2023年《狮子和鹿》教学反思

2023年《狮子和鹿》教学反思《狮子和鹿》教学反思1

本课教学总体上说，是比较满足的。是一堂基于学生的学习活动的阅读课。因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。而是基于学生主体地位，课中设计了4个学习活动，学生学得轻松而又高效。梳理一下几个自己比较满足的“教学点”：

首先，全文教学紧抓“观赏”和“埋怨”这对词语绽开教学，条理清楚，环环相扣！

其次，“复述故事”环节，我个人认为是最满足的一个环节，让学生在熟读课文的基础上，用上文中的语言进行故事的复述，理解语言，积累语言，内化语言；

此外，与《陶罐和铁罐》进行比较阅读，发觉作者写作的共同之处，再结合单元习作进行指导，三者进行有机整合，高效而有效的做法。

当然，课堂教学恒久是“缺憾的艺术”。在本课教学中亦有美中不足：教学时间支配显得前松后紧。朗读指导上不够到位！与《陶罐和铁罐》进行比较阅读，匆忙而过……

《狮子和鹿》教学反思2

反思：这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

根据略读课文的课时支配，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；其次，透过了解课文的主要资料，理解鹿对角、腿看法变更的缘由，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法；教学难点在于体会故事所讲解并描述的道理。

完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而实行不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我透过课件展示比较难读的以及与课文理解有干脆帮忙的字词，在指读当中发觉不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行换词、造句、演一演等形式对字词进行理解。其次次朗读的目标是能够正确、流畅地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文资料的基础上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感看法改变。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文资料、理解鹿对角、腿看法变更的缘由、懂得道理的重要手段。

完成其次个教学目标，除了透过不同形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿看法改变的缘由上，我让学生自主发觉、自己找出能够体现鹿对角、腿看法的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感看法改变以及改变的缘由。

《狮子和鹿》教学反思3

略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培育学生自主阅读的重点所在，无论是阅读实力的提高，还是学问的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应当发挥其应有的作用。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”是啊，假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。

抱着对这些理论的影响，我第一次尝试着把略读课文搬了上来。我们知道略读课文基本上都是一课时，这就要求老师在处理教材时能快速抓准略读课文的重点，发挥训练阅读，迁移实力等，于是，我在设计教案时，抓住重点句子，比较鹿对自己的“角”和“腿”迥然不同的看法，形成一个冲突冲突，再强调鹿经验生死逃难后的想法，又与前面的想法形成冲突冲突，在这两者的环节中，让学生获得文本中深层次的含义，理解本文所传达的信息。从这节课上下来的状况看，学生基本上都能把握课文的主脉，均有学生提到文本所呈现的意义，比如：物各有所长、所短；不要光看外表，要讲好用；不同的事物有不同的价值。所以，情感目标的落实还比较完整。但是，也存在着很多不足：

一、略读课文抓什么？

“略读课文抓什么？”这或许是很多老师怀疑的地方，是啊，“略，究竟怎样略，怎么略才最合适？”在本节课中，重点句子是抓住了，但在朗读情感教学时，仍有遗漏的地方。比如，在出示鹿对角和腿评价的句子时，我虽抓住关键词中入手，进行情感方面的指导，但是句子中的“啊”、“唉”这两个语气词也是突出表明鹿的不同评价，甚至是句末的标点符号——感叹号，虽是一样的标点符号，但却是充溢了不同的语气。

二、在引读课文时，要求不明确

这是一个简洁易懂的寓言故事，在讲解完内容后，我有一个总体把握的“引读”环节，但是，由于自己在配乐口述故事开头时，不想打破惊慌的气氛，所以，并没有明确要求让学生捧起书本，与老师合作读，因此，在真正实施时，有些学生就跟不上，显得拖沓，这样朗读的质量并没有提升。

三、言语较为啰嗦

或许是受到老师评价方法的影响，于是，我觉得在课堂上应当赐予学生反馈，允许的条件下，不否定学生的答案。因此，在这节课中，言语显得有些啰嗦，不够简练。因此，在今后的课堂中，该否定的还是得否定，该表扬反馈的也应当用恰到好处的言语来评论。

《狮子和鹿》教学反思4

师：一阵风吹来，池塘里泛起了层层水纹，小鹿突然看到了自己的腿。它的神情变成了什么？请大家拿出铅笔在文章第四自然段里进行找寻。

生：我找到了，“它撅起了嘴，皱起了眉头。”

