落实初高中英语课程衔接促进学生学科核心素养养成 论文

落实初高中英语课程衔接，促进学生学科核心素养养成

摘要：对于刚刚踏入高中校门的高一新生来说，英语教学的初高中衔接阶段对他们未来的高中英语学习至关重要。根据《普通高中英语课程标准（2017

版）》，普通高中英语课程的一个重要目标就是培养和发展学生英语学科核心素养。在新课程中，初高中的衔接已不仅仅是巩固初中的语言知识，而是帮助学生

尽快适应高中的英语学习，以达到英语课程标准所设定的学科核心素养的发展目标。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，四项英语学科核心素养相辅相

成，培养的过程也是任重道远。本文将从优化语言意识和指导学习策略这两个角度，探讨在新高一起始阶段，落实初高中英语课程衔接，促进学生英语学科核心

素养的养成。关键词：英语，学科核心素养，初高中衔接，语言意识，学习策略

引言：《普通高中英语课程标准（2017

版）》将普通高中英语课程定义为在义务教育的基础上，进一步发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学

习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。然而，学科核心素养的培养和发展并非一蹴而就，而是需要一个逐渐发展、成长和提高的过程。目前，我

国的初、高中的英语课程无论是在课程目标、课程结构还是课程内容乃至教学与评价等方面虽具有一定的连贯性，但是也具有相对的独立性，存在着较大的差异。

新高一是中学学习的一个转折点。实践表明，对于刚刚进入高中的高一新生而言，如何能顺利地适应高中英语学习，做好初高中衔接至关重要。此外，在新课程中，

高中英语课程将不再仅仅是教授英语语言知识和技能，而是要培养和发展学生的意识与能力，养成学生的英语学科核心素养。课程标准中所设定的四项学科核心

素养相辅相成，在高中阶段有着不同的发展目标。那么，在新高一起始阶段，我们教师应该如何有效落实初高中衔接，促进学生英语学科核心素养的养成呢？

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一、优化语言意识，提升语言能力语言意识是学习者对语言学习、语言知识及语言应用等的综合感知与认识。

Donmall(1985)认为“语言意识”是“一个人对语言本质以及其在人类生活中的作用的敏感性和意识。”语言意识涵盖了语感和语言思维，与语言习得有直接关

系。英语语言意识使英语学习者对英语进行更加深入的思考、理解和运用，从而对英语学习起着非常重要的作用。

1．优化词汇意识

词汇意识是元语言能力之一。词汇是语言的基本组成部分，是语言能力的基础。因此，词汇学习是外语学习者最为关心的问题之一，词汇量的大小也成为衡

量学习者所学语言水平高低的一个重要指标。对于高中生来说，词汇学习的成效直接决定了其英语学习的成败。

《普通高中英语课程标准（2017版）》附录2的词汇表中收录了3000个单

词，含义务教育阶段要求掌握的1500

个单词。理论上，新高一学生在义务教育阶段已经掌握了1500~1600个常用词汇和一定数量的短语，对于词汇的音、形、

义三者之间的关系有了初步认识。但是，我们在教学实践中发现，相当多的高一新生词汇意识淡薄，对词汇的认识也仅限于词汇表，常常局限于一词一义。因此，

他们所学的词汇常常是孤立的，连句则无法理解，更无法准确得体地运用。这让许多高一新生对高中英语的词汇学习望而生畏，更阻碍了他们语言能力的发展。

因此在新高一的初高中衔接阶段，教师可以从已学词汇入手，引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇，从起源义（基本义）到一词多义、熟词生义、

辨析、搭配（词块意识）等多维度地培养学生的词汇意识。我们以cover一词为例:

在《初中英语新课程标准词汇表（五级）》中，cover的释义为n.盖子；罩v.覆盖，遮盖；掩盖。这远远不能达到《普通高中英语课程标准（2017版）》中

对必修课程词汇知识内容的要求。在初高中衔接阶段，我们不妨以这样的方式来阐释cover一词的含义：

cover

语义网络图22

覆盖，遮盖涵盖；包括；涉及

走完(一段路程)；占

足以支付报道

揭开盖子dis-+cover

发现cover

盖子（n.基本

义）盖子又盖回去了

re-+cover恢复

最重要的是，在词汇学习中，教师一定要积极创设情境，并结合语境，引导学生去理解各个释义和基本义之间的逻辑关系，进而研究词汇的内涵，欣赏词汇

运用的准确性和艺术性。这样，词汇才不再是死板的，而是鲜活的；不再是孤立的，而是有联系的。培养、优化学生的词汇意识，不仅可以极大地提高词汇学习

效率，还可以逐步提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力，进而有助于提高学生的学习能力和思维品质。

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2．优化语篇意识

语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。因此，语言学习应该以语篇为单位进行。

在语言教学中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供了平台。

高中阶段的语篇类型比初中更丰富，涉及记叙文、议论文、说明文、应用文、新闻报道、新媒体语篇等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式。高中

