汉语拼音教学反思

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从开学到现在已经一个多月了，在这个个月中，我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了汉语拼音。汉语拼音课的教学内容惟独声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课同学学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，同学学起来易感到枯燥乏味。经过近一个多月的教学实践，我对拼音教学作了如下反思：

一、儿歌串连记忆汉语拼音

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐才智的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜爱 。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都使用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆面颊羊角辫，嘴巴张大aaa；太阳出来红彤彤，拢圆嘴巴ooo；清清池塘一只鹅，嘴巴扁扁eee。”“牙齿对齐iii,嘴巴突出uuu,像吹笛子üüü。”让同学边念儿歌边做动作。通过儿歌，同学不但能够记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种弥漫韵律的课堂节奏，同学一边做动作，一边说唱，在流淌的节奏感中进展了音乐才智。

二、手脑并用亲热接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还能够让同学用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、能够触摸，使同学感触到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身

上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手水平，有开辟了思维，进展了同学的观看力、想象力和制造力，是一种综合性的教学手段。

三、图、形、音结合记忆汉语拼音

汉语拼音课的教学内容惟独字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课同学学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号同学学起来易感到枯燥乏味。应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发同学的情趣。从看图说话导入，让同学自己发觉躲藏在图中的拼音的形，在发觉形的过程中学会写。在这个点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

四、嬉戏中学习汉语拼音

以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，按照音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用铅笔拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者能够刮对方鼻子）、拔河竞赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小伴侣分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、考一考（拿卡片去考别人）、超市购物（师出示音节卡片，同学顾客拼读音节，售货员拿出货物）等。通过趣味性强的嬉戏和活动，同学对字母的音、形把握得更牢固，对音节的拼读

乐观性更高，学得轻松，练得扎实。但是有时嬉戏设计的任务难度应与同学原有认知水平有一定的差异。在嬉戏的过程中也会浮现冷场，达不到预期的目标。

五、设计生活情境学习拼音。

在教学翘舌音zhchshr时，考虑到这四个声母的读音是同学学习的难点，我特意支配了一个“款待客人”的情境。今日啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今日这几位客人的名字很特殊，叫的时候要把口舌翘起来（引导同学跟着教师读zhchshr，当同学会读之后，就请客人（同学戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zhchshr的认读）。再搬椅子来款待客人。在这款待的过程中既训练了口语交际水平又增加了zhchshr的认读。同学在生活化的情境中多读多练，轻松好玩地突破了翘舌音认读的难关。

总来说之，在汉语拼音教学中，我信任只要创新地设计教学过程，实行多种教学办法，充分使用