二年级数学上册教学反思1000字合集-二年级数学上册教学反思

[]二年级数学上册教学反思1000字合集_二年级数学上册教学反思一、关键词平均分

除法与生活是紧密相连的，所以教学除法时，我是紧密联系了生活，以生活中乘缆车为切入点，引发同学将6个人，每两个位一组来分一分，分到了3组。通过分的过程，让同学找到除法的来源。原来把一些物体的数量，每几个为一份，这样过程可以写成除法。这是平均分的一种方式。

在平均分中还有将一些物体，平均分为几份的方式，教材中利用了老师分发铅笔的情形，让同学通过思索和操作，也体验了平均分的过程，这样平均分的过程也可以写成除法的。

在同学学习完后，我问了这样一个问题：你觉得除法给你的感觉是怎么样的？同学说几分主要的感觉：除法和乘法相反，计算起来想乘法口诀；除法是分的。老师追问：是任凭分吗？同学回答：是平均分。

二、过程和结果与算式的统一

除法是平均分过程和结果的表示方式，但是这个过程和结果与除法算式的统一，也比较令人头疼，有的同学在看图写算式时，会把过程与结果弄反。分析其缘由，主要还是在这几个同学的脑海里没有分的过程，只有分的结果。所以，课上我分几步出示填空。让同学依据题意操作，进行平均分，分好后请他说说是怎样分的？根据怎样的要求在进行平均分，分得的结果是什么？

在进一步争论除法算式中，我们着重争论了被除数表示的是什么？（一些总的数量），除数表示的是什么？（平均分的标准），商呢？（平均分的结果）

在接下来的几个课时的教学中，主要通过了依据同一副场景图写出相关的乘法算式和除法算式，从而使同学进一步加深对除法含义的熟悉，体会乘法、除法之间的内在联系，不断关心同学自主构建学问体系。

二班级数学上册教学反思篇2

这是一节实践活动课，主要是通过动手操作，巩固对前面学问的理解和把握，以及应用。本课是由“从不同位置观看物体”和“用小棒拼摆图形”两部分内容组成，在第一节小组教研的基础上，形成的二次教案。再次教学时收到了良好的效果。

《看一看摆一摆》是利用拼、摆、量、画几何图形的活动，加深对常见平面图形的熟悉，体会图形之间的联系和区分，感受图形变化的乐趣。

我先让孩子们在我的要求下拼摆基本图形：三角形、正方形、长方形、六边形、角等。接下来摆基本图形的组合：用9根小棒摆5个三角形、11根小棒摆5个三角形、7根小棒摆2个正方形等。最终让二人小组合作自由拼摆，巡察时发觉同学的表现要比想象中好。二人小组摆的有声有色，只听一号同学说：我们来摆2个六边形看看用几根小棒？一会儿，二号：那我问你20根小棒可以摆（）个五角星？看来孩子们的合作力量是提高了，的确该放手时就要放手了。

1.内容生动好玩，激发学趣，提高教学效率

教学中通过从不同位置观看实物玩具，将“看”和“摆”两个不同的数学活动内容结合起来，通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等活动，全面的调动同学的学习爱好以及培育同学数学意识和思想，丰富他们的感性熟悉，从而把握几何图形的特征。

2.培育同学探究意识和力量

教学中我细心设计了一系列的能激起同学乐观思索的问题，然后放手让同学主动操作、自主探究，使同学去尝试和探究，并尽量让他们有充分的思索和展现的过程，比较好的体现了同学的主体地位。

3、注意情感教育

课件都是和生活联系紧密的，让同学感受到生活中到处有数学，以增加学

习和应用数学的爱好和信念。通过从不同位置观看物体，形象的感知“只有多站在别人角度看待问题才能和大家友好相处”的生活道理。

二班级数学上册教学反思篇3

在《熟悉角》这一课的教学中，我充分调动同学的学习乐观性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让同学观看，让同学触摸，让同学动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让同学从生活中的角到平面的图形去追索，去争论，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。

