境的相互作用一、遗传对儿童心理发展的影响1、遗传素质是心理发展的必要的物质前提2、遗传素质的个别差异是个体心理发展的个别差异的基础二、生理成熟对心理发展的影响生理成熟对心理发展有明显的制约作用三、孕妇的身体健康状况对胎儿发育的影响（一）孕妇的身体条件对胎儿的影响（二）孕妇的疾病对胎儿的影响（三）药物、烟、酒对胎儿的影响1、药物的影响2、酒精的影响3、吸烟的影响四、社会生活条件对儿童心理发展的影响遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性和发展的现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了心理发展的潜在可能性和范围，个体的社会生活、教育决定了他在这个范围内的实现水平。五、儿童心理发展的动力

在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力。第三节心理发展的几种主要理论一、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）建构主义的发展观适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应通过两种形式实现：同化、顺应。认为，个体心理发展就是个体通过同化和顺应环境刺激而达到平衡的过程。（二）认知发展的阶段划分1、感知运动阶段（0—2岁）：感觉和动作的分化2、前运算阶段（2—7岁）：能在心理上进行的、内化了的动作（1）单维思维（2）思维的不可逆性（3）自我中心（4）静止性3、具体运算阶段（7—11岁）

（1）多维思维（2）思维的可逆性（3）曲子我中心（4）反映十五的转化过程（5）具体逻辑推理4、形式运算阶段（11—15岁）（1）假设—演绎思维（2）抽象思维（3）系统思维（三）皮亚杰的认知发展阶段理论在教学中的意义1、按儿童思维方式实施知识教学2、按儿童认知发展的顺序设计课程3、针对个别差异进行个别化教学4、促进儿童心智发展的教育功能二、维果斯基的心理发展理论（一）文化历史发展理论人的心理技能有两种：低级的心理机能和高级的心理机能人所运用的工具有两类：物质工具和精神工具（二）心理发展观儿童心理发展的原因：1、心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；2、从个体发展来看，儿童在与成人的交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能：3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。（三）关于教学与发展的关系

最近发展区：儿童有两种水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下，借助他人的帮助可以达到的较高的水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。（四）维果斯基的理论在教育上的意义1、教学的最佳效果产生于“最近发展区”2、适时辅导学生是教学的必由之路三、弗洛伊德的人格发展理论（一）关于人格的发展本我：最原始的部分，快乐原则，自我：现实原则，功能（1）获得基本需要的满足，维持个体的生命

活动（2）调节本我的需要，以符合现实环境的条件（3）管

理不为超我所接受的冲动（4）调节本我和超我的冲突超我：道德原则，功能（1）管制社会多不容的原始冲动（2）诱导

自我使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标（3）

使人格向理想人格发展（二）人的心理发展阶段的划分（1）口腔期（0—18个月）（2）肛门期（18个月—3岁）（3）性器期（3—6岁）（4）潜伏期（6、7岁—11、12岁）（5）生殖期（11、12—20岁）四、埃里克森的社会化发展理论每一阶段都需要克服一个主要矛盾或危机，只有在本人与外界环境的作用下合理地解决了每一个矛盾和危机，才能导致个体形成积极的人格特征，形成健全的人格。都则，危机没有得到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，不利于人格的健康发展。把人的一生分为八个阶段：1、信任与不信任阶段（0—2岁）2、自主与怀疑和羞怯阶段（2—3岁）3、主动感与内疚感阶段（4—5岁）4、勤奋与自卑阶段（6—11岁）5、自我同一性与同一性的混乱阶段（12—18岁）

自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致的形象。6、亲密感与孤独感阶段（18—30岁）7、繁殖感与停滞感阶段（30—60岁）8、自我完美感与悲观失望感阶段（60岁以后）

第一章

绪论

第一节

中等学校心理学的对象、性质和意义一、中等学校心理学的研究对象（一）概念：研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理

现象及其发展、变化的规律广义：泛指能增进人们的知识技能、改变人们的思想和

行为的一切活动，包括家庭教育、学校教育和社会

教育等狭义：即学校教育，研究学校教育情境中的各种心理现象（二）学校教育过程是师生双方的活动，是学与教互动作用的

过程（三）教育心理学是以学生的学习心理为中心（四）中等学校心理学与一般的教育心理学有两点明显的不同：

一是研究中等学校教育教学活动中的心理活动规律；二

是包括中学生发展心理的内容二、中等学校心理学的性质（一）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学的性质，

以社会科学特征为主（二）中等学校心理学注重理论性，而以应用性为主1、应用学科以研究某个具体领域的特殊规律为主要任务2、应用学科直接指导实践，直接为实践服务三、中等学校心理学的意义（一）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学

育人1、测量与描述2、理解和解释3、预测与控制（二）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量1、教学是一个复杂的认知活动系统2、教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统3、教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统

