略谈高中生地理实践力的培养路径 论文

略谈高中生地理实践力的培养路径

摘要:高中地理课程改革明确提出地理学科的四大核心素养，学生地理实践力被纳入其中，这表明教师在高中地理教学中不能仅仅关注学生书本知识理论的学习，同时还要关注学

生实践探究能力的培养完善。在高中地理教学中以探究式的学习方式让学生在真实的地理情境中依靠地理知识，规律和技能解决问题，激发学生地理学习兴趣，带领学生深入了解地理

事物现象，领悟地理学科内容的内涵与本质。关键词:高中地理；实践力；培养路径

地理学科的四大核心素养包括人地观念，区域认知，综合思维和地理实践力，在传统的高中地理教学中，教师和学生过多关注于书本理论知识的讲解和学习，对于地理实践力的培

养和完善关注度较低。地理这门学科是融合自然科学与人文科学的实践性学科，很多地理知识都来源于实际的探索和考察中，重理论，轻实践的高中地理教学本末倒置。为更好的完善

学生地理学科核心素养，强化学生地理实践力，教师在教学中需要依据学生学习兴趣和基本学情，开展实践教学，让学生在真实情境的实践探索中自主构建知识体系，完善综合能力。

一、立足实际生活，激发实践欲望在培养学生地理实践力的教学中，最重要的是激发学生的实践欲望。在课堂

教学中教师可以立足实际生活，以真实的案例和实践经历让学生对即将开展的地理实践产生强烈的好奇心和探索欲，让实践的种子在学生的心中生根发芽，让学

生在探究，参与，实践，体验的地理实践中亲身验证书本中的知识理论，唤醒学生自主学习意识，让学生在直接经验的获取方式下对地理知识理解的更加全面，

更加深刻。例如，在学生学习完《地球上的大气》章节内容后，教师给学生提出“为什

么市区气温比郊区高？”的研究问题，让学生结合本章节所学内容，在课下开展实践探究得出研究问题的结果，同时让学生思考如何采取有效措施避免此种现

象。学生根据本章节所学地理知识了解到市区气温比较最高的原因在于热力环流产生的城市热岛效应。学生在课后实地考察，整理市区郊区的气温数据表，绘制

出气温直角坐标图，发现市中心工业区气温最高，离市中心越远的郊区气温越低。学生整理出市区与郊区人口规模，工厂数量，交通方式，植被，路面，建筑空气

质量的不同，从控制人口规模，改善城市布局，增加绿化等角度为缓解城市热岛效应，提出自己的解决方法。教师在学生学习大气运动的地理知识有关内容后给

学生提出实践性的研究课题，让学生在问题引领下深入了解日常生活中地理现象的本质及内涵，让学生根据所学知识提出问题解决方法。

受传统应试教育理念的影响，学校，社会，家长和学生更多关注书本理论知识的学习，对于实践探索能力的培养关注较少。高中地理课程改革强调学生地理

实践力培养的重要性，倡导学生在地理实践活动中学习地理知识，构建知识体系。生活化的问题驱动的教学策略点燃学生探秘解题的兴趣，使学生更加积极主动地

参与地理实践中，从而有效提升学生的地理实践力。二、搭建实践平台，培养实践能力

学生地理实践力的培养离不开学校为学生地理实践探究环境所做的努力，地理实践来源于真实的情境，在现实生活中仅仅依靠学生实现的地理实践情境是难

以实现的，此时就需要学校为学生的地理实践探究搭建实践平台，为学生地理实践探究营造良好的氛围，拓宽学生地理实践的空间，有效培养学生各项的地理实

践能力，为学生地理实践力的发展完善提供强有力的物质保障。例如，在学生学习有关《行星地球》《地球的运动》这部分内容中，教师为

让学生获得形象直观的天文知识认知，教师可以带领学生参观天文教育基地、天文台和气象厅。以数字化的教学方式帮助学生形成太阳系行星运动，月向变化，

