云破月来花弄影-信息技术在高中语文课程改革中的应用探究 论文

云破月来花弄影——信息技术在高中语文课程改革中的应用探究【摘要】：随着我国高中语文课程改革的深入发展，人们在理论和实践层面的探讨和总结也在不断深入。但从实践的角度而言，高中语文教学依然存在很多问题。在对这些问题的探索与突围的过程中，人们越来越认识到信息技术在高中语文课程改革中的不可或缺的作用。本文主要探讨了在课程改革的背景下，高中语文教学的现状、信息技术应用到高中语文教学中的优势，以及信息技术在高中语文课堂中的应用策略，以期促进教学理念的转变、教学组织形式的改变和生成式课堂的建构，并最终促进语文学科核心素养的落实。【关键词】：信息技术课程改革高中语文教学新世纪以来，我国的高中语文教学取得了重大进展和成就。但是，随着改革和探索的深入，人们依然感觉到有些根本问题没有解决，如果不敢去直面这些问题，那么语文课程将很难发展。一、闲云蔽华——高中语文教学的尴尬处境（一）尴尬处境现状高中阶段的语文学科被边缘化是个不争的事实，多年以来，这个现状并没有从根本上改变。人们普遍认为语文课的思维含金量不高，从语文课上也得不到很好的思维训练。另外，语文课并不轻松，更多是对知识的被动接受，更多是有一定框架束缚的练习，即使是作品欣赏课也大多是被动地接受老师授予的知识，枯燥乏味。久而久之，既没有提高欣赏的能力，也消磨了欣赏的原动力。对部分学生而言，如果说语文还是白月光的话，那么这个月边有闲云羁绊，不够明朗。（二）尴尬处境的深层原因 1、教学理念有待改变

教育改革的大旗举了这么多年，语文教学改革的呼声也响彻了这么多年，但是仍然有部分教师“穿新鞋走老路”，教学理念不愿改变，习惯于旧有的思1维方式和教学方法。这种旧理念的突出表现就是教学内容高度碎片化，用量的积累代替质的突破。当前高中语文课程高度关注的是学习的内容和数量，认为学习的内容数量越多越好，但是语文学习量的积累并不必然带来质的飞跃，除非在这过程能促进学生思维的发展。现实情况是，很多学校的语文课程在内容的组织上和教学方法上都是大同小异的，课程的目标主要是传授各种语文知识，而对于学生思维品质的培养并不在意，语文课成为了承载学科知识的课程碎片。在这种模式下，老师乐此不疲的对学生进行零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训练，而学生并没有得到链接这些碎片的方法和路径，当他们面对复杂的深入的没有确定答案的问题时，往往是茫然不知所措。所以学生会有一种语文课无论听多少都无法能够找到一个解决问题的路径或者思维方式，永远都是只能被答案牵着走，自己永远产生不了答案的思路和表述，所以语文课吧，要趣味没趣味，要实用没实用。可以说，教学内容碎片化使得语文课应有的育人内涵则丧失殆尽，而学生对知识和技能也因不成体系而不能很好地习得。可以说，碎片化教学使得语文课堂阴云不散索然无味，使得学生对语文的热情被消耗殆尽。 2、教与学的关系没有根本改变

尽管在2003年的课程改革中就确立了以“学生全人发展为中心”的理念，语文课程是综合性的实践活动，语文课堂教学要以学生为主体，教师要高度激活学生的自主意识，教师要让学生在积极参与的语文实践活动中建构自己的学习经验，而不是被动的接受灌输。我们大多数语文教师也认同这一理念，但是在实际教学中，教师依然是个知识的灌输者，学生也久已习惯了被动的接受灌输，因为他从小学到高中都是一直这么被灌过来的。可以说，课堂教学并没有高度尊重学生的主体性地位，课堂教学还没有从根本上实现以教为主向以学生为主的转变，那么学生学习的积极性肯定好不到哪里去。 3、教学过程套路化