第二节

中等学校心理学的研究策略与方法原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则一、中等学校心理学的研究策略（一）研究的层次和选题的标准1、研究的层次（1）基础理论研究（2）外推的基础科学研究（3）应用水平的研究2、选题的标准（1）价值性（2）科学性（3）明确性（4）可行性（二）教育心理学研究的一般阶段1、提出研究的问题2、制定研究计划3、进行研究准备4、研究付诸实施5、整理研究资料6、分析研究结果并推论7、撰写研究报告8、提出今后进一步研究的计算（三）中等学校教育心理实验研究的设计1、选择与确定课题，建立理论假设（1）发现问题（2）确立研究课题（3）建立理论假设2、制定实验研究计划（1）确定研究对象：随机抽样、分层随机抽样、有意抽样（2）设计实验研究的因素控制：设计自变量、控制无关变量（3）确定实验的技术手段（4）设立对照组（5）确立实验结果的检测和评估手段（6）确定研究阶段与步骤3、做好研究的准备工作（1）搜集有关研究资料（2）实验研究的物质条件方面的准备（3）参加实验研究的人员培训（4）现在小范围内进行试测，以取得经验，纠正差错4、实验研究的实施阶段（1）严格执行实验计划，同时在实践中不断完善实验设计（2）在实验过程中设法尽量控制各项条件因素（3）对实验过程要详尽记录，并收集保管实验资料（4）适时进行反馈调节5、整理研究资料，分析实验结果（1）整理资料（2）对资料进行定性与定量分析（3）进行推理、验证假设6、撰写研究报告或论文二、中等学校心理学常用的研究方法（一）观察法（二）调查法（三）教育心理实验法（四）个案研究法（五）教育经验总结法

第二章心理学的基础知识

第一节认知过程包括：该注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动一、注意概念特性：指向性和集中性（一）注意的功能1、选择功能2、维持功能3、对活动的调节和监督功能（二）注意的种类1、无意注意：事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力

引起无意注意刺激物的特点：

（1）刺激物的轻度

（2）刺激物的对比关系

（3）刺激的动感

（4）刺激物的新异性2、有意注意：事先有预定目的，需要付出意志努力

引起和维持的条件：

（1）对活动的目的和任务的依从（2）对活动的间接兴趣的依从

（3）对过去经验的依从（4）对人格的依从

（5）对活动组织方法的依从3、有意后注意：事先有预定目的，但不需要付出意志努力

形成条件：

（1）对活动本身的直接兴趣（2）活动的自动化（三）注意的品质1、注意的广度：即注意的范围，一个人在同一时间里能清楚地把

握对象的数量。随个体经验和活动任务的变化而变化。2、注意的稳定性：个体在较长时间内将注意集中在同意对象或同

一活动上的特性。与之相反的是注意的分散。3、注意的分配：个体的心理活动在同一时间内指向不同对象的特

点。条件：同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都

达到了自动化的程度。4、注意的转移：个体服从于当前的任务，主动把注意由一个对象

转移到另一个对象。注意的快慢取决于原先注意的紧张度或新

的事物是否符合主体兴趣。二、感知觉感觉的概念：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别

属性的反映。外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉知觉的感念：人脑对当前知觉作用于感觉器官的客观事物的整体

属性的反映。错觉：与客观事物不相符合的情况。（一）感觉的特殊现象1、感觉适应2、感觉的相互作用3、感觉对比4、联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象。（二）知觉的基本特征1、知觉的理解性2、知觉的整体性3、知觉的选择性4、知觉的恒常性三、表象和记忆（一）表象及其特性表象：人脑中出现的客观事物的具体形象。特性：形象性、概括性、可操作性（二）记忆及其基本过程记忆：过去经验在头脑中的反映，它是人脑对有关信息进行

编码、贮存和提取的认知加工过程。根据记忆加工信息内容的不同，分为：形象记忆、动作记忆、

抽象记忆和情绪记忆三个基本环节：识记、保持、载人（或重现）有目的的识记形式：机械识记、意义识记（三）记忆系统记忆系统贮存时间信息的编码方式记忆容量信息加工水平感觉记忆0.252秒物理特性、形象性比短时记忆大最低短时记忆一分钟以内注意7±2组块长时记忆亿分钟以上深入加工的信息很大最高（四）遗忘的基本规律（艾宾浩斯）1、时间因素：先快后慢2、识记材料的性质和数量：有意义的比无意义的慢，形象的

比抽象的慢，数量的动作技能最难忘3、学习的程度：低度学习，过度学习，过度学习记忆效果好4、材料的顺序：干扰说5、识记者的态度：能否满足个体需要，引起愉快体验。四、思维与想象（一）思维与想象的概念1、思维：是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或

动作实现的对客观事物概括和间接的反映。基本特征：概括性、间接性2、想象：人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。

