小学数学-统计教学设计学情分析教材分析课后反思

《统计》教学设计学习目标：1．通过学习数据的整理，感知数学在生活中的作用。2．使学生初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图和统计表中的数据提出问题和解决问题。3．使学生能使用包括“正“字在内的各种方法统计数据，并填写统计表与统计图。4．培养学生初步的统计能力和实践能力。学习重、难点：1.学会用合适的方法统计，认识统计表、统计图，并根据认识统计表、统计图提出问题和解决问题。2．选择合适的统计方法记录学习准备：教师：彩色水果贴图和头饰（苹果、西瓜、香蕉、草莓），学生：统计纸一张，统计图两张教学过程：一、谈话导入1．聊天师：同学们知道吗？今天是你们语文老师的生日，我特地准备了一篮水果，一起来看看都有什么。出示杂乱的图片，苹果3人，香蕉5人，草莓2人，西瓜6人。你能清楚的看出喜欢吃每种水果的同学有几个吗？刚才老师看了下表，同学们数了1分钟还多呢，有什么好办法数的快一点吗？预设1：学生说分类，怎么分？一样的分为一类。预设2：学生说不出，老师引导：水果怎样排排队才更好数呢？学生说一样的排成一队。现在你能清楚的说出喜欢吃苹果的有几个同学吗？3、揭题刚才分一分，数一数的活动就是我们今天所要学的内容——统计。板书课题：统计。二、新知探索1．讨论统计方法师：老师统计了一年级一班小朋友喜欢吃水果的情况，想不想知道？师：一起来看一下（一个人一个人的快速出现，如：小明苹果）师：记住了吗？喜欢吃苹果的有几人？师：那你能想个办法记下来吗？师：小组讨论，教师指导。生：汇报确定：用一个对号、画圈、三角等符号代表一个人的喜好，出现一个快速画一个符号，就能记下来。师：请同位合作，一人看一人记，用你们喜欢的方法在这张纸上记录下来，现在讨论一下，两人谁看谁记，并选择你们喜欢的方法。生：记录苹果西瓜草莓香蕉共（）人共（）人共（）人共（）人2．展示方法师：谁想展示一下你们统计的情况？你用什么方法统计的？一个符号代表几个人？一共有几人？师：不一样方法的举手？3.制作统计表师：现在看着你们的统计结果，咱们把它记下来。师：把数据做成统计表，在数学上我们把这个表叫做统计表。水果苹果西瓜草莓香蕉人数（人）师：从统计表中你能得到什么数学信息？生：根据表格发言4.制作统计图（1）识图师：这些信息还可以用这个图表示出来，这个图叫做统计图。（出示空白统计图）师：仔细看你看到了什么？生：苹果、西瓜……水果的种类…….一起读一下，师：你知道这些数表示什么吗？怎么知道的？一个格表示几个人？师：喜欢吃苹果的有3人，用几个格表示？生：涂3个格。师：在哪儿涂？生：对齐苹果，从下面开始。师：（涂色）还可以怎么涂？生：看数字，格子的顶上对齐数字3。师：观察真仔细。（2）你能像这样表示出喜欢吃其他水果的人数吗？生独立完成。5．观察统计图师：根据统计图，你能得到什么数学信息？你能提出什么数学问题？生：自由说师：A:喜欢吃什么水果的人最多？最少？你是怎么知道的？B:我有个更难的问题：这次一共调查了多少人？谁会？总结：通过刚才的统计我们知道小朋友们最喜欢吃草莓，其实生活中很多地方都会用到统计。三、当堂达标师：看了统计图或者统计表，你认为统计图或者统计表在我们生活中有什么作用呢？引导学生认识到统计图或者统计表在统计数据时的重要作用。师：大家看到课本的自主练习1题，下面我们就一小组为单位将课本上统计任务完成，请大家回答我：我们能完成吗？学生以小组为单位进行贝壳统计并画出统计图或者统计表教师分别选取各小组的统计图、统计表各一份师：下面我来问你们来回答1、哪一种贝壳的数目最多？（学生回答）你是怎样看出来的？（学生回答统计图或者统计表）2、（）比（）多（少），多（少）多少个？（学生回答）你是怎样看出来的？（学生回答统计图或者统计表）3、你还能提出什么问题？生：提问，并自己指名让学生回答，学生回答后再简要评价一下这个同学们的回答。四、课堂小结生活中很多地方我们还会用到统计，在以后的学习中我们还会继续学习。五、板书设计：统计一个小格代表1《统计》学情分析通过一学期的学习，学生基本适应了学校生活，逐步养成了良好的学习习惯。基础知识、基本技能方面，能熟练掌握10以内的加减法和20以内的进位加法，学生的口算速度全部达到《课程标准》的要求。团结协作、主动探索的精神也得到培养，学生充分感受到数学与实际生活的联系。学生的数学学习取得了令人满意的效果。但还有个别学生由于年龄小或家庭方面的原因，计算、数学应用等方面与其他学生还有一些差距，本学期要加强对他们的指导，培养起他们学习数学的兴趣。《统计》效果分析我在教学小学一年级数学上册第二单元中《统计》一课教学中，进行了多项实践活动和课堂教学活动，将枯燥平淡的数学教学融入到生动形象的活动中，气氛活跃，提高了教学效率，提高了学生动手操作能力，使学生明白了数学源于生活需要，数学服务于生活的道理。