语文课堂教学本应该是姿态万千异彩纷呈的，但现实是语文课堂教学的过程和方式同质化现象还是很严重的。从小学到高中，所有的语文课都按照统一模式——字、词、句、篇。从学生角度来看，这真可谓“千篇一律”，所有语文老师上课的流程都是相似的，老师每一步要做什么他都清楚，而且每一步都有2一个设定好的答案，自己不思考也没什么，反正老师总会说的。从教师的角度看，教学过程的同质化与备课组的备课与评课理念有很大关系。许多学校的集体备课，就是统一思想、统一内容、统一教法，统一进度，统一评价，这都为课堂教学的同质化埋下了隐患。而备课组评价一节课时，往往用是否达成预设目标作为指标，往往从形式上关注是否符合自主、合作、探究的要求，比如讨论一下就叫合作，自己学习就是自主等等。这种课堂重预设轻生成、重效率轻质量、重形式轻效果，处处皆套路。这种套路式课堂的结果就是使学生的思维培养浅表化，真正深刻的思维品质的培养无从谈起。因为这种套路阻碍了学生真正参与到语文活动中的通道，因为老师在全程中用预设答案压制着学生：首先，教师用大量预设的问题阻断了学生质疑和提问的机会，而质疑和提问是思维的起点；其次，教师用预设的“标准答案”覆盖了学生所有“自主”“合作”“探究”的过程，所有的过程产生的所有的结果最终都要归结到预设答案；最后，即使有学生对课堂上的问题有兴趣，也没有时间和机会在课下继续深入研究，所有思维品质的深刻性无从培养。因此套路化的课堂里，学生只是在“配合”老师把课上完，真正的思维培养并没有实现。而这种重套路轻生成的课堂，最终也使教师疲劳学生厌倦。 4、教师不够专业化

很多老师都热爱自己的专业，并从自己的学科教学中获得价值感和成就感。然而现实的另一面是，不少教师自觉学习、保持专业修养的意识并不强。正如已故的张翼健教授所说：“目前语文教育的主要问题是语文教师自己不读书。”①很多老师完全把语文课变成了高考大练场，把自己的精力全都用于专研高考，而对自己专业领域的许多问题没有兴趣。所以，他们的课堂有助于应试能力的提升，无益于核心素养的培养。总而言之，语文课堂的根本问题就在于没有从根本上改变教与学的关系。教师没有努力去建构适应学生身心发展规律的课堂，也没有形成自己的个性风格，使得本应是“生命场”②的语文课堂，“还没有从根本上实现以教为主向以学为主的转变”③，从而使得美如明月的语文课一直伴有闲云蔽光华。①吴非：致青年教师[M].北京：中国人民大学出版社2015：15