特征：形象性和新颖性（二）思维和想象的种类1、思维的分类：凭借工具不同：动作思维、形象思维、抽象思维

探索问题方向不同：聚合思维、发散思维新颖性不同：习惯性思维和创造性思维2、想象的分类：目的不同：有意想象、无意想象

无意想象（不随意想象）：没有预定目的，不自觉的想象（梦）

有意想象（随意想象）：有目的、自觉的想象。两种形式：再

造想象和创造想象（幻想）（三）思维的认知加工过程1、分析与综合：最基本的认知加工方式2、比较3、抽象与概括4、具体化

（四）想象的认知加工过程想象的过程是对形象的分析综合的认知加工过程，主要表现在：1、黏合2、夸张3、典型化4、想象联想（五）问题解决1、问题解决的思维过程：问题解决呗看成是思维活动最普遍的

形式，突出地表明了人的心理活动的创造性。

四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设、验证假设2、影响问题解决的心理因素：（1）动机水平（2）问题情境

（3）定势（4）原型启发（5）个性因素第二节行为动力一、动机（一）动机的概念：引起并维持人们从事某种活动，以达到一定目标的内部动力。

是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。功能：激活功能、指向功能、维持和调整功能（二）动机与需要1、需要的概念：是有机体内部的一种不平衡状态特性：（1）动力性（2）对象性（3）社会性2、需要的种类：

根据需要的起源：生理需要、社会需要

根据需要所指对象性质不同：物质需要、精神需要3、马斯洛的需要层次理论认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要时分层次的。将人类的主要需要依次发展顺序及层次高低分为五个层次，最低层次是生理需要，中间有安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。（三）动机与需要、行为（四）动机的种类：

根据动机对行为作用的大小和地位：主导动机、非主导动机

根据动机的来源：内部动机、外部动机

根据动机引起的行为与目标之间的远近关系：近景性动机、

远景性动机

根据动机的起源：生理性动机、社会性动机二、意志行动意志是由有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联系的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动。（一）意志行动的基本过程：采取决定阶段、执行决定阶段（二）意志行动中的心理冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、

多重趋避冲突三、情绪和情感（一）情绪和情感的概念情绪和情感是人堆客观事物的态度体验及相应的行为反应。（二）情绪和情感的分类1、情绪和情绪状态分类

情绪状态是在某种事件和情境的影响下，在一定时间内主体所保持的某种情绪。较典型的：心境、激情、应激2、情感的分类

人类较高级的社会性情感有：理智感、道德感、美感。第三节心理特征理论一、能力（一）能力的概念：顺利完成某项活动所必备的心理特征。（二）能力的种类：倾向性不同：一般能力、特殊能力

功能不同：认知能力、操作能力、社交能力

参与活动的性质：模仿能力、创造能力（三）能力发展的制约因素1、遗传2、环境和教育3、实践活动（四）能力的个别差异1、能力类型结构差异2、能力发展水平差异（呈正态分布，两头的人多，中间的人少）3、能力表现早晚的差异二、人格（一）人格的概念和特征1、人格的概念：个人内在的动力组织及其相应的行为模式的

统一体。2、人格的特征：整体性、独特性和稳定性（二）人格的结构（三）气质1、气质的概念：表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性

等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活

动的动力特征。2、高级神经活动类型说（四）性格1、性格的概念：个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现

出来的稳定而有核心意义的心理特征。2、性格结构及其特征：

静态结构：（1）性格的认知特征（2）性格的情绪特征（3）

性格的意志特征（4）性格的态度特征

动态结构3、气质与性格的关系（四）人格的成因1、生物遗传因素2、社会文化因素3、家庭环境因素4、自然物理因素第三章心理的发展第一节心理发展概述一、心理发展的实质和一般规律（一）心理发展的实质狭义的心理发展指个体由不成熟到成熟的成长阶段的心理变化。心理发展史指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。

只有那些有序的、不可逆的、能保持相当长时间稳定的心理变化才属于心理发展。（二）心理发展的一般规律1、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程2、心理发展的定向性和顺序性3、心理发展的不平衡性4、心理发展的差异性二、心理发展阶段的划分及各阶段的主要特征（一）心理发展阶段的划分八个阶段：乳儿期（0—1岁）婴儿期（1—3岁）幼儿期（3—6、7岁）

