浅谈高年级习作单元的课文教学 论文

浅谈高年级习作单元的课文教学摘要：在教学小学高年级习作单元的课文时，应该在把握单元语文要素的基础上，借助思维导图巧设支架，再通过品读课文，引导学生一步步掌握写作方法，提升构思选材的能力。同时在学文后积极开展小练笔，实现写法迁移，这样才能提升学生的习作水平。关键词：语文要素，思维导图，选材，写法迁移。引言：习作教学一向是小学高年级语文教学的重难点。部编版小学语文教材独具特色地开辟了“习作单元”，就是为了培养、提高学生的习作水平，而习作单元的课文如何教，一直是我们一线老师的困惑之一。以部编版六上第五单元为例，这个单元刚开始安排了两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》，通过这两篇课文，学生从阅读中学习写作方法，从而为后面的单元习作打下坚实的基础。下面，我就以《夏天里的成长》一课为例，谈谈我对高年级习作单元课文教学的一点点小看法。一、立足单元要素，整体把握文本部编版小学语文教材独具特色地开辟了“习作单元”，在内容的编排上呈现整体化结构，力求“为培养学生习作的核心素养搭建支架”[1]。因此，教师在教学时一定不能立足一篇课文，得对“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”这五大板块进行整体化设计，把握单元语文要素。以部编版六上第五单元为例，这个单元都紧紧围绕着“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这个语文要素展开，所有的活动都指向这个语文要素。这就要求我们在设计教学时，要立足单元要素，从整体上把握文本。在教学《夏天里的成长》一课前，我先屏幕出示本单元的导语，让学生有个直观感受。如：同学们，梁朝的大文人萧统曾说过，以立意为宗，不以能文为本，我们这个单元（出示课文目录）通过课文《夏天里的成长》、《盼》以及两篇习作例文让我们学习(出示语文要素和习作要求）（生读）。通过单元导语的引领，再读一读本单元的语文要素和习作要求，孩子们心中一定会有一个初步的认知，这对后面的课文学习和单元习作都起到了很好的铺垫作用。在学习生字词之后，我会让孩子们思考，课文究竟围绕哪句话来写的？学生交流后，我出示课文中心句（夏天是万物迅速生长的季节）。这就是文章的中心句，请大家把它画下来，咱们一起读一读。你明白了什么？（生：万物迅速生长）。是的，看到中心句我们就知道课文的主要内容。这一环节的设计则指向了“围绕中心意思写”这一语文要素，是非常必要的。而本单元的习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。对此，我也有自己的思考。在找到中心句以后，我继续提问课文是从哪几个方面围绕中心句来写的？这一环节，我放手让孩子自己去概括、归纳，孩子们一边交流汇报，我一边板书（动植物长山河大地长人长）。汇报结束后，我会总结一下，本文就是围绕着夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思，从动植物、山河大地、人这三个方面来写。抓住“围绕中心意思写”这一要素展开学习，并整体梳理了文章结构，把握了文本，这为学生后面从精读课文中归纳、领悟写法，提升习作表达能力，奠定了非常良好的基础。二、借助思维导图，围绕中心选材。高年级习作单元课文之所以难教，大多是因为教师没有设立恰当的支架或梯度进行教学。而周一贯先生早就说过，用提纲或支架去规划审视读或写的内容，不仅可以理解内在结构，还可以掂量各部分之间的逻辑关系[2]。以部编版六上第五单元为例，如何引导孩子围绕中心意思，并从不同方面或选取不同事例来写，我觉得借助思维导图，是一个好方法。思维导图往往围绕一个中心生发，延伸出很多的分支。它帮助孩子们理清文章思路，发散自己的思维，提升构思选材的能力。在教学《夏天里的成长》第二自然段时，我先让同学们快速浏览，找出中心句，并想想围绕中心意思，写了哪些动植物？同学们汇报中心句后，我会出示句里的词串“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，让学生读一读并谈谈自己的感受。看，夏天动植物的长就是这样，那么如此快速生长的动植物有哪些？生会依据课文内容汇报，而我会相机屏幕出示思维导图1。不错，围绕着这句中心句，写了这些事例。思维导图这个思维导图一出示，学生会直观地感受到这篇课文，就是围绕着夏天万物的迅速生长，选取了竹子、高粱、瓜藤等等这些不同的事例来写，这就是围绕中心选材。学生会发现原来作文可以这样写，让内容更加丰满。