②王君：更美语文课[M].武汉：长江出版传媒2019：4-7（序言部分）

③张秋玲等：新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社2019:5

3二、清风徐来——信息技术在高中语文教学中的应用优势 如果说高中语文教学的现状不够清新明朗，犹如闲云蔽华，那么信息技的术应用则如清风徐来，清爽宜人。（一）信息技术可以提高语文课的审美性信息技术可以化文字为声音、为图像、为声光电影合一的视频，它可以使晦涩艰深的古诗文变成画面优美乐音动听的视频朗诵，提高语文课的审美性。如在学习《春江花月夜》这首诗时，可以使用多媒体播放或实时连接网络播放配图配乐的朗读视频，如梦如幻的画面，古典优雅的音乐，声情并茂地朗诵，一时间，此时课堂融入了彼时的画境、诗境，似乎每一位学生都穿越时空置身画境，每一位学生都化成了张若虚，声到、意到、境到、情到，俨然一遍沉浸式地体验，“这次第，怎一个美字了得”！有了如此深刻地审美体验，对这首诗的兴趣就加深了；有了如此这般的入境体验，对这首诗的理解就容易了；有了深刻地理解，表达就容易了。这个过程正是语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”的实现过程。（二）信息技术可以提高语文课的趣味性信息技术提高语文课的趣味性，首先体现在符合情境的视频可以化枯燥难懂为生动形象。如《烛之武退秦如师》是一篇先秦古文，对于古文基础还比较薄弱的高一学生来说是很难的。但在教学时，可以播放有关短视频解说，这种解说是完全演绎教材的，或者是动画演示，或是有关电视剧剪辑，生动形象，轻轻松松搞定课文内容；也可以直接播放剪辑好的展现课文内容的影视剧，画面、语言、动作、神情、心理，都有细致入微地表现，直接带你穿越回历史。据我观察，学生在看这段视频时，没有一个不凝神自失的，有了这番沉浸式体验，学生对于课文中整个事情的经过已经了然于胸，在此基础之上，结合课内注释理解文意就没有太大问题。其次表现在用娱乐代替学习，用唱歌代替背诵。高中语文的古诗文背诵任务是很重的，有些篇目还特别长，可以这么说：“学生苦于背诵久已”！比如白居易的《琵琶行》、杜牧的《阿房宫赋》，二者的篇幅都很长，如果用熟读成诵的方式去背，不仅耗时费力，而且枯燥乏味，不仅枯燥乏味，而且有强按牛喝水的被4动感和压迫感。但如果用唱歌代替朗读，那读书就成了娱乐，而用娱乐代替学习，学习还会累吗。事实证明，学生非常喜欢这种用唱歌代替背诵的娱乐学习模式。我的做法是，第一课时在课堂上播放以课文为歌词的歌曲视频，视频有歌词也就是课文，然后每次课前几分钟让课代表提前播放，权当下课听歌，可以看着歌词跟着唱，也可以作为课间活动的背景音乐来磨耳朵，一段时间之后，绝大多数都能轻松背诵。这种做法的实质，就是让学习不再是一种被强迫的被动行为，而是一种能带来身心愉悦的有趣味性的主动行为，而这个转变的按钮就是信息技术。 信息技术提高语文趣味性的过程，也是改被动性学习为主动性学习的过程，而语文核心素养的落实离不开学生的主动性。（三）信息技术可以加大课堂容量一是通过突破时空限制来增加容量。传统的课堂教学传递信息的方式除了语言就是板书，而这两者都受时空限制比较大，信息技术可以突破这些限制，从而扩大课堂容量。比如在学习一些有关历史重大事件的古文时，可以展通过示当时的地理形势图来了解那个时期的国家社会政治等情况，进而帮助理解文章内容。如学习《烛之武退秦师》《六国论》《鸿门宴》《过秦论》等这样的文章时，如果有历史地图的加持，那么课堂的信息量会大大增加，会让某一时期的历史变得有立体感，这就缩小了时空差距，会让文章中的内容理解起来更容易。简而言之，信息技术可以根据教学需要来实现时空的突破，可以在无限范围上实现快慢变化、时序变化、大小变化、动静变化、远近变化等，可以“思接千载”，可以以“视通万里”。二是通过增加密度来和加速节奏来加大课堂容量。课堂时间不变的情况下，一页事先准备好的作家作品介绍的PPT能容下一黑板的知识点，而这些知识点如果只说不写，那么很难在学生脑中留下强烈印记，如果板书在黑板上又太耽误时间。但如果用PPT配以作者或有关作品的图片展示出来，那么既可以让知识更丰富，又可以让学生在短时间内获得深刻印象。概而言之，多媒体课件可以丰富课堂内容，可以加速课堂节奏，可以加大课堂容量。信息技术可以让天下资源尽为我所用，关键就是用什么怎么用。（四）信息技术可以提高课堂效率信息技术可以化抽象为具体，这可以使难点变容易重点更突出。信息技术 5提高语文课的审美性和趣味性，这可以更好地调动学生学习的主动性和积极性，可以提高学生的多重能力。信息技术加大课堂密度，可以丰富教学内容，可以倒逼教师加速成长。信息技术加速课堂节奏，可以弱化非重点可以突出重难点。另外，教师可以利用信息技术来改善点名方法，可以用信息技术进行课外辅导和答疑的复杂工作。要之，信息技术可以提高课堂效率，可以促进师生的共同成长。总之，如果说信息技术犹如徐来清风，能带给语文教学以有限的清爽，但它并不能从根本上祛除语文教学痼疾，能让语文教学发生根本性改变的是高中语文课程改革。三、云破月来花弄影——信息技术在高中语文课程改革中的应用策略经过多年对高中语文教学的探索与突围，高中语文课程改革无论在理论上还是在实践上都取得了重大成果。理论上，翻开杂志、报刊、专著等理论阵地，所见核心词语无非新课标、课程改革、学科核心素养、任务群、主题教学、群文教学等等，大家讨论得热火朝天，但大体有一个统一认识，那就是传统单篇教学肯定无益于学科素养的形成，主题群文教学是必由之路，也是必胜之路。实践也不输理论界，不管是已经实施新教材的，还是即将实施新教材的，大家嘴里说的、网上热聊的、心里惦记的，都是任务群教学、专题教学、群文教学之类的话题；课堂教学实践中，一个个更是奋勇直前，大胆尝试，努力改进。一时间，各种创新设计层出不穷，更有一些优秀设计传遍全网；一些优秀赛课火爆全网。可见，之前的阴云被强劲的课改之风吹散，新课标之明月朗照，信息技术之清风徐来，语文教学之花影婆娑，摇曳生姿。（一）利用信息技术整合教学资源，化碎片为整体新课标把落实语文学科核心素养作为语文课程的课程目标，把18个任务群作为实现课程目标的途径，而“专题学习是……学习任务群落实于教学实践的有效途径”①，“我们团队……也找打了教学改进的核心切入点——基于主题教①张秋玲等：新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社2019:前言3