师：谁来学学它的这个动作？你能体会到小鹿在做这个动作时它的心情吗？

生：我感觉到它很不兴奋。

师：它为什么不兴奋呢？我们来看看小鹿的心里话吧！

出示：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”

师：谁来帮小鹿说说它的心里话？

生读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”

师：这是一只“不兴奋”的鹿。

生边摇头边读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”

师：这是一只“悲观”的鹿。（这是一只“没精打采”的鹿。）

生：一学生读“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”

师：从同学们的朗读中，我听出了小鹿看到自己的腿后是那样的不兴奋、悲观、没精打采，课文的第五自然段是用一个词形容了它此时的语气，你们能把它找出来吗？

生齐说：“埋怨”。（师相机板书）

师：让我们带着这种埋怨的语气再来读读小鹿的这句话吧！（全班齐读）

教学反思：

语文教学应注意语言的积累、感悟和运用。语言的感悟主要靠朗读。在朗读中让学生在想象中深化对课文的理解，注意朗读感悟和思维训练的和谐共振，使两者得到合理的结合。

《狮子和鹿》教学反思5

今年十二月，广东省教化学会举办了一次课程改革教化教学研讨会，我有幸向与会代表展示了一节阅读课《狮子和鹿》。

《狮子和鹿》是人教版小学语文课标试验教材三年级上册的一篇寓言故事，讲的是鹿一心赞美自己的角精致新颖，而埋怨自己的腿太细配不上两只漂亮的鹿角，最终却因鹿角差点送命，而因鹿腿狮口逃命的故事。这里设计的是本课教学中朗读感悟促创新思维的活动过程。

朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开详细形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达实力，又使学生的理解得以深化。

通过利用寓体的形象性去创设情境，将学生带入课文所描述的情景之中。再通过扩展创新思维训练，引导学生在深切的感受中领悟寓意所在。

一、对比感悟鹿对鹿角和鹿腿前后两种不同的看法

这则寓言的开头和结尾分别写出了鹿对自己的“角和腿”不同的看法，这是个不错的朗读训练点，可通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。

活动动员：同学们，现在我们就是这只美丽雄健的公鹿，来到池边喝水，突然发觉了自己倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸自己。

学生对于这种形式的读投入了很大的热忱，面前的课桌仿佛就是那池清水，他们对着“镜子似的湖面”发自内心地赞美道;“啊！我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢？”

（这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。）

二、感悟鹿遇险的经过

课文五六自然段，正是写鹿遇险的经过，真是有惊无险。学生初读时，可能会显得四平八稳，漫不经心。几经启发之后，学生在朗读速度上是加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。

活动动员：同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追逐猎物时那惊心动魄的场面吗？对于弱者来说，那将是一场生与死的考验，那样吧，现在我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛：清清的池水边，一头公鹿正在悠闲地喝水，突然它发觉了自己映在水里的影子，身材是那样匀整，皮毛是那样光滑，特殊是两只鹿角就像两束漂亮的珊瑚，一阵风吹来，他忘情地观赏着，殊不知远处的树丛中，两只虎视眈眈的眼睛正在凝视着它，一场厄运就这样驾临 了，鹿猛一回头……，（惊叫）哎呀，一头狮子正静静地向自己靠近，鹿不敢迟疑，撒开长腿就跑。……这次，狮子再也没有追上。

（读到这儿，学生能体会到那种劫后余生的感觉，有一些“惊心”了，但还算不上“动魄”，不如趁热打铁，让学生说说刚才都望见什么了？）

生可能会说：我望见鹿猛一回头，一头大狮子正静静朝这边走来。说是迟那是快，鹿拔腿就跑起来，再晚一点点，就没命了。我想这头鹿大难不死必有后福。

也有学生可能会说，当望见鹿角被树枝挂住的时候，我想鹿心里肯定暗暗在骂这该死的鹿角偏偏这时候挂住树杈，这不是想害我吗？也有学生可能从另外一个角度想到：趁我不备，狮子猛扑上去的时候，我心里很惊慌，啊！多亏了这四条有力的腿呀！

师小结：这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正静静地向自己靠近”时，就在后面写上三个字“好险啊！”；读到“鹿用劲一扯，才把鹿角从树枝中摆脱出来”的时候，也写上三个字“好险啊！”咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。

师生读得都很投入，那惊险的一幕幕，仿佛刚刚发生过。

师再一次动员：咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候，要求提高了。“好险啊！”这三个字，让它们静静地藏在心里，只在心里暗暗想：好险啊！

