初中语文-海燕教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析苏赫姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”《语文新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”；“教师是学习的组织者，引导者，合作者。”；"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"据此我设计“三主三会六环”的语文课堂教学模式。即：落实“三主”：教师为主导、学生为主体、实训为主线；实现“三会”：会学、会用、会教。这种课堂模式具有六个教学环节：教案导学，自主预习——教师示范，启发思路——学生探究，教师点拨——学以致用，实训拓展——课堂总结，巩固提升——布置作业，课后延伸。六个环节紧密联系，形成一体。以上“六环”注重理论与实践一体化的语文应用能力培养，创设了学生主动学习的六个层面空间，让学生主动参与、探索、建构、开拓、把握、反思、感悟、创新。让学生真正成为了课堂的主人。创新有三：一是控制教师讲授的时间，且尽量减少诠释，多点拨、启发、质疑，而把主要时间留给学生进行语文应用的实践活动。二是根据教材，围绕教学目标，设计课前—课堂—课后系统的递进式实训，指导学生把学以致用落到实处。三是适时进行课堂小结和总结，从理论学习和实训操作中引出一些读解规律，实现由感性认知上升到理性归结，形成语文能力和初步的小语教学能力。学情分析在新课讲授的过程中，学生对象征的有关知识已有了简单的了解，但还没能系统地掌握，通过本节课的学习，旨在让学生系统的掌握象征，并能够更好地运用到作文习作中。自主阅读，自主理解，合作探究是科学学习的重要方法，自主、探究能力是阅读教学需要对学生培养的一种重要能力，但并不是任何内容都适合安排学生去探究的。“海燕”这篇文章重要的还是让学生通过两个重要问题，去阅读，分析，通过思考，通过探究，分析得出比较合理准确的理解。这样才能培养学生的读书能力，思考能力，同时较好的落实知识点，有了这些基础，学生的探究活动也是能展开的。因此在教学过程中做好四点指导：1、对学生阅读方案的指导，主要是读书表的设计和利用。2、教学过程中，指导学生怎样自主阅读自主理解。3、注重引导学生完整而准确地描述自己的简介。4、在培养学生情感、态度、价值观的指导探索活动中，应及时对学生解读的精彩处或理解偏差的地方给予鼓励或指导。评测练习：一、积累与运用1.填空：《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《____________》的结尾部分，原题为《海燕之歌》。在俄文里，“海燕”一词含着“____________”之意。高尔基的代表作有自传体三部曲------、-------、------和长篇小说------以及剧本《小市民》等。2.音字互填(1)给加点字注音。翡（）翠飞沫（）胆怯（）呻吟（）掠起（）苍茫（）(2)依据拼音写出汉字。chǔn笨飞cuàn火yàn蜿yán寂mòzhèn怒3、比喻与象征有联系又有区别。说它们有联系，是因为：比喻，喻体和本体之间有相似点；象征，象征体（或象征义）和本体之间也有相似点。说它们有区别，是因为：比喻和象征分属于两个不同的范畴：比喻是一种修辞手法，而象征则是文艺创作中的一种表现手法。从具体运用上来说，比喻主要表现在造句上，它往往是一句话或几句话；而象征主要表现在篇章上，它往往是一段、几段乃至全篇。二者的作用也不一样：比喻的目的是把事物说得通俗易懂，形象生动，便于人们理解和感受；象征是用具体、形象的事物去表现人的品质或社会现象的本质，目的是激发人们的感情，使人们深刻地认识这些本质特征。我们学过的《白杨礼赞》、《松树的风格》、《井冈翠竹》都用了象征手法。(1).《海燕》也用了象征手法，分别指出下列形象（或情景）各象征什么。①.海燕——②.海鸥、海鸭、企鹅——③.乌云、雷鸣、闪电——④大海、波浪——⑤.暴风雨——2.本文不少地方用了比喻的修辞方法。看下列比喻句，在句后的括号内注明是明喻、暗喻还是借喻，并用“”标出本体，用“”标出喻体，在比喻词下加“·”。①.海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（）②.狂风紧紧地抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。（）③它飞舞着，像个精灵。（）④这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。（）二、现代文阅读：阅读本文，回答文后问题。1.作者满怀激情，塑造了“海燕”这一形象，感情朗读，根据你的理解，谈谈“海燕”的象征意义。2.文中的词语概括海鸥、海鸭、企鹅的本质特点是什么？写这些海鸟对写海燕有什么作用？3.结合海燕的象征意义，具体说说“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”。这句话的含义。4.作者以海上自然情景的变化为背景，塑造了海燕这一战斗者的伟大形象。试问，文中几次描绘了这种情景？试用准确的语言概述。教材分析版本：人民教育出版社《海燕》八年级下册1.教材地位及作用《海燕》这篇文章被编在八年级下册的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。而《海燕》一文，作为其中的代表作，一直保留在我们的语文课本中。《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。《海燕》是人教版语文八年级下册中的第九课，是一首散文诗，作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被誉为“战斗的革命诗歌”。在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难作斗争。同时，《海燕》作为一首散文诗，蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。因此本文无论是从写作阅读的角度来看，还是从情感教育来看都是一篇难得的佳作。它不仅使学生学到知识，更多的是受到思想上的启发。海燕教学设计教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文。2、在朗读的基础上感知海燕的形象。3、结合时代背景分析象征意义，理解环境描写及对比手法的作用。4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。教学重点：指导学生有感情的朗读课文，赏析海燕形象。教学难点：引导学生理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。教学步骤：一、导入：（多媒体展示高尔基的名言及其问题）同学们如此喜欢读书，有一位文学大师送给同学们一句话。齐读：书籍是人类进步的阶梯。猜测：名言作者。高尔基三问：最著名的长篇小说？自传体三部曲？七年级名著导读？二、以读促学：1、（多媒体展示海燕图片，学生读文，分析海燕形象。）要求：看完、听完以后，同学们脑海中一定出现了海燕的形象。你认为这是一只怎样的海燕呢？你从文中那些细节或者哪些语段中看出来的？也就是把你感受最深的段落找出来和大家分享。请大家用“这是一只------的海燕，从文中第几段可以看出来”说一段话，并且有感情的朗读出来。谁愿意把自己感受最深的地方读一读，然后表述自己的观点。（对学生的朗读进行点评和指导，然后请这位同学带领着大家一起来读读这段，体会作者的感情。）2、师生共同归纳海燕形象，首先是学生到讲台上自谈读书感悟。师生交流总结。（全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇敢无畏、矫健勇猛、勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象）刚才同学们回答得非常好，把海燕的形象归纳出来了，那么海燕的形象是通过什么表现出来的呢？（环境、对比用环境描写渲染气氛烘托形象）作者把海燕设置在怎样的环境中呢？对暴风雨，文章给我们展示了暴风雨即将来临的整体画面，写暴风雨是按照什么顺序？