童年期（6、7—11、12岁）少年期（11、12—14、15岁）青年期（14、15岁—25岁）成年期（25—65岁）

老年期（65岁以后）（二）童年期、少年期和青年期的主要心理特征1、童年期2、少年期（学龄中期）：独立性与依赖性、自觉性与幼稚型交织3、青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化第二节心理发展的因素——遗传、环境的相互作用一、遗传对儿童心理发展的影响1、遗传素质是心理发展的必要的物质前提2、遗传素质的个别差异是个体心理发展的个别差异的基础二、生理成熟对心理发展的影响生理成熟对心理发展有明显的制约作用三、孕妇的身体健康状况对胎儿发育的影响（一）孕妇的身体条件对胎儿的影响（二）孕妇的疾病对胎儿的影响（三）药物、烟、酒对胎儿的影响1、药物的影响2、酒精的影响3、吸烟的影响四、社会生活条件对儿童心理发展的影响遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性和发展的现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了心理发展的潜在可能性和范围，个体的社会生活、教育决定了他在这个范围内的实现水平。五、儿童心理发展的动力

在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力。第三节心理发展的几种主要理论一、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）建构主义的发展观适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应通过两种形式实现：同化、顺应。认为，个体心理发展就是个体通过同化和顺应环境刺激而达到平衡的过程。（二）认知发展的阶段划分1、感知运动阶段（0—2岁）：感觉和动作的分化2、前运算阶段（2—7岁）：能在心理上进行的、内化了的动作（1）单维思维（2）思维的不可逆性（3）自我中心（4）静止性3、具体运算阶段（7—11岁）

（1）多维思维（2）思维的可逆性（3）曲子我中心（4）反映十五的转化过程（5）具体逻辑推理4、形式运算阶段（11—15岁）（1）假设—演绎思维（2）抽象思维（3）系统思维（三）皮亚杰的认知发展阶段理论在教学中的意义1、按儿童思维方式实施知识教学2、按儿童认知发展的顺序设计课程3、针对个别差异进行个别化教学4、促进儿童心智发展的教育功能二、维果斯基的心理发展理论（一）文化历史发展理论人的心理技能有两种：低级的心理机能和高级的心理机能人所运用的工具有两类：物质工具和精神工具（二）心理发展观儿童心理发展的原因：1、心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；2、从个体发展来看，儿童在与成人的交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能：3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。（三）关于教学与发展的关系

最近发展区：儿童有两种水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下，借助他人的帮助可以达到的较高的水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。（四）维果斯基的理论在教育上的意义1、教学的最佳效果产生于“最近发展区”2、适时辅导学生是教学的必由之路三、弗洛伊德的人格发展理论（一）关于人格的发展本我：最原始的部分，快乐原则，自我：现实原则，功能（1）获得基本需要的满足，维持个体的生命

活动（2）调节本我的需要，以符合现实环境的条件（3）管

理不为超我所接受的冲动（4）调节本我和超我的冲突超我：道德原则，功能（1）管制社会多不容的原始冲动（2）诱导

自我使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标（3）

使人格向理想人格发展（二）人的心理发展阶段的划分（1）口腔期（0—18个月）（2）肛门期（18个月—3岁）（3）性器期（3—6岁）（4）潜伏期（6、7岁—11、12岁）（5）生殖期（11、12—20岁）四、埃里克森的社会化发展理论每一阶段都需要克服一个主要矛盾或危机，只有在本人与外界环境的作用下合理地解决了每一个矛盾和危机，才能导致个体形成积极的人格特征，形成健全的人格。都则，危机没有得到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，不利于人格的健康发展。把人的一生分为八个阶段：1、信任与不信任阶段（0—2岁）2、自主与怀疑和羞怯阶段（2—3岁）3、主动感与内疚感阶段（4—5岁）4、勤奋与自卑阶段（6—11岁）5、自我同一性与同一性的混乱阶段（12—18岁）

自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致的形象。6、亲密感与孤独感阶段（18—30岁）7、繁殖感与停滞感阶段（30—60岁）8、自我完美感与悲观失望感阶段（60岁以后）第四章中等学校学生的年龄特征第一节初中（中等专业）学生的年龄特征年龄：11、12——13、14岁，初中学生也称为少年期学生一、初中学生主客观条件的变化（一）初中阶段在个体发展中的地位和作用主要特征：半幼稚、半成熟，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾时期（二）初中学生生理发育的主要特点1、身体发育处于第二次“生长高峰”期2、神经系统的发育3、性成熟开始（三）初中学生学习活动的特点二、初中学生心理发展的主要特点（一）认识活动发展的特点随意性和抽象性得到更大程度发展1、观察力发展的特点2、注意发展的特点3、记忆发展的特点4、思维和想象发展的特点（二）情感益智发展的特点1、情感发展的特点（1）情感的易感性、冲动性和两极性明显（2）情感内容日益丰富、深刻（3）对异性感兴趣2、意志发展的特点（三）个性发展的主要新成分1、个性结构的主要变化：自我意识有了质的飞跃2、社会性的发展（四）自我意识的发展（1）成人感、独立感、性意识、自尊心、自我评价能力均呈现出