师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。

师总结：我想这回大家完全可以给“动物世界”配音了。

孩子们仿佛意犹未尽，快乐地笑了。

（在读书的过程中，不行小看老师的“导悟”作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这一段的朗读训练里，通过老师一次次深化引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参加到朗读实践中，老师把颖悟的心灵交给学生，创建了一个充溢朝气和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中老师就成了学生精神文化之旅的亲切导游。）

三、思辩鹿是否该锯掉鹿角

活动动员：经验了这次灾难之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然锯掉了头上那两只漂亮的角，同学们探讨一下鹿该不该这样做呢？

生经过小组探讨之后自然会形成正反两方:

正：我觉得给自己带来灾难的东西就应当锯掉。

反：我觉得不应当一时冲动，就锯掉鹿角，万一有一天，鹿被追得力倦神疲跑不动的时候，不是连跟狮子搏斗的武器都没有了吗？不是危急更大吗？

正：我觉得鹿会锯掉鹿角，它吃了一会亏了以后，肯定不敢掉以轻心，它会苦练奔跑的本事，从速度上赛过敌人，或者过群居的生活。

正：对，生活在森林里，到处是枝枝杈杈，有鹿角的确不便利，而且还多一分危急，锯掉更好。

反：我反对，我觉得事情并不简洁，不能因为鹿角这次挂住了树枝就锯掉鹿角，那下次腿跑得不够快了，是不是就应当锯掉四条腿呢，鹿应当相识到“角和腿”各自的优点，扬长避短，再苦练奔跑的本事和灵敏的听力，正确看待”角和腿”的特长和不足，我想就不会有太多危急了。

拓展延长：很兴奋同学们能从这则寓言中悟到许多东西。像我们熟识的《龟兔赛跑》选自《伊索寓言》，它语言凝练，寓意深刻，大多用拟人的手法，用一个简短的动物故事来说明一个道理，在这个脚步匆忙的世界里，寓言是一种新颖的快餐，能让我们在读后获得才智的启迪和精神的满意，希望同学们能和寓言交上挚友。

（思辩的这一过程，完全激活了学生思维的兴奋点，在小组激烈的辩论中，孩子们据理力争，运用分析，推理等思维方式，争先恐后地阐述自己的观点，思想的交锋使课堂上高潮迭起，然后老师不失时机地向孩子们举荐了这一特点显明，又深受大家宠爱的文学作品，激起了学生剧烈的阅读愿望。）

我们知道当学生进入充溢情感的朗读状态时，就会自主领悟内容，品尝情感。这节课，在细心创设的情景中，师生涵咏其中，在朗读想象中深化了对课文的理解。心要得其义，口必得其语。在对课文进行了高质量的研读之后，又进行了激烈的思维碰撞。在这节课里，教者注意了朗读感悟和思维训练的和谐共振，使两者得到了完备的结合。

《狮子和鹿》教学反思6

《狮子和鹿》是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平常，鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当猛烈的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而漂亮的双角被树枝挂住，险些丧了性命。

因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。

我提出了三个问题：

1、你能告知大家课文讲了一个什么故事吗？

2、鹿对自己的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的转变呢？

3、你认为鹿在经过这次狮口逃命后是会照旧喜爱角还是转而喜爱腿呢？”

孩子们读完课文后基本上都能将故事内容复述出来，对于其次个问题也能利用课文中的语言作答。但对于第三个问题，同学们出现了一边倒的状况，都认为鹿会喜爱转而腿，因为虽然腿不好看，却很好用，能够帮助鹿躲避危急。这与我备课的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃命后应当清晰地相识到长得不美丽的东西也有它的用处，不能因为其丑陋而推翻它的一切，但也不能否定角，角的漂亮我们都不能抹杀，我们应当看到两个事物的特长和短处，将特长和短处合理有效地利用起来。我没有通过说理的方法让孩子明白要全面地去看待问题。我出示了一个情景：狮口逃命的鹿啊，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨平。时间一每天过去，有一天，森林里召开小动物的选美竞赛，好多小动物都去参与了。小鹿这时想起自己头上漂亮的角来，于是就去报名参与竞赛了，结果，小鹿因为有着像珊瑚一样漂亮的角而赢得了竞赛。那你说，这时候鹿又喜爱什么呢？孩子起先七嘴八舌地争论起来。这个故事告知我们：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的特长；还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

