2023年相交线与平行线教学反思

2023年相交线与平行线教学反思相交线与平行线教学反思1

相交线与平行线在平面几何计算和证明中，应用非常广泛，对学生分析问题的实力、综合解题的实力要求更高。在学生学完“相交线与平行线”一章后，我们刚好组织了两节复习课，第一节课着重复习相交线与平行线的基本学问及基本技能，其次节课则实行“探究式教学”，培育学生的实践实力、探究实力，收到了较好的效果。

我们认为“探究式教学"注意学生自己提出问题或自己提出解决问题的方法、找寻问题解决的途径、体验解决问题的过程，从而提高解决问题的实力，逐步变更学生的学习方式。在初中数学教学中，开展探究式教学活动，既是对老师的教学观念和教学实力的挑战，也是培育学生创新意识和实践实力的重要途径。下面是这节课的过程描述及课后反思。

本课的设计意图:在数学课堂中开展探究式学习是接受性学习的补充，它有效地促进了学生学习方式的变更，学生从被动的接受性学习变为主动的探究性学习。

本案例力争在以下三个方面有所体现：

一、敬重学生主体地位

本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复习了所学学问，而且可以使学生渐渐学会反思、总结，提高自主学习的实力；课堂上学生亲身体验“试验操作-探究发觉-科学论证”获得学问（结论）的过程，体验科学发觉的一般规律；解决问题时学生自己提出探究方案，学生的主体地位得到了敬重；课后学有余力的学生接着挖掘题目资源，发展的眼光看问题，视察运动中的“形异实同”，提高学习效率，培育学生思维的深刻性。

二、老师发挥主导作用

在探究式教学中老师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同探讨者，激励学生大胆探究，引导学生关注过程，刚好确定学生的表现，激励创新，哪怕是微小的进步或无趣的想法都赐予热忱的赞扬。备课时思索得更多的是学生学法的突破，上课时老师只在关键处点拨，在不足时补充。三次恰到好处的电脑演示，向学生展示了电脑的省时、高效以及对数学试验的巨大帮助，举荐给他们运用电脑技术的学习探讨方法。老师与学生同等地沟通，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。

三、提升学生课堂关注点

学生在体验了“试验操作--探究发觉--科学论证”的学习过程后，从单纯地重视学问点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的驾驭，数学思想的领悟。如在原问题的取点中老师小结了从特别到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特别问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。

相交线与平行线教学反思2

这一周的教学进度异样缓慢，我的教与学生的学都非常艰难，这一章是《相交线和平行线》，学生平生第一次遇到几何推理，而且要用数学符号语言表达出逻辑推理的过程，其难度是可以想象的，但是经过这一周的攻坚战，学生的畏难心情正在慢慢消逝，他们从迷茫中渐渐理顺着思路，我看到课堂上一双双眼睛慢慢光明起来，学生们从几何学习的“悟”中品尝到了一点点数学的简洁美、

逻辑推理胜利的愉悦感；经验了从相识到胆怯 、到再相识、到小的胜利的过程，学生对几何学习的主动性明显增加，作业质量日渐提高。这一良性改变证明白教学中几点收获：

1、适时多给学生唱赞歌，激励学生的求知欲；学生学得轻松一些。

2、在几何入门教学中，可递进式的逐步提高逻辑推理的严密性；为学生留下思维的缓冲地带，不行一步到位。

3、细心备好几何入门课的同时，并依据学生的学情刚好调整优化；使之最贴近学生；练习题作业题的设计上要多下功夫，体现从单一到运用再到综合的循环上升。

4、多对学生的错题进行辨析，多对学情分析反馈；

5、强化困难学生个别辅导，让他们一题一得，落到实处；分层作业，共同提升。

相交线与平行线教学反思3

本期第一章就是几何学问《相交线与平行线》，这对学生来说，无疑是很大的挑战。虽然上期的最终一章是图形的初步相识，已经涉及到相关的学问，但在我看来，从以前的详细文字突然跨越至大量的符号、图形语言，以及逻辑推理实力的常态化运用。对学生而言还是显得一下适应不了，太难了。从上学期起先，学校就配备了多媒体电子讲台。现代教化技术的应用，不仅仅是便利了老师，更重要的是可以轻松呈现数学中特殊是几何中的抽象的内容，《同位角，内错角，同旁内角》这一内容以前上了多次，尽管有老师的当场作图，学生操作等程序，但因为缺失了多媒体，始终觉得效果不太好，学生理解得不深刻。如今，我就充分发挥多媒体的作用。通过图形中符号标记、线条的动态闪耀、整体图形翻转，移动和改变，再辅之以文字说明等等方式，并对基本图形进行简化，定型，随后再出示变式的，困难的图形巩固训练。以往要么因为黑板面积小，容纳不下，要么因为亲自作图费时间，造成种种缺憾。现在一切都不是问题，从作业看，效果是大不一样。因此，学生还有没有问题，还有哪些详细的想法和理解，始终未去关注。但一进入平行线的.判定后，无论是从课堂还是作业都有种感觉，学生眼神里有着许多困惑，许多时候回答问题跟不上。于是昨晚自习对学生进行了口头调查。

发觉困扰学生的两个问题：

其一就是不知道怎么看图，简洁的还好，稍稍困难的图就茫然不知所措。或许在老师眼里，在娴熟者那里，这完全不成为问题，但对于初学者来说，偏偏就是问题，从数字过渡到图像，尽管直观，但必需在理解题意的基础进行识图，并能去除干扰条件和因素，的确不简单。

其二不知道怎么写推理的步骤。比如说哪些要写在“因为”后?哪些要写在“所以”后。针对这两个普遍问题，我先让驾驭状况比较好的学生谈谈自己的阅历，然后自己逐一总结，归纳，甚至说了一些小窍门，比如说告知学生，拿到图，先视察哪些是截线，哪些是被截的直线，然后让学生回忆“三种角”的外形特征，再去分辨;对于推理过程，指出哪些可以作为“因为”后写的，“所以”后的就是推出的结论。有些内容可以说直白点，详细点，哪怕是一些不成熟的小窍门，这对于初学者反而有帮助。当然学习几何，甚至整个学习，还是须要悟性。有悟性的，老师只需稍稍点拨，而悟性差点的，往往是启而不发。这里也就涉及到学生的资质等等因素。想起来难免有些悲观，但事实就是这样，我们不得不承认，这反而有利于我们保持醒悟的头脑，不盲目乐观，不给自己太大的压力，同时也可以避开给学生太大的压力。

相交线与平行线教学反思4

在复习《相交线与平行线》时，以大众轿车图标作为情境引入相交线、平行线的基础学问，复习融在了实际生活的发觉和视察中，结果取得了很好的效果。传统的方法，往往是从学问结构入手，提出诸如平行线的特征，判定方法有哪些等问题，然后就不同的学问结构进行相应的习题练习。我在进行这一章学问复习时，摆脱了一上复习课就作定理条文的机械背诵记忆的旧框架，站在数学教化的高度，去把握本章的定位，把学问结构的总结教给学生，让学生感知在复习中究竟应当抓什么？领悟到什么？而老师的作用，就是要让学生学会抓主流，