岁年级升高由低水平向高水平的发展趋势（2）自我意识各个特征的发展有各自特点，是不平衡的。成人感、

独立性、评价与自我评价能力的迅速发展是初中学生自我意

识发展的主要特征。（3）自我意识的发展具有明显的年龄特征、性别差异和城乡差异。三、初中学生心理发展的矛盾与教育（一）独立自主性的发展与依附性的矛盾（二）活动能量与认识发展不平衡的矛盾（三）性的成熟与道德、法制观念的矛盾第二节高中（中等专业）学生的年龄特征年龄：14、15—17、18岁，又称为青年初期一、高中学生生理发育的主要特点二、高中学生心理发展的主要特点（一）认识发展的特点1、思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维（1）抽象与具体得到了较高的统一。（2）辩证思维获得了明显发展。2、发散思维（求异思维）很活跃3、思维的品质有很大发展（1）敏捷性（2）批判性（3）创造性（二）情感意志发展的特点1、情感发展的特点（1）情感的倾向基本定型（2）强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存（3）情绪不够稳定，但有时又很执拗（4）内向性和表现性共存（5）情感的丰富和高级情感的发展2、意志发展的特点（三）自我意识发展的特点三、高中学生心理发展的矛盾与教育（一）个人理想与现实的矛盾（二）价值观与道德观的矛盾（三）升学与就业的矛盾第五章学习的基本理论第一节学习心理概述一、学习的含义及分类（一）学习的含义广义：人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。1、学习的发生是由于经验的获得所引起的2、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化3、不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的发生4、学习是一个广义的概念狭义：学生的学习。学生的学习是在学校情境中，在教师指导下，

有目的、有计划、有系统地掌握人类社会历史经验以积累

个体经验的过程。（二）学习的分类1、我国和原苏联的关于学习的分类：

潘菽《教育心理学》，根据学习的内容和结果划分，（1）知识的学习（2）动作技能的学习（3）智慧技能的学习（4）社会行为规范的学习2、加涅的学习结果分类3、布卢姆的教育目标分类二、学生学习的特点（一）学生的学习有明确的目的和计划（二）学生的学习是在教室指导下进行的（三）学生的学习以掌握系统的间接经验为主（四）学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的第二节学习理论一、行为主义学派的学习理论（一）桑代克的学习理论1、桑代克的“学习联结说”及其实验学习的实质：形成刺激与反应的联结学习过程是一种渐进的、盲目尝试与错误的过程，其理论又被称为尝试错误说（试误说）2、学习的基本规律（1）准备率（2）练习律（3）效果律（二）斯金纳的学习理论1、斯金纳箱2、操作条件反射学说他认为，一切行为都是由反射构成，任何的刺激—反应都应看成是反射。有机体的行为可以分为两类：一类是应答性行为，另一类是操作性行为。3、强化理论强化：任何能够提高一个特定反应出现概率的事物，强化在有机体

条件反应（或行为反应）的形成中起着关键作用。它是斯金

纳学习理论的核心概念。按其性质分为正强化和负强化。正强化：积极的强化刺激，它跟随在有机体行为反应后出现，能够

提高该行为再次出现的概率。负强化：如果它在一种行为反应后被取消或移开，就能提高该行为

再次出现的概率。普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用人

们喜欢的活动区强化他不喜欢的活动。4、操作学习的过程——塑造、消退、维持塑造：“小步子”原则行为的消退：操作性条件反射形成之后，如果停止强化，反应概率

就会下降维持：当某些行为本身就是一种内在的强化时，维持也会发生。5、程序学习与教学程序学习或教学的关键是编制出好的程序。基本原则：（1）小的步子：把学习内容分成许多小的单元，使学习

者尽可能不犯错误或少犯错误。（2）积极反应：要求

学生对每个问题都进行积极主动的回答。（3）及时

反馈：对学生的回答及时提供答案。（4）自定步调：

让学生根据自己的情况安排学习速度。（5）低错误率：

所提问题尽可能使学生每次都能做出正确反应，使错误

率降至最低。（二）班杜拉的社会学系理论——观察学习1、观察学习的实验2、观察学习理论：是人类的主要学习方式之一，核心是替代性

学习和替代性强化。

替代性学习：观察学习或模仿学习。人类个体可以通过观察模仿习得新的行为模式。

替代性强化：学习者通过观察对示范榜样的强化所引起的行为的变化。

影响因素：（1）榜样的刺激特征及其行为后果的影响（2）受观察者动机的影响（3）受观察者认知水平的影响3、观察学习的过程（1）注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程二、认知派的学习理论（一）古典的格式塔派学习理论1、相关实验研究2、格式塔学派的学习理论（1）学习即是完形：学习的本质组织一种完形（2）学习即是顿悟：以“顿悟”来说明学习过程（二）布鲁纳的认知结构学习理论1、关于学习的本质（1）学习在于形成和发展认知结构（2）在认知发展过程中，人们通过动作、表象和符号三种表征将