阶段的语篇篇幅更长，语篇结构也更复杂。高中阶段学生的语篇意识的培养更加任重道远。

研究发现，语篇意识的强弱与学生的各项语言技能呈正相关关系，语篇意识的培养对学生的英语学习有明显影响。而相当一部分的中国学生语篇意识较为淡

薄，不能有意识地运用语篇知识去有效地理解和组织、表达语言。《普通高中英语课程标准（2017版）》中提出学习语篇知识是发展语言运

用能力的基础。语篇知识有助于语言学习者有效理解和表达语篇。因此，在初高中衔接阶段，教师在课堂教学中，应结合具体的语篇，有意识地渗透相关的语篇

知识，如语篇的衔接与过渡，语篇的组织结构，语篇的语言特征等，引导学生去观察、分析语篇结构，了解英文语篇思维模式，培养语篇思维能力，激活对语篇

背景文化知识的运用，逐步摒弃“学英语=背单词+学语法”的学习理念，改变在阅读中只注重词汇、语法知识或逐词逐句阅读的习惯，或者在写作中只注重词

汇和句子的表达而忽视语篇的连贯性和逻辑性的习惯，逐步适应以语篇为单位的课堂教学，形成语篇意识。

词汇意识与语篇意识的培养，是英语课程的初高中衔接阶段的较好的切入点。一方面，它可以以旧带新，让学生在初中英语的基础上，更好地由浅入深地

去理解、适应高中的英语学习，完成初高中英语学习的过渡；另一方面，它可以让学生更加直观地体验到初高中英语课程的差异，进而在教师的指导下，主动改

变学习策略。二、指导学习策略，促进学生发展

除了初高中英语课程之间的较大差异，和初中生相比，高中生的认知和自我42

发展水平更高，从而使其学习具有了新的特点。但是，在教学实践中，我们发现，很多高一新生仍然沿用初中固有的学习方法和模式，导致事倍功半，学得很辛苦，

收获却寥寥。久而久之，对高中的英语学习丧失了学习的信心，望而却步。学生常用的英语学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略

等。有研究表明，英语学习成绩好的学生在所有策略指标上都明显优于英语学习成绩差的学生，并且差异显著。因此，高中课程标准也对高中生的学习策略提出

了具体要求。在初高中衔接阶段，指导学生运用学习策略是非常重要的一个环节。实际上，

发展学生运用学习策略的能力本身就是落实学生英语学科核心素养的重要一步。首先，教师应该让学生清楚初高中英语在课程目标、课程内容、课程设置以

及课堂教学与学习方式的不同之处。让学生认识高中英语课程，认识自己，树立信心，做好迎接挑战的心理准备，并意识到转变和运用恰当的学习策略的必要性。

正如俗话所说：“知彼知己，百战不殆”。其次，在高一开学之初，教师应该要求学生去设置自己的英语学习目标，规

划自己的英语学习，并逐步把英语学习规划从课堂过渡到课外，学会学习时间管理，从而养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。

第三，教师应结合不同的学习内容，既传授相关的学习策略，同时也有意识地引导学生去尝试各种不同的策略，并鼓励他们逐步形成适合自己的学习策略。

教师应把策略训练融入到英语学习活动之中，并及时进行交流和总结，分享或反思策略使用的经验与效果，促进学生形成策略意识，不断地优化自己的学习方式。

总之，在初高中衔接阶段有效地指导学生的学习策略，有助于转变学生的学习理念，发展自主学习的习惯和能力，从而能更快地适应高中的英语学习。同时，

学习策略的使用还具有迁移性，有助于促进学生发展终身学习能力。英语教学的初高中衔接是为高一新生能够顺利地从初中英语学习过渡到高

中英语学习而搭建桥梁，会直接影响学生未来的高中英语学习。研究表明，行之有效的初高中衔接，能够让学生在思想上、心理上和学习上做好充分的准备，提

高学生学好英语的自信心，尽早地把握住学习的主动权。这一阶段的教学包括了一系列的各种教学活动，但是无论是词汇意识和语篇意识的培养，还是学习策略

的指导，所有的教学活动都不是孤立的，例如，词汇学习离不开词汇学习策略的52

运用，而词汇学习策略的训练和体验是在词汇学习活动中进行和获得。因此，所有的教学活动应该是相互融合，彼此促进。另外，由于学生的情况各不相同，英

语教学的初高中衔接阶段所持续的时间也不完全一样。这就需要教师的耐心和恒心，也需要学生的积极配合。但是，不可否认的是，在这一阶段，教师的指导作

用至关重要。因此，教师在不断提高自身专业素养的同时，要多熟悉教材和课程标准，精心设计教学活动，并尽快了解学生，多与学生沟通，在帮助学生尽快地

适应高中英语学习的同时，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。参考文献

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