编写教案与备课关系新思考 论文

编写教案与备课关系新思考【摘要】本文针对部分教师在编写教案上耗费精力较多而用于研究教法、学法的

时间较少这一现象，简要分析了教案的基本环节和备课的基本内容，重点探讨了编写教案与备课之间的关系，旨在引导一些教师走出重形式、轻实效的误区，认真备课，略写

教案，把精彩放在课堂上。【关键词】教案，备课，关系，误区，实效，课堂。

长期以来，教育界对教材教法和学情学法的探讨比较多，对教师备课时要编写的教案却很少有人关注。一些教师很重视编写教案，认为编写教案就是备课的全部内容，真

是这样吗？其实，我们的教案设计已经发生了重大变革，即由“教师怎样组织讲”向“教师怎样组织学生学”转变。那么，编写教案与备课之间到底是怎样的关系呢？

一、教案的基本环节所谓教案，就是教学方案。传统的教案是以“教师的讲”为出发点的，基本上根据

课堂教学环节，分为复习、导入、新授、课堂练习、小结等步骤，其中主要环节是“新授”。这是从教师讲的角度来设计教案的，主要体现“教师怎样教，学生就怎样学”，很

少有学生的主动经历过程，学生的主体地位不能体现。而课改后的教案以“学生的学”为出发点来组织编写，一般分为教学目标、学生活动、教师指导、效果评价、课后反思

等几个环节。1.教学目标

教学目标的设计要体现学生在学习中的主体地位。例如，一位教师在设计《赵州桥》的教学目标时写道：“使学生认识到我国古代劳动人民的智慧和才干。”这个“使”字

与课改后的观点不相适应，因为“使”字从教师的行为引出学生的行为，是以教师为出发点，而不是以学生为出发点，没有体现学生的主体地位，所以应改为“学生通过对课

文内容的探究，认识我国古代劳动人民的智慧和才干”。.学生活动

学生活动是编写教案的重点内容，也是课堂教学的主要环节。课改后的课堂教学不12

是“教师怎样组织讲”，而是“教师怎样组织学生学”。学生的学习活动是自主学习、探究合作的过程，提倡生生互动、师生互动，营造民主平等的新型师生关系，充分体现学

生的主体地位。教师在编写教案时应把学生活动的步骤写出来，同时要考虑到课堂上可能出现的新情况、新问题，教师的预测不可能那么准确、完整，在“学生活动”这一环

节应该因势利导，灵活机动地运用教材教法。3.教师指导

教师指导是编写教案的重要环节之一。虽然课改后的课堂要体现学生的主体地位，但教师的主导作用不容忽略，学生的“学”与教师的“导”应该相辅相成，相得益彰。

没有教师的适时指导，学生的学习活动就会迷失方向；没有学生的积极配合，教师的指导活动就会失去意义。教师要了解学生的想法，了解学生解决问题时有什么困难，把“课

堂教学方式”转变为“学生学习方式”，由“教师讲、学生练”的模式转变为“教师引导学生探索”的过程。

4.效果评价

效果评价是教师教学艺术的即兴表演，不能绝对化，更不能千篇一律，什么“棒，棒，你真棒！”之类的夸赞，我认为应该少用，因为可能会有个别学生认为“你就是不

棒，还没有我的棒”，要他说出这样的话，他会觉得不自在。点评的语言要恰到好处，肢体语言如手势、眼神、点头夸赞等也很重要，应该灵活运用。这些在教案上是很难编

写的，必须根据课堂的实际情况随机应变。5.课后反思

课后反思就其实质而言，是上完课以后对这堂课的总结和补充。有什么成功之处和不足之处，课堂上出现了哪些新情况，在今后的课堂活动中应注意什么，等等，涉及到

课堂教学的方方面面。其实，这也是为今后的课堂活动积累经验，是教师提高教学水平的重要环节，课后应该很好地完成。

二、备课的基本内容什么是备课？备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务所作的一切准备工作。

备课是教学工作的一个重要环节，备好课是上好课的基本前提和重要保证。教师备课的基本内容包括以下几方面：

22

1.钻研教材

首先要钻研学科课程标准，即教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、基本内容和教学要求；其次要钻研教科书，即教师要熟练掌握教科书的编写意图、基本内容、重

点章节等；再次要广泛阅读有关参考资料，精选材料来充实教学内容。.了解学生

首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生的身心发展特点；其次要了解班级情况，如班级人数、班风、学风等；再次要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、家庭背景、

性格特点、知识基础、学习态度和学习习惯等。3.设计教法

教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识，以促进他们学科能力、学科素养、情感态度与价值观、思想品德等方面的发展，要根据教

学目的、教学内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。按照于漪老师的说法，教师备课要做到五备，即备教材、备学生、备教法、备过程、