新知识纳入自己头脑中的认知结构中（3）关于学习的见解在一定程度上能够说明学习者如何运用表象象征来学习。对于人类的学习来说，最重要的是符号表征。（4）从个体发展的角度来看，动作、表象和符号三种表征系统是按顺序前进的，但它们之间不能取代，而是并存互补的。2、关于学习过程（1）新知识的获得（2）知识的转化（3）评价3、关于学习的内容学科的基本结构包括：（1）学科的基本知识结构

（2）学习态度和方法重要意义：（1）懂得基本原理就使得学科更容易理解

（2）有利于对学习内容的记忆

（3）能够促进迁移

（4）能使学生产生内在的学习动机4、关于学习方式——发现学习发现学习：是由教师提供问题和材料，让学生独立思考、组织材料、

自行发现知识、掌握原理、原则的教学方式两个特点：（1）不是由教师将现成的结论性知识讲授给学生，而是

由学生自主地抓住自然事物、现象去进行探索，获得知

识；（2）不强调获得知识的结果，而是注重学习的过

程，让学生亲身尝试科学家发现原理、原则所经历的过

程，学会发现的方法。作用：（1）发展学生的智慧潜力（2）使外来动机向内在动机转移（3）学会发现的方法（4）有助于所学材料的保持和记忆（三）奥苏伯尔的认知同化学习理论1、有意义学习实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念

建立非人为的和实质性的联系（1）有意义学习的标准：第一条是，新的符号和符号所代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系；第二条是，新旧知识间的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。（2）有意义学习的条件外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义内部条件：一是学习者必须具有有意义学习的倾向；二是学习者

认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行

联系；三是学习者必须积极、主动地使这种具有潜在

意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互

作用，结果是，旧知识得到改造，新知识就获得了实

际意义。（3）有意义学习的过程学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。新观念与认知结构中起固定作用的观念构成三种关系：第一，下位学习（或类属学习）；第二，上位学习（或总括学习）；第三，并列结合学习2、接受学习他人将学习内容以定论的形式直接呈现给学习者，而且多采用言语讲授的方式。既可以是有意义的接受学习，也可以是机械的接受学习。3、教学原则（1）逐步分化原则（2）综合贯通原则4、先行组织者策略（四）加涅的信息加工理论1、学习过程的基本模型2、学习过程的教学阶段

第六章学习动机、学习迁移与学习策略

第一节学习动机一、学习动机概述（一）什么是学习动机直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。

通常，学习动机作用和学习效果是统一的。它们的关系表现为：学习动机可以促进学习效果，学习效果可以增强学习动机。但是，学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。（二）学习动机的内驱力成分1、学习需要、内驱力和诱因2、学习动机的内驱力成分

学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。它在个体身上最初表现为探究的需要。在儿童时期认知内驱力是成就动机中的第一个内驱力组成部分。（内在动机）自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。（外在动机）

附属内驱力是出于获得和保持长者们（家长和教师）或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。（外在动机）（三）学习动机的分类1、间接远景性学习动机和直接近景性学习动机

根据动机行为与目标的远近关系划分2、内在动机和外在动机

根据学习动机的动力来源划分

内在动机：学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响就能保持学习活动外在动机是指由学习者或学习活动以外的因素引发的学习动力。内在动机不依存于外部强化，但外部强化对内在动机有影响。3、主导性动机和辅助性动机二、学习动机的理论（一）强化动机理论（二）需要层次理论马斯洛认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要和自我实现的需要。这七种需要分为两类：前四种需要时基本需要，又称缺失性需要，是每个人的生存所必需的，对生理和心理健康都很重要，必须得到一定成都的满足；后三种需要是成长性需要，虽不是人们生存所必需的，但能使我们更好地生活。（三）自我效能感理论（班杜拉）人对自己能否进行某一成就行为的主观判断。影响因素：一是行为的结果因素即强化，另一个是行为的先行因素即期待。期待：一种是结果期待，是人对自己的某一行为会导致某一结果的推测；另一种是效能期待，是个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。影响自我效能感的因素：1、个体成败的经验：一类是个体成败的亲身经验或直接经验。这是影响自我效能感形成的最主要因素。另一类是个体成败的替代性经验。2、个体的归因方式（四）归因理论

韦纳

是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论。（五）成就动机理论第二节学习迁移一、学习迁移概述（一）学习迁移的概念迁移：在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成之影响。凡是有学习的地方就有迁移“为迁移而教”已成为现代教育的一个重要的目标（二）学习迁移的种类

