论“双减”政策下初中化学课程实施策略的转变 论文

论“双减”政策下初中化学课程实施策略的

转变摘要：“双减”政策的实施下，传统的讲练考的教学策略需要改变，才能保持高质量的

教学。通过文献分析，笔者就初中化学这门学科论述了“双减”政策进行课堂实施策略的转变的必要性。通过采用互动型教学模式，优化实验教学，利用数字化技术，发挥化学的美育

功能等课堂实施策略，提高课堂的质量。关键词：“双减”政策初中化学课程实施策略

一、“双减”政策下初中化学课程实施策略的转变的必要性1.社会对高素质人才的需求越来越高，课程实施策略应伴随我国的教育与社

会进一步发展时代在不断发展，社会对人才的要求越来越高。为了培养更多的高素质人才

适应社会的需要，课程改革是必不可少的。课程改革是一项系统工程，它涉及教育的诸多方面，实践的发展迫切需要加强课程实施的理论研究。课程实施策略伴

随着我国教育与社会的进一步发展。.传统的讲练考的教学模式仍然占主导地位

近年来，在初高中教学中，课改、新课标等词汇频频出现。但在实际教学中，传统的教学思想仍然占主导地位，大部分教师才用的教学的模式仍为以教师为主

体，以教为主、单向灌输、教师讲授之后，通过不断地练习和考试达到加强学生对知识的理解和掌握的目的。

3.“双减”政策的实施，对课程的实施提出了要求

作业是课堂教学活动的必要补充，从作业中教师可以得到学生对课程学习的及时反馈。但过多的作业并不能发挥理想的效果，还占用了学生锻炼和休息的时

间，学生无法的得到充分的休息，后续的课堂效果也会大打折扣。021年7月24日，新华社公开了广受社会关注的文件《关于进一步减轻义

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务教育阶段学生作业负担和校外培训负担意见》。这说明之前多次被提及的“双减”政策实施的并未得到很好的贯彻，教学转型刻不容缓！该文件表面上是针对

学生作业和校外培训的提出的意见，实则对课程的的具体实施也提出了一定的要求。教师在较少作业布置的情况下，还要继续让学生充分吸收所教授的知识，继

续保持高的教学质量，就需要转变课程实施策略，提高课堂的有效性。二、“双减”政策下初中化学如何进行课程实施策略的改变

但课程实施是一项复杂的教育活动，许多教育改革的成败，不在于课程计划的科学与否，关键在于课程的实施。笔者作为一名初中化学教师,通过查阅文献，

结合自身教育教学经验，就化学这门学科论述“双减”政策下，如何进行课程实施策略的转变。供教师在以后的实际教学中参考使用，优化教学。

1.优化课堂教学结构，采用互动型教学模式，减少课后作业

传统型教学的模式是以教师为主体，以教为主、单向灌输、讲授练习考试；“双减”政策下，学生的课后作业减少，传统型教学模式应往互动型教学模式转

变。互动型教学的模式是以学生为主体，是以学为主、多向交流、预习讨论总结

互动型教学模式尤为重视互动过程中学生的主体地位，这就要求教师在备课[2]。

时充分预判学生的反应，设计环环紧扣的问题，引导学生思考。并且可以通过创设情境，利用生活中的化学知识，引出课堂教学内容，引发教师与学生的互动。

并且可以利用多媒体手段，增添课堂内容的丰富性，激发学生的学习兴趣。在教学活动中可以采用小组合作的方式，引导学生与学生之间的互动。

采用互动型教学模式的课堂，学生全程参与其中，注意力高度集中，对课堂上出现的知识点印象深刻，在不知不觉在就掌握了相应的知识点。这时候，课后

只需要布置少量的作业，就能得到良好的教学效果。.充分利用化学学科特色，优化实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学的学科特色。为了响应课改的号召，锻炼学生的动手能力、观察记录实验现象的能力以及分析实验现象得

出实验结论的能力，实验考试也成为了安徽中考的一部分。这项政策的出发点是很好的，但是这项政策在实施的过程中并没有达到相应的目标。

平时课堂教学由于种种因素的限制，大部分实验都是由教师完成，学生很少有机会独立完成实验。而在实验中考前密集的实验训练其实也仅仅提高了学生的

动手能力的确得到了锻炼，但是观察记录实验现象的能力以及分析实验现象得出实验结论的能力并没有得到很大的提升，反而学生动手的积极性和探索的动力慢

慢消减。培养学生实验能力不是靠机械的训练，也不是靠老师的单向灌输、讲授。实

验教学不是以教师为主，单向告知实验方案，学生机械模仿。在平时的课堂教学中可以先提出问题，引导学生设计实验方案，并推测实验现象和结论，学生交流

讨论后形成最终方案由教师进行实验，并教师引导观察实验现象，如果实验过程中产生了与学生猜想相反的“异常”现象，引导学生思考，在思想交流碰撞的过

程中，学生的思维能力也随之得到提升，还增强了对化学学科的学习兴趣。以学生为主体的实验教学，学生亲自设计实验，进行实验，这样实验过程中进行的实

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验操作和观察到的实验现象记忆更加深刻，得到的实验结论也更有说服力。此外教师在实验的过程中，除了规范的实验操作外，教师需要强调的是实验安全知