昼夜变化的空间观念。根据学生的兴趣开设拓展性实践课程，让学生在探究是实验室中通过亲身体验，动手操作了解更丰富的天文知识，拓展学生的知识视野，

提升学生的实践能力。除此之外，校外实践基地建设是校内培养学生地理实践力的有效补充，学校与地质陈列馆，地理园，气象站，数字化天文台，气象厅等合

作可以开辟学生地理实践探究考察的空间，在丰富多彩的实践平台中提供学生地理实践力完善发展的推动力，有效培养学生地理观测能力，社会调查能力，野外

考察能力及地理实验能力。在培养学生地理实践力的教学目标下学校积极搭建地理实践平台，支持学生

观察、操作、实践等活动的开展，拓宽学生的地理实践的范围，提高学生地理实践的水平，增强学生的实践操作能力以及问题探究能力。给学生营造良好的地理

实践，探究学习氛围，提供学生地理实践力发展提升的物质保障基础。三、开展研学旅行，丰富实践内容

研学旅行是培养学生地理实践力的有效方法和创新模式，研学旅行让学生走出教室，走进自然，让学生以发现、探索的全新视角审视周围的环境。在开展研

学旅行中，教师应本着持续性原则，科学性原则，体验性原则，安全性原则给学生设计实践内容。根据学生的学习兴趣和基本学情开设丰富的地理实践研学体

系，让学生在丰富多样的实践课程中直观感受地理事物，地理现象，在实践中出真知，提高学生地理学习质量与水平。

例如，在学生学习《地表形态的塑造》这部分地理知识时，为让学生更好的理解自然风貌，地貌特点，教师组织学生前往尧山开展研学旅行，让学生在实际

参观考察中了解地理环境的特点及形成原因，激发学生利用自然，改造自然，保护自然的思想情感。在研学旅行出发前教师需要组织学生做好安全准备，从参观

的路线，考察地点，携带物品，人员分组，时间安排等方面制定详细完善的方案。在研学旅行中学生观察发现跑马场是石蛋地貌，这是由于花岗岩受外力作用棱角

风化钝化形成的，将军峰是花岗岩峰林地貌，此种地貌受内外力共同作用形成。同时学生还发现尧山的植被和气温随着海拔的升高而发生变化，尧山阴坡和阳坡

的植被类型也有所差异。在本次研学旅行中，学生通过实地考察探索研究巩固教材中所学习的地表形态的塑造和自然地理环境的整体性和差异性的教学内容，在

研学旅行中学生做到认真观察，做好记录的学习要求，观察现象，收集数据，整理报告的能力大大提升，学生野外考察和适应能力明显增强。

教师在高中地理教学中引导学生发现问题，思考问题，探究问题，有效培养学生观察、搜集、整理、分析、综合、答题的能力，能够让学生意识到地理学科

与现实生活的息息相关，深化学生对地理学习的感悟认知，让学生更好的“知其所以然”，提高学生解决实际问题的能力和实践探究能力，让学生在体验式、实

践式的地理学习中养成自主学习，合作探究的良好学习品质。由此可见，研学旅行是提高学生地理实践力的有效途径，让学生在寓学于乐的体验式、实践是学习

中掌握理论知识，完善各项能力。结语:综上所述，地理作为融合自然科学与人文科学的实践性学科，知识的

来源及过程发展都离不开探究性、体验性的实践活动。在素质教育全面实施的社会环境下，高中地理教师落实“立德树人”的教育目标，全面完善学生地理学科

人地观念，区域认知，综合思维和地理实践力，从理论知识、实践能力全面培养学生，让学生在实践中出真知，让学生真正成为地理知识学习探究的主人，基于

学生地理知识更为深层次、全面性的认识，彰显地理学科实践探究魅力，有效点燃学生地理知识学习兴趣。

参考文献:[1]林添财.高中地理教学中地理实践力的培养策略研究[J].科学咨

询,2019,(22):121.[2]田英.高中地理教学中地