思维导图架起了学生想象的桥梁，激起了他们写作的兴趣。在我看来，这比传统的在书上圈化词语的方法更直观，更为有效。三、品读课文重点段落，感悟写法。即使是高年级习作单元课文，也要指导学生朗读课文的重点段落。学生读得好，读懂了课文，进入了文章的情境，自然也就感悟了文章的写法。好的语文课堂，一定有着孩子们响亮的读书声。当然，由于是高段习作单元，朗读指导相比中低年级应有所减少。在教学《夏天里的成长》第二自然段时，我就通过指导多种形式的朗读，让学生领悟“围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写”这一写法。如：你们从哪些地方感受到了这些动植物飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长?请同学们再去读读课文第二自然段，画出关键的词句，也可以在句子旁边做些批注，写下你的思考。学生交流汇报后，我会出示相应的句子及图片对比，让学生抓住关键词语再读，读出成长的迅速。如：你通过抓住关键词（出示标示一天几寸，一夜半节）就体会到瓜藤竹子高粱生长迅速，你很会读书，带着你的感受再读一读。又如：你从拟声词“叭叭”中也能体会到竹子和高粱长得太快了。你能读出你的感受么？学生读完后，我再评价。指导学生抓住关键词语去读，想象画面，读出成长的迅速。学生从读中会发现，作者不仅抓住了时间的变化，还从长度、声音这两个方面来写竹子、高粱和瓜藤，这就是读中感悟写法。指导朗读一定要有层次，由于是高年级，重点指导一到两句的朗读即可，其他的放手让孩子带着方法自己去读，朗读指导要有，但在高年级习作单元不可过多，课文的侧重点还是阅读中体会写法。当然，这段还可以用男女生对读，师生对读的方法，多种形式的朗读更有利于学生想象画面，领悟文章的写法。在学完第二段之后，我会问，同学们，作者究竟用了什么好方法将夏天动植物的迅速成长描写得如此生动？学生汇报后，我会归纳总结。是的，作家梁容若围绕着一句中心句，列举了不同的事例，抓住了时间的变化，还从不同的方面写出了夏天动植物的迅速成长。（相机出示思维导图2）这个思维导图一出示，相信学生对本课的写法领悟更加深刻。围绕一个中心意思，不仅选取了不同的事例，还从不同的方面来写，这就是作家的高明之处。当然，这种领悟是通过反复地品读课文中体会的，这段文字，教师一定要指导孩子读好，把握了文本，走进了文章的情境，再配合思维导图的呈现，就更能体会文章的写法，这对后面的写法迁移起着非常重要的作用。四、借助思维导图，实现写法迁移课文学完后，因为是高年级习作单元，所以一定要根据本课的习作要求开展一个小练笔，实现写法的迁移，才能真正检验学生的掌握情况。在这里，同样可以借助思维导图发散孩子的思维，实现比较良好的教学效果。在教学《夏天里的成长》一课最后，我对同学们说，夏天的万物迅速生长，那么在春天、秋天和冬天，又是怎样一番景象？咱们来欣赏一下（相册出示几组图片）。通过精彩纷呈的图片，同学们也打开了内心的思绪，有的感受到春季的万物复苏，有的喜爱秋季的硕果累累，更有的惊叹冬季的银装素裹。我顺势提出要求，请同学们选择自己喜欢的季节，可以像课文的第二自然段一样，围绕着一个中心意思，选择不同事例，从不同的方面完成自己的思维导图，并根据自己的思维导图说一段完整的话。（生开始自由创作思维导图3）。这个空白的思维导图一出示，加上前面课文的学习，同学们立马就有了自己的思路，他们纷纷展开创作，碰撞思维的火花。生完成思维导图后，我便指导学生依据自己的思维导图说上一段完整的话。孩子们说得可好了，如生1：春天，大地万物复苏，到处一片生机勃勃的景象。草芽悄悄地从地里探出了脑袋，不知不觉竟长了几寸，粉红色的桃花绽开了笑脸。说完后我请别的同学评价并修改，孩子们普遍认为它围绕着一个中心，选取了不同的事例，并从不同的方面来写，非常的棒。也有的孩子认为，仅仅植物不够，还应增加动物、人的活动，内容才更加丰富。通过生生之间的修改评价，孩子们普遍都能说一段完整、生动的话。我便要求同学们课后把它写下来，完成一篇小练笔。当然，如果课堂时间允许，也可以在课堂完成小练笔，实现写法的迁移。这就是“依据生活经验与思维想象，选题、构思、习作，让学生在实践中进行创作”[3]。孩子们能根据思维导图选材，知道围绕一个中心，选取不同的事例，并从不同的方面来写，还能结合自己的生活经验，发挥自己的想象，这课的教学目标就达成了。以上就是我以《夏天里的成长》一课为例，对高年级习作单元课文教学的一点小小看法。在我看来，高段习作单元的课文教学并不难，只要立足单元的语文要素，通过思维导图进行选材，并依靠品读课文领悟写法