识，基础的实验器材和使用方法、注意事项。条件允许的情况下，还可进行学生分组实验，学生依据实验方案自己动手实

验。教师在学生的实验时，边巡视边指出学生实验过程中的错误操作。实验结束后，学生分享实验中观察到的实验现象和得到的实验结论，不同小组的实验方案

分享完毕后，最优方案就显而易见，学生印象更为深刻。并且学生在实验过程中多向交流、预习讨论总结，锻炼了分析总结、互动交流的能力。此时学生学会的

实验技能是灵活的，换成其他类似的实验，学生也能轻松驾驭，这才是真正的培养了学生的实验技能。

3.利用数字化技术，加强探究思想的培养

虽然现在课程改革要求培养学生自主、合作、探究的能力，但在应试教育的大环境下，每个学校都在追求着升学率。培养学生的自己学习、探究的能力的同

时，还要兼顾到所有的知识点，这对教师来说是个较大的挑战。在日常的教学中，很多教师选择做探究题帮助学生提升探究能力，没有亲自探究过实验的孩子凭借

着教师传授的答题技巧和题海战术也可以取得一定的，但是在这样的教学模式下，学生的探究思想没有得到真正的培养。学生在一次次被动接受知识的过程

中，思维渐渐固化。探究思想不是靠做题培养出来的，而是在自主探究过程中慢慢培养出来的。

信息技术与学科课程整合已经成为当前国际基础教育改革的趋势与潮流。数字化传感技术作为一种新型的教学实验工具，具有便携性、实时性、准确性、综

合性、直观性等特点。这些特点决定了他会对科学教育产生重大影响和帮助。将数字化传感实验与化学探究学习相结合，可以为探究学习和提高学生科学素养提

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供新思路。新的探究学习模式能有效地改变学生静坐听讲、一味枯燥地被动接受知识的

局面，引导学生感受高新科技时代的气息，增强他们探究科学问题的兴趣和求知欲。让学生用科学探究的方式获得知识和体验科学探究的步骤、过程，培养他们

科学探究的能力和对科学探究的理解力。例如在《探究二氧化碳与氢氧化钠的反应》的教学中，可以通过的传统的实

验方法去验证反应物的消失或新物质的生成去证明二氧化碳的确与氢氧化钠发生反应。

在教学中加入数字化技术，学生将会更直观的感受到二氧化碳与氢氧化钠的反应。如用压强传感器去测量反应装置的压强变化，学生可以明显看到装置中压

强不断降低，证明二氧化碳的确被反应掉了（可做水的对比实验，对比效果更明显，结果更科学）。也可以用pH传感器去测量反应过程中溶液中的pH，学生可

以很直观地看到溶液的pH在不断减小，说明二氧化碳的确与氢氧化钠发生了反应。

4.发挥初中化学的美育功能，激发学生的学习兴趣

化学作为一门自然学科，它的美育功能被严重低估。门捷列夫曾经提出化学[5]

元素有着独特的秩序之美。但在平时的课程教学中，很少有教师会引导学生去发现化学之美。美育可以激发学生的进行科学创造和兴趣。在平时的教学中，教

师可以通过生活中的化学之美进行新课引入。也可以带领学生感受成语和诗歌中的化学之美。

如在进行燃烧和灭火的教学时，通过“钻木取火”“火上浇油”“釜底抽薪”“煽风点火”等成语，分析燃烧的条件和灭火的原理，加深学生印象的同时，也

让学生感受到了不一样的化学。[6]

对称美、守恒美、实验美也是化学这么学科的独特之美

。如在质量守恒定律的教学中，通过实验教学并结合信息化教学手段，引导学生感受守恒之美，既

减少了理论教学的枯燥感，还将科学素养和文学素养得到了有效的融合。教师作为知识的传授者，有带领学生感受学科魅力的责任，在教学中以学生

为主体，并引导学生自主学习，互动学习。在日常教学中让学生爱上化学，这样培养出来的学生才会具有灵活处理问题的能力，而不是只会写题目的考试机器。

在“双减”政策下，转变课程实施策略是必然的，初中化学课程需要新的实施策略去激发新的活力，课程实施略是灵活多变的，笔者会在以后的教学中实施新的

教学策略，并进一步探究实际意义，创造有意义的化学课堂，减轻学生的课下学习负担。

参考文献[1]师闻.中办国办印发“双减”意见切实为学生减负[J].河南教育(教师教

育),2021(08):1.[2]张仕洲.初中化学互动教学模式探析[J].延边教育学院学

报,2021,35(03):175-177.[3]沈耀炫.浅谈新课程下的化学课堂教学实施策略[J].福建教育学院学