质点与位移教学设计

《质点与位移》教学设计教学内容分析质点与位移在《高中物理课程标准》中属于二级要求，是运动描述主要组成部分。该内容详细要求学生了解质点、位移、标量和矢量概念，知道到质点是一个理想模型，在详细情境中会判断一个物体能否视为质点，会区分旅程和位移，会依照物体运动轨迹计算位移大小。位移学习是在学生初中学过旅程上进行扩展，所以，教师在教学中，应关注学生前认知，发展学生原有认知，启发学生思索，引导学生学习，使学生经历从标量到矢量学习过程。同时，质点与位移在实际生产、生活中利用广泛。本节课学习也为学生学习后续课程速度、加速度等物理概念奠定了基础。学情分析质点对高一学生是一个陌生概念，对于理想模型概念及判断一个实际物体能否成为质点是学生较难了解内容，所以教师在教学中应创设学生易于了解情景，启迪学生认知，帮助学生快速建立概念。位移部分在初中学生们已经学习了关于旅程概念，知道用旅程来描述物体运动。所以本节课位移学习是对学生原有认知深化，教师在教学中应重视发展学生原有认知，经过设置学生熟悉情景，使学生生成问题，引导学生从标量到矢量过渡学习，知道一维坐标系下位移表示方法及能绘制位移—时间图像。三、教学目标知识与技能了解质点概念，知道质点是一个理想模型；会判断一个实际物体能否成为质点；了解位移概念，会区分旅程与位移，知道标量和矢量；初步认识一维坐标描述位移改变，能画出位移—时间图像。过程与方法经过对质点学习，了解理想化物理模型特点；会依照物体运动轨迹计算位移大小，分析位移—时间图像。情感态度与价值观（1）教学中学生经历分组讨论、交流，体会合作学习愉快；（2）经过对质点认识，体会物理模型在探索自然规律中和作用。教学重难点重点：质点概念，理想化物理模型概念，位移与旅程区分，标量和矢量概念难点：判断一个实际物体能否成为质点，位移—时间图像绘制与分析。教学方法本节课教学主要采取讨论法，即教师依照教学需要提出问题，组织学生开展课堂讨论，让学生充分表示自己认识，在交流中相互启发。教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图步骤1创设情境引入新课【组织学生活动】两个学生演示扔皮球活动【提出问题】怎样描述皮球运动？【讨论分析】分析：皮球整体运动推论：能够忽略皮球大小，形状参加活动、观察现象思索、讨论倾听、思索经过趣味活动，将学生带入课堂，使学生发觉问题，从而激发学生求知欲。经过启发学生思索，分析现象，总结概念，引入新课步骤2质点教学【板书】一、质点概念1、质点：用来代替物体具备质量点。【提出问题】质点是真实物体吗？【讨论交流】理想化物理模型【深化思索】怎样判断一个物体能否视为质点？【归纳总结】一个物体能否成为质点，要依照详细问题来判定。（举例：地球自转与公转）【讨论与交流】以下情况书本能够被看做质点吗？①沿着一个方向推桌上书本，要测量书本移动距离；②书本围绕着桌面上某点转动，要讨论书本边缘某点运动情况。思索、回答分组讨论交流讨论经过设置问题，启发学生思索，结合教师归纳总结，使学生对知识点了解得愈加透彻经过组织学生合作学习，增强学生合作意识。再次举例，加深学生了解步骤3位移教学【过渡】引导学生回顾初中旅程概念【情景展示】①A到C和B到C旅程一样，但空间位置改变不一样；②沿着不一样路径从A到C，旅程不一样，但空间位置改变不一样。【提出问题】经过这两个例子，同学们发觉什么呢？旅程能不能描述物体空间位置改变？【板书】二、位移【讨论交流】位移物理意义【归纳总结】位移物理意义是描述运动物体空间位置改变。定义是由初始位置指向末位置有向线段。回顾初中旅程概念观察，思索分组讨论倾听、思索关注学生前认知，以回顾旧知识方式进行初高中课程衔接经过设置学生熟悉情景，使学生身临其境，引发学生思索【引入】复习利用一维坐标系描述物体空间位置引入位移表示方法【情景展示】一辆小车从位置x1运动到位置x2，小车位移为【提出问题】位移方向【讨论交流】1、标量和矢量概念2、位移—时间图像观察思索观察，画位移—时间图像经过让学生自己动手画图像，加深学生了解，实现教学目标步骤4总结提升【知识回顾】1、质点含义、理想模型、判断一个物体能否视为质点2、位移定义、物理意义、在一维坐标系表示方法3、标量和矢量4、位移—时间图像总结经过小结，梳理知识点，使学生对本节课知识脉络愈加熟悉步骤5延伸拓展体育场标准跑道是400米，假如一名运动运动员沿着跑道跑2圈，他经过旅程和位移各是多少？思索、求解经过布置学生任务，强化学生反思、了解和问题处理，深入实现教学目标。七、板书质点与位移一