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是孩子学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养孩子积极参与、自主学习的有效途径。本节课将以教师引导---学生自主探究-学生合作交流—小结为主线开展课堂教学，以学生看得到、感受得到的基本素材创设问题情境，引导学生活动，并在活动中激发学生认真思考、积极探索，主动获取数学知识，从而促进学生研究性学习方式的形成，同时通过小组内学生相互协作研究，培养学生合作性学习精神。一、课前活动，打好铺垫以学生较熟悉的事例作为切入口，激起学生统计的欲望，使数学问题生活化。有研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳的知识的程序就越高，所以我在课堂上从“每种天气有几天”导入新课，从“怎样才能用数字记录动态的事物”来切入主题，使学生兴趣盎然地投入到学习中。从生活中选择数学元素，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。在正式开展课堂教学之前，我设定了课前谈话的环节：比一比，哪一组获得的小红花最多。在课堂中我对学生的评价以给予每一组小红花的形式展现，比一比哪一组是今天的冠军。之所以选择用课前谈话的形式引入是基于两方面的考虑：第一，课堂上对每一组给予的表扬以小红花的形式贴在黑板上，之后在巩固练习中让学生对于四组获得的小花数量进行统计，如此首尾呼应，能够让学生经历数据的收集、分类计数等的统计过程，是符合课程标准的要求的。第二，采用激励机制能够更好地促进学生学习的热情，有助于提高学生听课的效率。在这种竞争的环境与气氛中，学生心底潜伏的一较高低的好胜心就被触动了，于是在参赛意识的支配下，他们开始全力以赴，想竭尽全力地表现并且发挥自己的优势与特长，以求得到成功的满足感。同时，采用这种竞争式的教学方式，也是一种“愉快教学”，在让学生教得轻松的同时，学生也学得轻松，学得快乐，实践三乐教学。二、课堂活动竞争合作课堂教学是授课的主阵地，如何组织课堂的节奏和活动是教师执教艺术和水平的体现。除了有效过渡外，本课基本采用个人活动和小组活动的形式，将活动贯彻于课堂始终，寓教于乐，轻松完成授课任务。“你能帮助小动物们找找看，哪一种天气最多？哪一种天气最少吗？”对于一年级的小朋友而言，帮助别人是他们乐于去完成的一件事情，所以他们会饱含热情地接受这一“挑战”，争取解决问题。要解决这两个问题，首先要确定有哪几种天气，这是分类的过程；其次要确定每一种天气各有几天，这是数数的过程。这一环节其实是一个对旧知的复习过程，通过对已掌握的数数、分类，以及用画点、画“○”等方法表示数的知识点的复习，引出新知中的用画“正”字的方法记录数据，是对按数群整5计数的学习，也是为了引导学生找到合适的整理数据的方法。同时，经历数据整理的过程，有助于培养学生有序观察，有条理思考的习惯。这两个问题的提出，会引发学生对收集来的数据进行整理分析的讨论，在讨论中可以让学生明晰：统计数据、整理数据的目的是为了便于分析，是为了解决问题。接下来便是本题的拓展，你能看着图把统计表完成吗？在一开始学生并不能清楚地知道每一格所表示的含义，这时候就可以请基础比较扎实的小朋友来发表他们的看法，让其余小朋友明晰统计表中每一格的含义。同时，这样设计是对比观察原始数据与统计表，让学生感受统计表整理数据的直观性与简约性。在对数据进行整理后，我出示了两张条形统计图，分别是横向和纵向的，要求学生先进行观察，说一说怎么画，再动手操作。统计图是为本节课的重点之一，通过让学生仔细观察两种条形统计图，自主发现统计图中的1格表示1天，每一列格子表示每一种天气的天数，绘制时应该从下往上，从左往右，很好地完成了“初步认识横、纵向条形统计图”这一教学目标，同时也是对学生观察能力的培养。也通过这个活动，让学生初步感知到条形统计图能够直观地呈现数量的多少，为解决问题提供便利。第三阶段是统计应用，也正好和课堂一开始的课前谈话相呼应：哪一组是今天的冠军？用画“正”字整理数据，汇总在统计表中，再用条形统计图直观表示一下。这里通过练习法，让学生自主尝试收集、整理、分析的统计过程，达到巩固与检测知识点掌握情况的目的，使本课的教学重点得以强化，帮助学生更好地理解统计的作用，明晰统计表和统计图在呈现数量多少方面的直观性，为学生之后利用统计图来分析解决问题做好准备。同时，这里与课前谈话，课堂中的评价相结合，把数据收集的过程与课堂评价的过程联系在一起，让学生充分感知数学与实际生活的密切联系。在统计技能中，从根据数据绘制统计图，到填写统计表，再到根据统计表画统计图，都是由学生独立完成或小组合作完成，看谁的表格做得好，看谁的统计更准确，在活动中学习，在活动中提高技能，在活动中既互相竞争，又加强了合作意识。《统计》教材分析一、教学内容:

本册教材包括下面一些内容：100以内数的认识，初步认识钟表，方位与图形，100以内数的加减法，人民币的认识，厘米、米的认识，统计，用数学解决问题和数学实践活动等。

“100以内数的认识”是在学习了20以内数的认识的基础上，进一步学习100以内数的认识，是认数范围的进一步扩展。它不仅是学习100以数的计算的基础，也是今后学习万以内数以及亿以内数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。

“认识钟表”是时间教学的起始单元，不仅可以使学生结合实际初步学会看钟表，体会钟表在生活中的重要作用，并为今后进一步学习有关时间的知识打下基础。

“方位与图形”是有关方向知识的起始单元，让学生初步感知东，西，南，北四个方向，为进一步学习给定一个方向分辨其他方向打好基础。初步认识长方形，正方形，三角形，平行四边形和圆，为进一步认识这些图形及其特征打下基础。

“100以内数的加减法（一）”是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上进行学习的，是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础。

“人民币的认识”是在学生已有了一些认和使用人民币的生活经验的基础上教学的，是小学数学是关于人民币教学的唯一单元。

“100以内数的加减法（二）”本单元是在学生掌握了口算两位数加减一位数、整十数的基础上进行教学的。这部分内容既是学习笔算的开始，又是以后学习万以内数加减计算的基础，有着十分重要的地位。

“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。

在统计知识方面，本册教材让学生进一步学习简单的条形统计图和统计表的基础上，让学生初步学会用多种方法收集，整理数据。并且通过对周围现实生活中有关事例的调查活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作意识和创新精神。

这一册教材也安排了“找规律”的教学内容，继续引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动探索图形和数的排列规律，不仅使学生知道现实生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，同时培养学生观察、操作及归纳推理的能力，发现和欣赏数学美、运用数学去创造美的意识。

本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

数与代数

1．在具体的情境中能熟练地认读．写100以内的数，能认识计数单位“百”，知道100以内数的组成和顺序，会比较大小。

2．结合具体情境，体会加减法的意义；能熟练地计算100以内数的加减法；结合现实素材，进行初步的估算。

3.在现实情境中，能正确认识整时、半时、几时刚过、快到几时。

4.在现实情境中，认识元、角、分，了解它们之间的关系，会进行简单的计算。

空间与图形：

1．通过具体的操作活动，能识别长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

2．在实践活动中，体会厘米、米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物体的长度，并会选择合适的长度单位进行测量。

统计与概率：

1．在统计活动中，学会初步简单数据整理的方法，认识简单的统计表和条形统计图。

2．能完成简单的统计表和条形统计图，能根据数据提出并回答简单的问题。

实践与综合应用：

1．加深对100以内的数有关知识的理解；

2．加深对分类与比较及统计方面知识的理解。

（二）数学思考

1．经历用100以内的数描述身边事物的过程，理解数的意义，初步形成数的概念；在概念形成的过程中，发展初步的抽象．概括的能力；在比较数的大小的过程中，建立初步的符号感和对应思想；