活动一：熟悉角。

师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。

生2：我们用三角板时，观察三角板有角。

生3：我用纸扇时，观察它有角。

生4：时钟上的分针与时针常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让同学在图中找角，让同学说一说看到的角。大部分同学都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。

我设计了让同学动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时争论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求同学亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前预备好的图形让同学推断哪个是角？哪个不是角？

活动三：探究角的大小与边的关系。

师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请同学比较这两个角的大小。

生1：我觉得角1大。

生2：我觉得角2大。

生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。

我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？

同学们忙起来了。不一会儿，很多同学就把手举得高高的。

生1：两条边张开，角变大。

生2：两条边合拢，角变小。

生3：两条边张得越大，角就变得越大。

生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

生5：老师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而转变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。

这时，班上的同学都不约而同地点点头表示同意生5的说法。

数学课上给同学留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为同学制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让同学乐观主动地参加教学的全过程，又能使每个同学都能在原有的基础上得到进展。

二班级数学上册教学反思篇4

今年我带的是二班级同学，是我去年从一班级带上来的，说实话很有感情了。我作为一名刚参与工作只有一年时间的老师想着如何把书本上的学问通过我交给同学，让他们学习最基础的学问，把握最基本的技能，获得初步的数学学习方法和力量。课本第一单元是长度单位，这部分学问应用性极强，是在一班级比较物体长短的基础上设置的。在一班级，同学通过比较实物的长短，初步把握了简洁的比较方法。这一单元学习的长度单位，首先要让同学理解统一长度单位的重要性，为了达到让同学理解这一学问的目的，教材例题1首先通过用不同的物体来度量长度相同的实物，结果使用的度量物体有的用的数量多，有的用的数量少，这就产生了一些冲突和混乱，从而得出统一长度单位是非常重要的，这将在生活中会削减一些麻烦。在此教学中，我鼓舞同学通过实际操作，用铅笔度、尺子、三角板、方块等量桌面的长度，同学学会了用食物测量物体的长度，紧接着又用这些物品测量了桌子的高度和黑板边的长度，在此过程中，同学乐观参加，记载度量的数字，效果良好。通过以上的操作和演练，是同学明白了在实际生活中要测量物体的长度、宽度就必需统一长度单位。

接下来就是让同学熟悉两个最常见的长度单位厘米和米，为了让同学简单接受理解厘米和米的概念，我用实物和举例的方法来完成此教学，我让同学伸开自己的双臂，使他们初步感知自己的两笔长度大约是一米，床的长度是两米，食指的宽度大约是1厘米，一颗图钉的长度大约是1厘米，通过举例感知，使同学初步建立起1厘米和1米的感觉表象，通过列举生活中一些常见事物，进步是同学感知1米的长度和1厘米的长度。

同学熟悉了厘米和米这两个长度单位后，就要进行换算了，可是怎样才能让同学更好地把握学问、理解学问呢，教材上的例题是“用30厘米的尺子量一根1米的绳子，量了三次后，又量了10厘米，这根绳子由多少厘米长？”我教学时没有直接用此案例，但我转变了一下，我让两个同学分别用自己20厘米的尺子量出黑板边上1米的长度，让他们把每次量的做上记号，同学量了五次，然后我提问：一共有多少厘米？我知道这要把5个数字相加才能算出，可能有点麻烦，但是我还是看重了实践操作的过程，只有通过操作演练，同学才能更好的战功理解学问：1米=100厘米，者是试验得来的，而不是我们凭空想象、捏造的，更加让同学理解了数学的真实性和严密性。理解把握了米和厘米的换算关系，可以让同学做简洁的长度单位加减联系和有关长度单位的应用问题，通过检测，反馈出的是同学对学问把握较好，但是对于部分细节问题做的不好，者有待于在今后的教学中培育同学良好的学习习惯。

