苏教版语文《鸟岛》教学反思-精选

第页共页苏教版语文《鸟岛》教学反思?精选苏教版语文《鸟岛》教学反思?精选《鸟岛》第一课时教学反思苏教版小学语文第四册第十八课《鸟岛》主要写了出名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜欢，初步进展了保护野生动物的教育。因此，这篇课文的教学中要引导学生抓住鸟岛的特点，激发学生爱鸟、护鸟的情感，培养学生的环保意识。同时这篇课文条理清楚，语句流畅，文字优美，很合适朗读、背诵。课文中配有插图和照片，形象展示了鸟岛的情景。所以我认为“图文结合，发挥想象”可充分调动学生的学习兴趣，同时有助于理解课文内容。上《鸟岛》这课时，我的指导思想是“授之以渔”重在教给学生读文，学习字词学习的方法，授课完成后有很多感受：一、图文结合，引入课题，感受汉字魅力鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，由图片导入，进一步认知“鸟与岛”在字形字义上的区别，再质疑发问，带着考虑走进课文学习。引发学生对于有千千万万只鸟的鸟岛学习的兴趣。因此教学中，激发学生的学习欲，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个有趣又引发考虑的学习气氛。二、任务引领，方法指引，强化小组合作在学习过程中，设计任务引领，方法指引，意在培养学生自主学习在先，小组交流互通有无，人人都参与到课堂学习中来。小组成员分工合作，大胆地自信地在组内交流自己的认知，再通过专心倾听，互评互补小组意见，在积极主动的汇报中人人有收获。三、图文结合，打破重难点，感受语言描写美《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋”假如一味就课文理解，比拟抽象，学生不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，提供各种图片，让他们通过看鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、形式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。四、掌握方法，多元识字，感受汉字文化学生在预习的根底上充分交流自己学习字词的过程与方法，譬如：学习“筑巢安家”一次，引导学生理解“巢”就是“鸟的窝”，然后理解“筑巢安家”。再用“筑巢安家”试着说话，小鸟在我家门口的杨树上“筑巢安家”。生字“玉”字形笔画简单，那就重在引导学生理解玉的文字演变以及字典中引申的“玉”的3种不同用法。“密”重在引导学生巧妙记字形，从而比拟记忆“密”“蜜”的不同用法力争引导每一个生字，多元识字。五、想像说话、训练表达，进步语言运用比方：在教学重点段3自然段学完后，我设计了句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不一样，有的有的有的真逗人喜欢。既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的理解，表达课堂教学从整体到局部，再到整体的过程。活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、形式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。我努力为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、形式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教教学设计能根据低年段学生的特点及课标要求制定教学目的，符合学生的身心特点。着重激发学生的学习兴趣，通过图文结合及多媒体等直观的方式吸收学习收获缺乏之处：就是多了第四局部导学重点，学习第三自然段。增加这一局部的原因有二：1、增加第一课时的信息容量;2、不想第一课时千篇一律，过于常规，期望有出彩之处。可是在我实际执教的过程中，却因为没能把握各环节的时间，进步课堂效率，所以不够时间上第四局部。在以后的教学中我一定更尽心地设计出更加合适学生积极参与的有收获的课堂。《鸟岛》公开课教学反思《鸟岛》主要写了出名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜欢，初步进展了保护野生动物的教育。全文表达条理清楚，语句流畅，文字优美，很合适朗读。根据课文的特点。我以朗读作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交*。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目的。1、通过对课文的诵读品味，理解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、让学生在喜欢鸟岛的感情根底上产生进一步探究大自然奥秘的浓重兴趣。这一教学目的确实定，表达了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目的，即把原来着眼于双基目的同时重视素质目的的教学，转变为着眼于素质目的，同时尽可能实现双基目的的教学。一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。学习语文情感是根底，如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学第二自然时，挂图呈现鸟岛优美神奇的画面，老师那么有感情地朗读这一段，使学生的想象形成一个“情绪场”。此时，老师再引读，学生的情感那么油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且可以从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的风光，到达“可以意会的不言传”的教学目的。二、通过各种形式的`朗读，促进学生新知识的内化。对于学生来说，生活经历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，打破难点。从而内化学生自己的知识储藏，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛热闹的情景。精巧画面，不仅激发了学生浓重的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深入的理解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储藏的局部。三、让学生领略语言文字的精妙。我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完好、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。四、突出语文教学的人文性。所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和开展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由安康的开展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，互相交流自己的感情趋向，根据学生情感的需要，随机教学相关句子。教后我所想到的：1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的根底上，圈圈画画找出重点词，再通过交流讨论，学生印象会更深。2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不一样，有的有的有的真逗人喜欢。设计意图：在学生已根本能口头完成且理解了每一节内容的根底上，再动手写一写，