不肯定要与孩子们据理力争也能达到教学效果。让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎么去分析、看待问题。

《狮子和鹿》教学反思7

这是一篇略读课文。我把它分了两个半节来教学。之所以这样，是因为我觉得人的感悟是须要一个内化的过程，把它都放在一节课，孩子们未必能够得出自己最佳的想法。美酒的酿制也是这个道理。上半节在早上第一节课的后半段。已经预习过课文，于是我便似乎平常一样，给他们朗读课文，美其名曰给他们讲故事。绘声绘色地朗读了小鹿在河边喝水自我观赏沉醉的一段，便打住，提问孩子们这几段的主要资料。小手高举，看来这个问题不难。我请了阅读治疗班的一个孩子，他能从开小差到举手发言，我就应给他这个机会。他轻而易举的归纳了这部分的主要资料，言简意赅，非常好。之后，接着给他们朗读后半段课文。当我读到狮子狂追小鹿，小鹿漂亮的角却被树枝缠住，眼看就要被狮子追上的时候，我偷偷地看了一眼孩子们，只见他们双眼都盯着书，神情惊慌，有的甚至攥紧了小拳头，他们都在为小鹿捏着一把汗呢。看到他们这样，我不禁想到对于一个语文老师，朗读的教学技能是多么重要，是帮忙他们走进文本，走进情景的重要手段啊。看，小鹿最终脱险了，孩子们也长长地吁了一口气。听完了后半段的资料，我又请了一个学习中等的孩子归纳这部分的主要资料，看来，也不难。资料看来是读懂了。接下来，我让他们自己再把整个故事有感

情地朗读，然后思索小鹿说的话：两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！孩子们纷纷发表自己的看法。再之后，我提出了这一课的主要问题：透过阅读《陶罐和铁罐》这个故事，我们学会了怎样去看待别人。从这天这个故事，你又受到了什么启发呢？请你把你的看法和观点写下来。这时候，下课铃响了。我让孩子们利用课余时间，完成了这个练习。

下午第一节课，我又用了前半段时间来沟通他们的观点。我先请他们再把课文默读一遍，阅读自己的观点，假如有修改的，尽快修改。然后我请了大约十个孩子把自己写的观点抄在黑板上。其他同学就在座位上和旁边的同学沟通看法。很快，上台板书的孩子们写好了，字体工整，非常清晰美丽。“我觉得漂亮的东西不必需有用，难看的东西也会有他的用处。”“每个人都会有优点（特长）也会有缺点（短处），我们要擅长发觉自己的优点（特长），也要正确对待自己的缺点（短处）。”最精彩的还是一个女孩写的“每个人都会有短处，但是在不同的状况下面，短处有时也会变成特长”。我评价她是将来的哲学家。孩子们都笑了。……沟通开心和谐地进行着。孩子们也在不断地吸取着他人的特长，修改自己或者补充自己的观点。之后，我又问：“看来，大家都明白了一个道理，任何一种事物都是两面的，有时候是优点，有时候是不足。只有相识到这一点，才能留意发挥优点，弥补不足。这样的事例在我们的生活中也常常存在，想想，能举出一些例子来吗？”课室悄然无声。是在舍命思索？还是设问超出了他们的潜力？我心里嘀咕着。“比如，随着社会的发展，公路上什么越来越多了？”我不得不自己去打破这个寂静。“汽车！”“是啊！汽车越来

越多，是好事儿还是坏事儿呢？”“我认为是好事儿。……”“我认为也有不足的……”“我认为有好的一面也有不足的一面。”班里不少孩子的家里都有车。这个情境正是他们日常常常遇到的，于是，孩子们的话匣子打开了，滔滔不绝的论述着自己的观点。在这个例子的启发下，其他同学的思维也打开了。有个学生举了自己上体育课扭了脚是坏事，但是扭了脚以后才发觉原先爸爸妈妈是这么关切他的，同学们是这么友好的。还有的学生举了自己发烧的例子。等等。我顺势说，这天，我们班的一个学生被林老师发觉他在老师出差期间欠了许多作业，这是好事，还是坏事？孩子们一样说“坏事！”“那么，能不能想想方法，把它变成一件好事呢？”一次要依时完成作业，要关切同学的思想教化在润物无声中完成。

最终，我让孩子们比较了《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》两篇课文有什么相同的地方。然后让孩子们用同样的方法，讲一个故事说明一个道理或者引起读者的启发进行写话，并作为课后作业。