还有一个学问就是熟悉线段，新课标没有从概念直接去入手，而是通过构建简洁表象让同学来认知线段的有关学问：直直的，两个端点。然后通过举例说明哪些是线段，哪些不是线段，可利用黑板边沿、桌棱等，在熟悉了线段之后，就需要同学动手画一画了，根据测量物体长度的方法，先找准尺子的0刻度，再按要求画到应至的地方，必需把尺子放直，不能遗忘还有两个端点，在理解把握这些学问后，老师应引导同学拓展一下所学学问，要在一些图形中数出有几条线段，为此，我从易到难画了几种不同的图形，指导同学认真数，先数出长的线段条数，再数出短的线段条数，加起来就行了。

总之，通过本单元学问的教学，我发觉课本的学问都是通过试验操作得来的，注意了学习的过程和方法，意在促进同学各种力量的培育。

二班级数学上册教学反思篇5

这部分内容是同学在熟悉钟表上整时、半时的基础上进一步熟悉钟面上的时、分。时分是特别重要的时间单位，不像长度、质量单位那样简单表现出来，比较抽象，同学不简单理解。所以我准备从同学的生活阅历为基础，把学习内容与同学的生活实际亲密联系起来进行教学。所以我设置了以下的环节。

1、谈话引入：通过同学熟识的《20xx，北京》课文引入10时08分，这个时刻，进而引导同学一起熟悉钟面。

2、探究新知：充分利用钟面这一学具，通过看一看，比一比，拨一拨，读一读，写一写、说一说等环节逐步引导同学深化熟悉钟面上的小格和大格体会时针走一小格是一时，分针走一小格是一分，走一大格是5分，精确     认读钟面上的时刻，通过师动手操作时间走动的过程关心同学理解1时=60分这一难点。

3、理解应用，巩固新知：同学通过读一读、连一连，我拨你说的小嬉戏准时把学问内化，巩固。

4、全课小结

课堂上我依据自己的设计尽量让同学多说，引导同学多发觉、总结。可是事实上还是引导得不顾好，同学说得不够多，还是以老师为主导地位了，放的不够，不能做到由扶到放的过程，而且自身的语言不够精炼、有些学问点总是重复来重复去，其实有时只需要用很精练的语言精确     的表述一下即可。除了语言外，板书也不够精炼，老师写的东西太多了，其实只需要把重要的学问间简洁的写出来即可，像一些方法小结可以不用板书，只需要通过语言表达让同学理解即可。而且对于二班级的学校生让他们看这么多的字是很辛苦的，而且他们也不喜爱。板书最好图文并茂。从一开头我发觉课堂上最难的是时间的把握，时间的安排不合理，具体不当，其实我的重点是：同学会正确认、读、写钟面上的时间，而我却在同学熟悉钟面这一环节上花费了较多的时间，没能把课时的内容按方案讲完，书本上的一些习题都没有时间讲。二班级的同学留意力一般只能维持15分钟左右，所以重点一般要在15分钟之内讲完，同学在这关键的15分钟把学问点学会，在剩下的时间尽管同学开开小差没什么大碍了。可是我的课堂却总是做不到这点，在处理重点和时间上还需不断提高、学习。

但这次我的课堂的管理上好了许多，同学也表现很乐观，我在课堂上也渐渐做到关注到大部分的同学，是不是知道巡察同学，对于同学一些无关的回答能够适当应付，语言上有了进步。连续努力吧！

二班级数学上册教学反思篇6

熟悉直角、锐角和钝角是在同学对角有了肯定的熟悉基础后的连续学习，同学主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。低班级的小伴侣学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。因此本节课我主要以不同的活动串连整节课，以活动促进课堂教学的前行。

一、嬉戏竞赛，引入概念

竞赛教学主要通过组织同学开展嬉戏竞赛活动，促进同学对数学学问的熟悉和理解，同学在嬉戏中可以顺当地把握学习内容，同时，产生制造性的自我表现和乐观的情感体验。低班级的孩子对于竞赛活动尤其感爱好，因此，在课的开头，我连续上一节课活动角的资源，设计一个让同学接受挑战的情境：你能不能做出一个大大的角？你能做出一个小小的角吗？老师做一个不一样的角。你们熟悉它吗？这样一来，同学的求知欲望被激发起来，自然而然进入学习的状态，老师再想同学介绍直角。这样，同学在嬉戏的氛围中开头学习新知，学习乐观性必定相当高。