6学打通知识到素养的通道。”①虽然“专题”与“主题”有表述上的区别，但我的理解是二者在本质上是同意的或者说是一致的，都是对传统单一知识点单一任务教学模式的摈弃，同时也不是单一知识点的叠加模式，而是需要利用信息技术筛选、整合教学资源，化碎片为整体，使得语文知识结构化，借助互联网的强大功能实现学生自主、合作、探究的个性化学习，从而培养学生的学科核心素养。可以说“整合是语文学习任务群的关键、必备特征”。②（二）利用信息技术创设教学情境，助力自主学习学习任务群是实施学科核心素养的路径，而学习任务群具有“综合性、情境性、结构化、实践性、时代性等特点”③。所谓情境性，是指营造语文学习的特定场景，类似一种氛围或语境，给学习者提供一种心理暗示，把学习者带入到某个“场”中，它其实是一种心理环境，但它却是落实语文学科核心素养不可或缺的生活场景。正如新课标说：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”④。由此可见，情境是语文实践活动的场景和依托，而语文实践活动是形成学科核心素养的必要路径，所以可以说情境是学科核心素养形成的载体，贯穿整个语文学习过程。教师可以根据任务群需求，利用信息技术创设符合需要的教学情境，“可以通过多样的语文实践活动，融合听说读写跨越古今中外，打通语文学科和其他学科，语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字的运用能力。”⑤由此可见，利用信息技术创设恰当的教学情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，引导学生广泛而深度地参与这个学习活动，助力自主学习，促进学科素养的形成。（三）利用信息技术优化教学过程，构建生成课堂“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在①郑国民关惠文任刚等：基于学生核心素养的语文学科能力研究.[M].北京：北京师范大学出版社2017：序5

②张秋玲等：新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社2019：44

③张秋玲等：新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社2019：27

④中华人民共和国教育部制定：普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：4⑤中华人民共和国教育部制定：普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：42

7真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”①可见语文学科核心素养一定是在语言实践活动中形成，一定是在实践运用中表现出来，一定是学生自主地积极参与实践形成。总之，核心素养形成的全过程都是学生自己选择、自己做主，这个素养的形成强调的是过程而不是结果，或者说，有了过程才有结果，亦或是过程就是结果。所以，任何不是通过学生积极自主地参与语文实践活动积累与建构起来的所有被告知的一切结果性内容都不可能形成学科核心素养。所以，一切不以学生为主体的预设性教学都是与核心素养无关的。反之，一切开展自主、合作、探究学习的生成式课堂都是通往核心素养的路径。那么信息技术与建构生成式课堂之间有什么关系呢？首先，利用信息技术创设综合性学习情境，为生成式课堂提供活动场景。生成式课堂与专题教学学习并不矛盾，都指向学生在一定的情境中开展自主、合作、探究学习，这里为了逻辑链条的完整性，我再次指出创设情境是生成式课堂的一部分。关于这一点，前文已有详论，这里不再赘述。其次，利用信息技术保障学生的学习权利，尤其是选择权和决策权，以建构生成式课堂。在课程内容的选择上，选择哪一位作家、哪一部作品为学习对象，学生自己决策，教师只是辅助作和协调。因为“学生可选择的对象越丰富，越能调动其兴趣，发挥其潜能；学生参与决策的程度度越深，对学习目标的认识就越深入，对学习质量标准的理解就越清晰。”②既然是自己选择，那么学生定会搜集和整理教学资源，选择优良版本，甄选学术文献，定夺哪些图片或影像资料，这些都需要信息技术提供保障。这个选择权和决策权保证了学习的自主性和个性化，更有助于建构生成式课堂。再次，利用信息技术加强课程实施的整合，以建构生成式课堂。较之以往的课堂，生成式课堂注重的是学生建构知识的过程，这个过程比得到的结论更重要，但这个实施的过程需要教师的整合。诚如课标所说：“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与①中华人民共和国教育部制定：普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：4②教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写普通高中语文课程标准编写组编写王宁巢宗褀主编：普通高中语文课程标准解读[S].北京：高等教育出版社2020：48