备自己。这个要求就更高了。上面只谈到“三备”，还不够全面，还要“备过程”和“备自己”。从“三备”到“五备”，足以证明备课过程是一项非常复杂的工作。由此看

来，备课就是上课之前所作的一切准备工作，而编写教案只是备课的一部分。三、编写教案与备课关系新思考

笔者认为，编写教案不等于备课。备课是全方位的，要备教材、备学生、备教法、备过程、备自己等，无论是内涵还是外延都要比写教案宽广。备课的形式也是多样化的，

涉及面也比较广，收集资料、制作教具、研讨教法、借鉴他人经验等，都属于备课的范畴。一堂课也许是一名教师平生所学知识的集中体现，平时的学习、教学研究、继续教

育等，也可看作是长期的备课范畴。而编写教案是在备课的基础上，按照一定的规范和要求，将教学目标、教学重点、教学过程设计等内容，以文本的形式确定下来，用以指

导课堂教学。从教师的工作过程来看，编写教案只是备课活动的一部分；从教案所载的内容来看，教案只是备课内容的一部分。换言之，备课的内涵远大于编写教案。有些教

师往往把编写教案当成备课的全部内容，这种理解是狭隘的、片面的。显然，编写教案与备课之间不能划等号，只能是一个特殊的不等式：备课＞编写教

案。这个不等式理顺了编写教案与备课之间的正确关系，为一天到晚忙于编写教案的老32

师指明了方向。事实证明，不但备课的内涵远大于编写教案，而且是先有备课活动、后编写教案。备课工作做好了，编写教案自然会顺理成章，水到渠成。解读这个不等式，

我们自然明白：备课是一项复杂而艰苦的劳动，充分体现了教师劳动的复杂性、创造性和长期性，编写教案只是备课活动的一部分。备课是编写教案的前提和基础，编写教案

是备课的进一步细化和必然归宿。相比之下，备课工作更为重要。一些教师这样认为：只要写出好的教案就能上好课，只要写出优秀的教案就能带来优质的课堂。其实，好教

案与好课堂不能划等号。课堂上发生的事情是很难预测的，不可能事先写在教案上。特级教师没有教案也能上好课，因为他知识渊博，学养深厚，“博观而约取，厚积而薄发”，

课前准备充分，教学方法灵活，能根据学生的学习状态及时调整教学策略，真正做到因材施教，因学而教，具有高超的教育智慧，运用丰富的教学经验轻松熟练地驾驭课堂，

不写教案又有何妨？虽然表面上没有教案，但他课前早已做好准备，成竹在胸，胜券在握，只是没有编写书面教案罢了。换言之，特级教师可以不写教案，但不能没有备课过

程，实际上他的备课过程更长、更充分，只是我们看不到而已。只有备好课，才能上好课，这是一条硬道理。当然，上面举例是特殊情况，我们不提倡无教案上课。作为一名

普通教师，既要备好课，又要编写教案，前者尤其重要。如果一个教师事先没有充分备课，仅凭一篇教案给学生上课，就无法带来优质课堂，因为他学识受限，教法单一，已

有的教学经验难以熟练地驾驭课堂，这样的教师只是按时完成上课任务，很难成为优秀教师。只有在认真备课的基础上编写出来的教案才是真教案，才具有针对性和实效性；

真教案对一般教师来说是很有必要的，但上课时过分依赖教案也是不可取的。我们的课堂千变万化，仅凭一篇教案很难适应学情学法，很难高质量地完成教学任务。笔者认为，

教师要提前备课，认真备课，在充分备课的基础上才能写出具有实效性的教案。在实际教学过程中，教师不能拘泥于静态的教案，应以动态的眼光驾驭课堂，因势利导，随机

应变，灵活运用教材教法，才能打造出优质课堂。四、走出误区，把精彩放在课堂上

实践证明，编写教案不等于备课，备课的内涵远大于编写教案。但是，为什么直到今天仍有一些教师认为备课就是编写教案呢？除了这些人本身需要更新教育观念之外，

还有一个重要原因是上级教育行政部门和学校领导检查教师的备课时，往往只是注重教师是否按时写教案，并以篇幅的多少和详略程度来定等级、评优劣，把备课与写教案划

上了等号，把检查备课与检查教案划上了等号，无形之中误导了教师的备课方向。许多教师在写教案上耗费了不少精力，抱怨整天忙于写教案，而真正用于钻研教材和研究教

42

法、学法的时间太少，这种本末倒置的做法和重形式、轻实效的现象，再也不能继续下去了。这是领导者检查教师备课的一个误区，一个大误区，亟待改正过来，走出这个大

误区；否则，后果将不堪设想。建议广大教师要从大量的伏案编写教案的艰苦劳动中解脱出来，刻苦钻研业务，认

真备好课，精