根据迁移的效果，分为正迁移和负迁移

根据迁移的影响方面，分为顺向迁移和负向迁移

根据迁移发生的水平，分为横向迁移和纵向迁移

根据迁移的内容，分为一般迁移和特殊迁移二、学习迁移的理论（一）早期的迁移理论1、形式训练说2、共同要素说3、概括化理论（二）当代的迁移理论1、认知结构迁移理论2、产生式迁移理论3、元认知迁移理论三、迁移与教学（一）加强基础知识与基本技能教学（二）注意教学材料和教学内容的编排（三）在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移（四）在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结（五）有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略（六）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度第三节学习策略一、学习策略概述（一）学习策略的基本概念是学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。（二）学习策略的分类1、单瑟洛的二分法：基本策略和支持策略2、迈克卡的三分法3、温斯坦的四分法：（1）认知信息加工策略（2）积极学习策略，（3）辅助性策略（4）元认知策略二、典型的学习策略（一）认知策略1、复述策略2、精制策略3、组织策略（二）元认知策略1、元认知结构：（1）元认知知识（2）元认知体验（3）元认知

监控2、元认知能力（1）元认知能力的实质。核心是自我监控（2）元认知能力的提高：第一让学生每天记学习日记，第二增强学生对他人及自己认知过程的意识，第三指导学生进行自我质疑，第四指导学生监控、评估自己的理解能力，第五向学生提供练习和反馈的机会，第六要求学生意识到与学习效果有关的四个因素，底气指导学生按以下步骤反思（等一等、想一想、找一找、看一看、做一做）第七章

知识的学习与技能的形成讲座提纲第一节知识的学习三个环节：知识的理解知识的巩固知识的应用（多选）一、知识的理解1、含义简答：如何理解“知识的理解”?(1)知识的理解是学习者以自身已有的知识经验为基础的(2)知识的理解是从生动的直观到抽象的思维，从感性认识能动地发展到理性认识的复杂过程(3)知识的理解过程是学习者头脑中思维活动的过程(4)知识的理解是学生在学习中逐步深入的(5)学生对知识的理解在内容上表现出多层次性的特点一、知识的理解2、影响知识的理解的因素（简答5点）(1)学习材料的具体—抽象化程度(2)学习材料所包含的的属性的多少及其关系的复杂程度(3)教师的教学方法的影响(4)学生的年龄因素和思维发展水平(5)已掌握的相应概念和原理的正确程度一、知识的理解

3、知识的理解与教学

论述：如何促进学生对知识的理解6点）A提供丰富的感性材料直观教学包括实物直观、模像直观和言语直观（多选、判断、单选）B突出事物的本质特征C运用变式和比较的方法变式的含义比较的种类（辨析、单选）D给概念下定义下定义的含义下定义要适时E揭示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化F在实践中运用知识二、知识的巩固1、在讲解中使学生初步识记教材（简答：如何促进学生对教材的初步识记5点）(1)启发学生学习的自觉性(2)讲授生动形象，增强识记材料的直观性(3)使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象(4)引导学生把试、听、读、写结合起来(5)注意教材的系统性二、知识的巩固2、指导学生采用正确的识记和复习方法论述：如何指导学生教学有效的复习？5点（1）要及时识记和及时复习（2）合理分配时间（3）反复阅读与尝试回忆结合（4）复习方法多样化（5）运用多种感官参与复习活动三、知识的应用1、知识应用的含义学生应用知识的一般过程

（多选）审题并形成课题影像有关知识的重现课题的类化三、知识的应用2、影响学生知识应用的因素（简答）知识的理解与巩固课题的性质智力活动的方式和水平个体的心理状态第二节技能的形成一、技能的概念二、运动技能三、智力技能一、技能的概念1、概念2、种类熟练与习惯的区别

（简答）习惯与某种需要直接联系，熟练不一定习惯简单重复养成，熟练靠有目的、有计划的练习形成习惯有好坏，熟练没有好坏二、运动技能1、含义2、特征（多选、简答）连续性、协调性、完整性3、阶段（多选）认知——定向动作系统初步形成技能完善和自动化二、运动技能4、培养练习的条件（多选）明确练习的目的和要求掌握正确的练习方法正确掌握对练习速度和练习质量的要求练习的次数和时间分配要合理、适当。练习方式要多样化三、智力技能1、特征（多选）观念性、内潜性、简缩性2、形成阶段加里培宁活动定向物质活动或物质化活动出声的外部言语无声的外部言语内部言语三、智力技能3、培养论述：如何有效地培养学生良好的智力技能？指导学生以正取的途径和方法解决问题按照智力技能的程序组织练习促进分析、概括能力和思维灵活性的发展第八章

品德心理第一节品德概述一、品德概述二、心理结构三、基本理论一、品德概述简答：品德与道德的关系(P198-199)