8方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养”。①问题是，这个课程实施的整合需要信息技术吗？当然要。因为几乎每一种方式都需要信息技术的参与。总之，新课标下的课堂是专题学习的课堂，是需要利用信息技术优化整合的课堂，是师生互动、平行交流、不同观点不断碰撞的过程，是一个动态的过程，是不断生成、确定和探究的过程，这个过程充满了不确定性。正是这个不确定性，使得课堂从预设转为生成。正是这个生成式的课堂，使得学科核心素养得以形成。（四）利用信息技术搭建跨介平台，培养学生综合实践能力“语文课是一门……综合性实践性课程。工具性与人文性的统一，是……基本特点”。②这个性质与特点在任务群2“当代文化参与”和任务群3“跨媒介阅读与交流”两个模块中体现得尤其明显，都是学习活动，实践性特别强，都需要利用信息技术搭建跨介平台，从而培养学生综合实践能力。这里以必修下的第四单元“信息时代的语文生活”为例。这个单元的学习活动有三项：一认识多媒介，二善用多媒介，三辨识多媒介信息。单元说明：“学习本单元，重在提高媒介素养，更好地适应信息时代的生活。……学习综合运用多种媒介获取信息、表达交流的方法……”③巧妙的是，学习本单元期间适逢清明节放假，于是就给出了如下几项作业，选其一完成。 1、拍摄校园剧《分科的苦恼》

2、拍摄微视频《我们的校园》、《校园春天》

3、拍摄家庭公益广告，主题健康向上设计合理，有一定的启示和教育意义 4、作文“四季与人生”音画视频

5、制作家庭或同学踏青的美篇，要求画面精美文字优美，音乐与主题相配 6、用手机拍摄家乡最美春天的照片，配上100字解说

于是假期期间，我陆陆续续受到了作业。其中以用手机拍摄的图片做成微视频居多，有一个校园剧《分科的烦恼》，但由于疫情，此剧拍摄是在家里完成的。由于稀少，优先上图：①中华人民共和国教育部制定：普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：42

②中华人民共和国教育部制定：普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：1③教育部组织编写：普通高中教科书语文必修下[S]北京：人民教育出版社2019：69

9这是校园剧《分科的烦恼》的第一幅画面，我截图权当剧照。台词也按要求整理完毕，但限于篇幅，这里只截取部分文字以飨读者。

老师：那你自己看一下吧，我都不好意思说了。李同学：我觉得我的成绩非常平均。老师：啊，不是，我觉得你还是比较偏科的是不是？李同学：嗯。老师：不知道啊，你理科比文科高50%的分是吧？李同学：文科都考1分，理科都考2分。上交的视频作业中以第2项和第6项居多。学生拍出了很多家乡春天美的照片，并做成视频配上文字，看着真是一种美的享受。所配文字以点睛之笔居多，其中有一个配文不仅仅是长了一点那么简单，更有许多文化素养和人生体验在其中，所以文字看似朴素，实则饶有韵味。此视频多由幅图片辑成，但跳转频率慢，配文连续，分两次显示，截图如下:1011 下图是作文“四季与人生”音画视频的封面，无论是图片的选择、版面的编辑，还是色彩的搭配、配文的表述，都不能不让人称赞。12总而言之，这次作业让我对这群孩子们刮目相看，让我认识到学生的潜能真的无比巨大。可以说，这次作业是有很大难度的，学生能完成的怎样我心里根本没底。然而，我真的被惊艳到了。我认真反思之后得出以下结论：首先，这项作业是他