课上完了，很满意，也很快乐。不但孩子们有所收获，我自己也感受颇深。事实上这天就是一种辩证思维方式的渗透和陶冶。这是一种财宝。我深深地体会到。只有辩证地去看待一件事物，才能让自己始终持续乐观的人生看法。再美的东西也有它的不足，再难看的东西也有它美的一面。在许多方面，我是个弱者，因此得以享受着挚友们的关爱和帮忙；在某些方面，我也有自己的优点，因此得以尽自己的潜力去关爱和帮忙那些须要的人们。赐予和获得都是爱。

《狮子和鹿》教学反思8

《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

根据略读课文的课时支配，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；其次，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿看法变更的缘由，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法；教学难点在于体会故事所讲解并描述的道理。

完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而实行不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展示比较难读的以及与课文理解有干脆帮助的字词，在指读当中发觉不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行演一演等形式对字词进行理解。其次次朗读的目标是能够正确、流畅地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品读的过渡。

第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的'目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感看法改变。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿看法变更的缘由、懂得道理的重要手段。

完成其次个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿看法改变的缘由上，我让学生自主发觉、自己找出能够体现鹿对角、腿看法的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感看法改变以及改变的缘由。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的环节：鹿锯掉自己的角行不行？利用鹿这个确定，让学生自由发表见解，把感受写下来，在老师的点拨下，进一步悟出课文所蕴涵的道理。

我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：

教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿厌烦自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

在老师的语言上也有一些不够精确的地方：比如，“老师给大家布置一项任务”等，没有把学生摆在一个课堂主体的地位，而是把一些主观的意念强加在了孩子的课堂上。

总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的须要改进的地方。

《狮子和鹿》教学反思9

《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不同的环境和不同的条件下都各有存在的价值。根据略读课文的课时支配，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：

第一，正确、流利、有感情地朗读课文；

其次，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿看法变更的缘由，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法；教学难点在于体会故事所讲解并描述的道理。

完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而实行不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展示比较难读的以及与课文理解有干脆帮助的字词，在指读当中发觉不正确的字词读音，随即把它们进行正音。其次次朗读的目标是能够正确、流畅地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感看法改变。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿看法变更的缘由、懂得道理的重要手段。后来各小组在理解鹿对角、腿看法改变的缘由的汇报上，学生能找出体现鹿对角、腿看法的重点句段，然后通过指导朗读感悟，从读中体会鹿的情感看法改变以及改变的缘由。其次个目标达成，一节课解决了全部问题。

我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：

1．从学生读课文的状况来看，课文预习得不熟，从而可以看出，学生对预习不够重视，因此在今后的教学中，应加强对学生预习得检查度，从而保证课堂教学效果。

2．学生在读错字是应马上停下来纠错，但读课文时尽量不要打断，等学生读完后，让其他同学去纠错，犹如桌之间。对子句子的训练应当放慢一些，引导学生把句子读到位。

3．老师的语言缺乏感染力，过渡缺乏艺术性，导致课堂气氛比较沉闷，因此应下大功夫去训练。

4．教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿厌烦自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

5．本篇课文选自《伊索寓言》，因此，我还选取了《漂亮的公鸡》《挚友与熊》《蚂蚁和屎壳郎》三篇文章作为拓展阅读。重点带领学生读了第一篇《漂亮的公鸡》。读文是，我主要从以下几个问题进行引导：

1．公鸡都和谁比美？

2．为什么它们都不和公鸡比美？

你从故事中读懂了什么？然后组织学生进行分角色朗读，说说自己的理解，学生理解起来简单，假如能把公鸡自夸的那几句先好好读一读，对于理解课文所蕴含的道理睬更好一些。

《狮子和鹿》教学反思10

《狮子和鹿》是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当猛烈的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃命；而漂亮的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的资料较为浅显，学生对寓言故事具有较为深厚的爱好，能够有效地参加到课文的学习中。

回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为胜利：

1、以行为引导学生课堂专注度

在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿态引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。从课堂录像和听课老师的反馈中，能够看出学生的课前打算状态还是很有效的，有90%以上的学生能够专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引导学生用手势表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够精确地确定他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答错误的时候，学生也能够刚好地对他人的错误进行订正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。

2、以复述提高学生课堂专注度

归纳课文主要资料对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我实行了中等生回答，优等生补充，学习潜力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名回答之后