二、情境创设，理解概念

在前面的基础上，我让同学说一说你还在哪里见过直角？先让同学对直角有初步的熟悉，然后我出示了正方形纸片、练习本、三角尺等实物，运用同学已有的生活阅历和学问基础，让同学充分地观看、感知各种典型的实物，初步熟悉直角；在抽象出直角图形后还引导同学回到生活情境中，在四周的物体上找角，以丰富对直角的表象积累，使同学进一步感受到数学与生活的亲密联系。

三、操作实践，形成概念

同学亲自体验和感知利于获得感性阅历，从而实现熟悉的内化，促成理解力和推断力的进展。老师应尽量赐予同学更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使他们可以亲自进行试验，体验胜利和失败，探讨问题和寻求结论。在同学对直角有肯定的熟悉的基础上，我设计了供应同学不同的材料，让同学选择自己喜爱的材料来制造一个直角，通过制造直角，同学对直角的特征有进一步的体会，在这个基础上组织同学通过比一比的方法来验证一个角是不是直角。让同学通过比一比发觉全部的直角都是一样大的。如此设计，意在让同学学会发觉问题、分析问题，并在制作过程中加深对直角概念的理解和把握，培育他们学好数学的信念和爱好。

四、探究比较，强化概念

数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学惟一正确方法是实行“再制造”，也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或制造出来，老师的任务是引导同学进行这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给同学。在教学中，师生应共同创设引导发觉规律、方法等的活动情境，让同学重演科学家的“熟悉历程”。这种过程突出同学自己如何探究学问，而不仅仅在学问结论的记忆上。同学对直角已经有充分的熟悉的基础上，我设计一个自学或，让同学自主学习锐角和钝角，说一说它们和直角有什么不同，在此基础上揭示锐角和钝角的概念。同时为了加深同学对这三种角的关系的理解，我设计了一个变魔术的折纸嬉戏，怎样把直角变成锐角，怎样把直角变成钝角？这种学法同学喜爱并学得活，效果必定较好。同时，同学也可从中感受到胜利的喜悦和发觉的乐趣。

五、重视练习，运用概念

同学对新学的概念的把握不是一次能完成，需要从详细到抽象，再从抽象到详细的多次反复，老师要细心设计练习，来巩固所学学问。在练习中我支配了让同学推断角，猜角嬉戏，以及在图片中找一找生活中的角的嬉戏。这样同学对所学的学问有了更进一步的理解和把握。

正如《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，要紧密联系同学的生活实际，引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能。只有这样，才会让数学课堂永久布满活动的气息，成为伸展同学生命灵性的根基。

二班级数学上册教学反思篇7

《买书》是北师大版学校三班级下册《元、角、分与小数》一单元中的一节。本节课的教学目标是：结合“买书”的问题情境，探究小数加减法（没有进退位）的算理和算法，并经受各自算法的过程；能用小数加减法解决一些简洁的实际问题，感受数学与现实生活的亲密联系。依据新课标的指导思想，在本节教学中，我采纳下面方法教学收到良好效果。

一、重视阅历，温故纳新。

在本节导课时，我根据教材改编写意图创设了“笑笑和调皮去新华书店买书的情境”，接着支配了一道同学已学过的整数加法练习题，指名同学板演，全班齐练，计算后让同学说说计算过程。在沟通时，我有意提问“为什么在计算时要把个位对齐？”目的让同学明确要把相同数位上的数相加。这一练习不仅激活了同学以前学习的多位数加减法的阅历，而且进一步明确了多位数加减法的算理，然后再出示教材例题情境：“调皮在书店买了一本《童话故事》花了3.2元，他又买了一本《数学世界》花了11.5元，调皮一共花了多少元？”出示例题后，我并没有急于讲解，而是鼓舞同学迎接挑战，仔细读题，审题，列出算式。由于有前面的复习，绝大部分同学能正确地列出算式：3.2+11.5=11.5+3.2=对这两种算式我赐予了确定，并写在