2．经历探索100以内数的加减法计算方法的过程，发展独立思考和探索的意识。在估计物体个数和进行估算的过程中，初步形成估算意识；通过算法多样化，体会优化思想；

3．在认识几何形体和确定位置的过程中形成初步的空间观念；发展学生的观察、想象和操作能力。

4．经历简单的统计过程，能对统计结果的合理性进行初步的分析判断，形成初步的统计意识。

（三）解决问题

1．能用100以内的数描述生活中的事物，并与同伴交流；

2．在日常生活中发现并提出用100以内数的加减法解决的实际问题，发展应用意识；在探索．交流计算方法的过程中，了解可以用不同的方法去解决问题，形成初步的创新意识；

3．在与同伴交流认数与解决实际问题的过程中，初步培养合作意识；

4．发现事物中隐含的简单规律。

（四）情感与态度

1．在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇心和兴趣，初步喜欢学习数学，养成观察并提出问题的习惯；

2．在数学活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，初步知道数学能解决生活中的问题。

3.克服困难，体验成功，增强信心。

4.养成良好的学习习惯。

三、教学重难点

教学重点：综观全册教材内容，100以内数的认识和100以内数的加减法是本册的重点。在实际情境中能正确地认、读、写100以内的数。能认识计数单位“百”、知道100以内数的组成和顺序、会比较100以内数的大小。结合具体情境，进一步体会加减法的含义，会计算100以内数的加、减法。并结合现实素材，初步学会估算。

教学难点：“学看钟表”、方位与图形的认识。在现实情境中，能正确认识整时、半时、几时刚过和快到几时。在认识图形方位及长度单位的过程中，发展学生的观察、想象和动手实践能力，形成初步的空间观念。

四、教学措施

（一）创设愉悦的问题情境，引导学生主动参与学习。

创设愉悦的问题情境，引导学生主动参与学习。把学生不经意间引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，将学生的思维引入到新的情境中来，在心理上造成一个悬念，处于“心欲求而不可，口欲言而未能”的心理状态，从而使学生自主开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时从学生喜闻乐见的事物与实例入手，设计谜语、故事、游戏、生活等情境，把抽象枯燥的数学知识与鲜活的生活实际联系起来，唤起学生强烈的求知欲望。

（二）根据学生实际和新课程理念，灵活地使用教材。

本册的教学中，要利用好书上的情境图，在课堂上根据情境图激发学生的学习兴趣，让学生可以在快乐的、轻松的氛围中就能掌握所学内容。如教学100以内数的认识时，组织学生在观察的基础上，数一数情景图中的动物，并借助小棒、计数器等学具进行操作，然后抽象、概括，让学生经历数概念的形成过程，引导学生用不同学具代替情景图中的动物，摆一摆、数一数，并借助计数器理解个位、十位上的数表示的意义，体会计数单位“百”的意义，理解100以内数的组成，从而形成概念。再如，本册教材中的“聪明小屋”，背后蕴涵着一种开放、民主、探索、交流的教与学的方式。对一些掌握了基础知识后，具备了一定的解决问题的能力的学生，要放手让他们独立解决，提高部分学生的实际应用能力，激发他们热爱数学、勇于探索数学的良好习惯。

（三）尊重学生的个体差异，促进每一个学生的发展。

由于学生之间存在差异，所以要在保证基本要求的前提下，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平和个性差异，允许学生学习不同的数学，使全体学生在原来的基础上都得到发展。教学时，就同一问题情境，允许学生提出不同层次的问题，在合作、探索的过程中要允许学生用不同的方式表述自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，在自主练习时要为学生提供难易、数量不同的题目，允许学生根据自己的需求有选择的完成，使每一个学生都有成功的学习体验，最大限度地满足每个学生的需求，最大限度地发展每一个学生的智力潜能。

（四）实施多元化的评价。

加强评价的改革，探索多元化的评价。即评价目标多元、评价主体多元、评价内容多元、评价方式多样。注重过程性评价，要将评价贯穿于教学的全过程，使评价成为教学的有机组成部分。统计评测练习《统计》课后反思《统计》这单元是在学生已经初步学会用分一分、排一排、数一数的方法整理简单数据，初步认识了象形统计图和简