（时间顺序）文章是以什么为线索呢？同学们能将它分解成几幅小画面？将海面景象的发展变化分为三个场景：打开书找找海面景象在哪几个段变化？海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？以暴风雨渐次逼近为线索暴风雨将来-----渴望暴风雨暴风雨逼近-----迎接暴风雨暴风雨即临-----呼唤暴风雨四、探讨核心知识问题：海燕仅仅是一只鸟么？引申到象征手法。1、师：这首散文诗塑造了一个勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象，作者高尔基写的仅仅是海燕吗？我们来结合时代背景来分析一下。作者与社会背景介绍高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，就如现在的金融危机导致许多人失业一样，但当时更严重，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。2、了解完时代背景以后，这个勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象具体是指什么呢?俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者。3、明明写的是海燕，实际上写的却是俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者，这种表现手法叫什么？象征4、既然海燕有象征意义，那么文中还有哪些事物？（“暴风雨”、“大海”、“乌云”、“狂风”、“闪电”、“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”）下面就请大家小组讨论：⑴将这些事物分类⑵它们有怎样的象征意义？暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。5、学生配乐齐读课文后，思考文章的末尾的“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”表现了作者怎样的思想感情？“暴风雨”象征了1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命，这场革命风暴具有摧枯拉朽的力量，是扫除一切障碍、使民族获得新生的契机。所以“海燕”和苦难深重的被压迫人民对革命充满了渴望。——让暴风雨来得更猛烈些吧！”祈使句的形式鼓舞人心，这是时代的战斗的宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表达了自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。老师小结：同学们对象征意义的理解都非常准确，除了大家预习很认真外，还有个原因：本文象征的主客体（象征体和被象征体）之间可谓达到了水乳交融的境界，我们无需借助更多的想象，就能透过这些客观事物的描写发现作者隐藏于纸背的真实意图。这就是我们写作时应该学习的地方。五、拓展这节课我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感受到海燕那穿越时空的壮美。作品运用多种表现手法，使全诗集诗情、画意、诗理为一体，成为世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的。同学们，战火纷飞的革命年代已离我们远去，那么对于今天的我们来说，海燕的形象有什么新的积极意义呢？学生回答。。。。。。我们生活中也有海鸭吗？假如你是海燕，你想对他们说些什么？师：是啊，人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。生活的暴风雨，能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”没有人能随随便便成功！！让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！！板书设计：海燕高尔基勇敢高傲反复对比自信顽强充满斗志拟人烘托大无谓不屈不挠比喻象征附件：读书表《_______________》读书表姓名-----------------号码----------1.导语设计：--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.读书感悟：题目------------------------------开头--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------简介--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------过度--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------感悟----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3、我的讲座：话题：----------------------------------------------------------------------------------------（1）开场白：--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------（2）理论解析：（结合全文内容，总括自己的认识）：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------（3）文本解析（分析具体的句子和重点的词语，证明丰富自己的理解）：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------（4）小组内交流：小组共识的观点：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------小组质疑的观点：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------（5）、小组间辩论----------------------------------------------------------------------------------------------------------------效果分析本节课目标明确，条理清晰、思路开阔、环环相扣。紧紧抓住散文特点，突出语言学习和应用，教学重点突出，教学难点得以突破，理论教学与实践教学融为一体，教学效果达到预期设定，学生普遍反映此课重点突出，方法具有易操作性，经过学习和实践，学生对散文的鉴赏能力和对教材的分析能力都有了长足提高。《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，调动了学生学习的积极性。本课堂教学气氛活跃，师生交流和谐，互动紧密，学生乐学，较好的发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。尤其在学以致用这一实践环节，通过情境模拟，从小组分工，合作，探究，到小组代表上台发言，都充分确保学生提前进入教师角色，活跃了学生思维，强化了分析能力，提升了学习意识和教学意识，创造性地发展了学生的语文能力和运用一定方法独立解读小语教材的能力。教学反思《海燕》是一篇著名的散文诗，我非常喜欢。过去一直都是采用“朗读感知──分析结构，整体把握──介绍作者、时代背景──分析形象，理解象征意义──延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。教得很顺手，也很熟练。但连续教了几遍之后，就想教出点新意来。特别是最近几年阅读教学提倡多元解读自由解读，也想赶个时髦，来个新的解读，于是，在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有介绍文章的写作背景和结构分析，第一节课把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个