联系：品德离不开道德；道德通过每个人的品德表现。区别：道德是社会现象，品德是个体现象；道德是伦理学和社会学的研究对象，品德是心理学和教育学的研究对象。二、心理结构1、（多选单选）道德认识道德情感道德意志道德行为2、各因素之间的关系（P201）品德是一个多因素的结构系统，构成品德的诸种因素或成分相互间是互相依存、互相影响的。道德认识是基础，道德情感是表现道德行为是在其他因素的基础上逐渐形成的，同时有可以巩固其它三个因素。品德是一个多因素的结构系统，构成品德的诸种因素或成分相互间是互相依存、互相影响的。（1分）道德认识是基础，道德情感是表现（1分）道德行为是在其他因素的基础上逐渐形成的，同时有可以巩固其它三个因素。（1分）三、基本理论1、皮亚杰的道德认知发展论多选、单选自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段三、基本理论2、柯尔伯格的道德发展阶段论多选、单选海因茨偷药——道德两难三水平，六阶段前习俗水平：服从与惩罚相对与功利习俗水平：人际协调（好孩子）维护权威或秩序后习俗水平：社会契约普遍原则

三、基本理论3、榜样的条件（1）榜样的示范要特点突出、生动鲜明（2）榜样的示范要符合学习者的年龄特征（3）榜样的示范的行为对于学习者来说要具有可行性（4）榜样的示范的行为有具有可信任性（5）榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣第二节中等学校学生品德的培养一、中等学校学生品德发展的基本特征（论述）（1）青少年的品德逐步成为一种以自律为形式，遵守道德准则和运用信念调节行为的道德品质（2）青少年品德处于动荡性向成熟型过渡的阶段（3）青少年品德的发展存在青少关键期和成熟期二、中等学校学生品德的培养1、道德认识的形成1）道德概念的掌握（单选）道德概念的掌握表现的三种水平或三种形式（多选、案例）具体的知识性的内化了的2）道德信念的确立（判断）坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性道德认识的形成3）道德评价能力的发展发展阶段(多选）从他律到自律从评价他人到评价自己从结果到动机从片面到全面4）如何提高学生的道德认识（简答6点）（1）重视培养学生对社会道德现象的观察力（2）采取讲解和讨论结合的道德教育方式（3）充分发挥学科教学的德育功能（4）对学生的行为表现要及时准确地评价（5）让学生获得道德实践经验（6）教育者要有良好的行为示范，做到言行一致2、道德情感的培养1）表现形式多选直觉的形象性的理性的2）论述：如何激发和培养学生良好的道德情感？（1）知情结合，促进道德情感的发展（2）充分利用优秀的文艺作品和具体生动的榜样的作用，引导学生道德情感的共鸣（3）在具体情感的基础上阐明道德规范，引导学生的情感体验不断概括和深化（4）通过移情训练的方式来促进道德情感（移情的定义移情训练系列法：情绪追忆、情感换位、作品深化、作品评价）3、道德意志的锻炼1）道德意识的表现（多选）控制和调节个人的愿望道德的动机战胜不道德的动机对道德情感的自我调节客服道德行为中的困难2）道德意志的培养3点概念、榜样实践锻炼抗拒诱惑4、道德行为的训练简答：有效的道德行为训练应注意？（5）P2231、向学生讲清训练目的、意义和必要性，激发学生参与训练的积极性。2、创设各种条件，促使良好的品德行为有重复出现的机会，尽可能避免和排除不良行为的重复出现现象。3、依靠集体舆论和采取一定的教育措施，防止训练中出现松劲、不耐烦和偏离目标的现象。4、及时让学生了解练习的结果和进步的情况。5、正确、合理地使用表扬与批评、奖励与惩罚等强化措施将有助于提高行为练习的效果。第三节学生品德不良及其矫正一、论述：学生品德不良的主客观原因P224——227(一)客观原因1、家庭的不良教育和影响1）家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式2）父母教育不当，缺乏正确的教育子女的方法3）家风不正2、生活上的不良风气3、学校教育存在的缺点第三节学生品德不良及其矫正一、论述：学生品德不良的主客观原因P224——227(二）主观原因1、缺乏正确的道德认知，行动盲目2、缺乏道德情感，情绪消极多变3、道德意志薄弱，自控能力差4、受不良的行为习惯支配5、性格上的某些缺陷二、论述：学生品德不良的矫正措施P227——2291、消除疑惧心理和对立情绪感化引导同学的关系2、保护自尊心，激发集体荣誉感3、提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力4、抓住转变的关键时机，促使矛盾转化醒悟、转变、反复、稳定5、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施第九章学校群体心理第一节群体心理概述一、群体心理的一般问题（一）群体的概念所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响、相互作用、共同活动的集合体，还可称为团体。（二）群体的特征1、共同的目标2、共同的情感3、共同的价值规范4、一定的组织机构（三）群体的分类1、正式群体与非正式群体2、假设群体和实际群体3、大群体和小群体4、松散群体、联合群体和集体（四）学校群体的心理效能