《祖先的摇篮》课后教学反思

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通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领悟表达的思想感情，引导同学自主阅读，关心同学在读中体验、感受。

在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：

1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导同学诵读，旨在关心同学在读中体会。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使同学感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采纳音乐、录音、录像等多种帮助手段，刺激同学视觉、听觉感官，激发他们爱好。运用画面，引导同学进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美妙景象，关心同学读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使同学的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。

2、在重视朗读训练的同时，我也非常注意对同学想象力的培育。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不行言传”的感觉。虽说通过反复读，能使同学有肯定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给同学留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导同学进行想象，将抽象的文字和抽象的'内容转化为一幅幅生动的画面，在同学的脑海里留下了祖先们在秀丽的森林里美妙生活的场景，感受大自然的美妙。这不仅培育了同学的想象力量，而且促进了同学对诗歌的理解。

通过教学，我感到这堂课既有收获，也有缺乏。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词浅显，同学不简单理解，老师又不能采纳以词解词这种简洁的方法来解决，因此，老师在诗歌教学中如何将浅显的词语深化浅出地教给同学，让同学能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应当重点讨论的问题。

《祖先的摇篮》课后教学反思2

《祖先的摇篮》是一首儿童诗，共四小节，内容浅显，第一节总写原始森林是祖先的摇篮；其次、三节写想象中的祖先在原始森林生活的场景；第四节从想象回到现实，表达对原始森林的赞美。

我从哪里来？作为哲学的三个基本问题之一，这个单元是要启迪孩子们去熟悉人类的开端，查找人类的`根，追问世界的开端，这是编者的美妙愿望。

教学这一课，我花了相当多的时间去指导朗读：第一节读好“摇篮啊”中的“啊”，其次节和第三节读好里面的四个疑问句，第四节符号“沙沙，沙沙”和“多么美妙，又那么遥远……”。除了这些详情，整首诗的节奏和诗句的轻重缓急也进行了细致的指导。

在分节指导时，同学能根据老师的要求朗读，读得比较好，不过一放到整首诗里，他们就会读得很急。当然，在下午第七节课再检查时，他们的朗读还是能让人满足了。

引导同学理解文本内容时，重点在透过文字外表读懂诗歌的意趣。首先让同学找出想象的原始人类在森林里有哪些活动？找出几组动宾短语“掏鹊蛋、摘野果”、“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”、“逗小松鼠，赏野蔷薇”、“捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”。

然后引导同学品读最富诗意和童趣的两组短语。

“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”这一句没有沿用前面的句式说成“追野兔，采蘑菇”，更重要的是写出了原始森林里生活的趣味，和野兔赛跑多有意思啊，野兔成了原始人类的伴侣，他们在玩嬉戏呢，多欢乐！“看蘑菇打伞”蘑菇为什么要打伞呢？是为了挡雨？为了遮阳？还是为了美美哒呢？原始人类是在看蘑菇打伞，他们也有这样的疑问吗？还是会想哪一把蘑菇伞更美。多好玩的原始人类的生活。

再看“逗小松鼠，赏野蔷薇”动物可爱，植物秀丽；“捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”，红与绿相应成画。多有诗情画意，原始人类的生活。

同学在反复朗读中体会童诗中的意象，眼前好像放映着一部好玩的史前人类生活的大片。虽然时间花得有点多，但，从孩子们的朗读中我能感觉得到他们的收获还是挺多的。

《祖先的摇篮》课后教学反思3

第一课时：

1、图片引入，激发爱好。用原始森林的图片引入，激发同学一探到底的欲望。

2、读诗歌，感知文本。首先，老师范读这首诗，同学边听边思索：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习生字后，老师要求同学读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。

其次课时：

1、这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，由于这首诗所描绘的内容很贴近同学的生活，所以，同学对这首诗比较感爱好。在教学过程中，先让同学找出与自己生活贴近的活动，比方：摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让同学体会在做这些事情时的心情，这样就很