2023年《蜜蜂》教学设计

2023年《蜜蜂》教学设计《蜜蜂》教学设计1

1、学习默读课文，感受说明时语言运用的精确，并能积累好词佳句。

2、学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

教学重难点：体会法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

一、复习导入：

1、听写检查生字新词驾驭状况。

2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？

二、学习第一自然段

1、法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学生读第一自然段，板书：听说）

2、同学们，我们校内里有一朵花，它的花瓣别出心裁，是五彩缤纷的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？

3、法布尔在听说了蜜蜂有分辨方向的实力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实）

三、学习其次至五自然段

1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文其次自然段，用笔画一画他所做的事。

2、抽生汇报他所做的事，你能用““先……接着……然后……最终……”来说一说吗？再给你的同桌说一说吧！（板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）

3、再次默读其次自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里探讨一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）

4、读到这里你想对法布尔说些什么？

5、放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？为什么“我”会这样推想呢？（同桌同学探讨）

从这里你体会到了什么？（法布尔细致视察、仔细思索）

6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？

7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激烈）你认为怎样读才能表达他们的心情。（指生读，大家评议。）

10、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有分辨方向的实力的结论呢？为什么？

11、那作者最终是怎么得出结论的呢？请大家默读第5自然段，找出能说明结论的句子。（这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。）

12、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的缘由。（引导学生在读中理解“精确无误、确的确实读”的意思。）

13、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有分辨方向的实力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？

四、反复朗读第一段。

1、出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有分辨方向的`实力还是听说的吗？那么法布尔可以确定地说（生读：蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

此时他的心情多么地激烈，他兴奋地对人们说：（生读：蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

他可以骄傲地向全世界宣布：（生读：蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

五、学习最终一段。

1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最终一段）

2、在这个结论中，可以确定的是（蜜蜂分辨方向靠的不是超常的记忆力）无法说明的是（能分辨方向的本能。）

3、对这句话你有什么疑问吗？

4、依据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。

5、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的缘由呢？

六、拓展延长：

看来，自然界的确有多数解不开的奇妙。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的探讨条件确定非常有限，他不能说明这种本能。在几十年后，有一种探讨结论，你们听听有没有道理。（老师讲解并描述奥地利生物学家费里希的探讨成果）假如同学们对蜜蜂的学问感爱好，可以去查查资料，自己再做一番探究。

七、作业布置：

1、把文中你喜爱的词语、句子抄下来。

2、课外阅读：《昆虫记》《木木的昆虫日记》

板书设计：

14蜜蜂

听说做试验得出结论

细致视察擅长思索

《蜜蜂》教学设计2

学习目标

①相识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②正确、流畅地朗读课文，也许了解课文内容。

学习重、难点

重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。

难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文也许内容。

课前打算

①生字词卡片和蜜蜂图片。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

教学过程：

一、导入

师：同学们，今日老师带了一个小挚友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜爱采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？答：“蜜蜂。”

师：就是蜜蜂，以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》，讲的是一件怎样的事情？（生答）

我们今日就跟法国昆虫学家法布尔一起来探讨一下蜜蜂，好不好？那同学们对蜜蜂有什么了解？谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的……”（学生畅所欲言）

法布尔为了证明蜜蜂会辨别方向的实力做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。（板书“14蜜蜂”）

二、初步感知课文：这个特别好玩的试验究竟是怎样的？带着这个问题，我们一起来听听录音，看看他是怎样做的。同学们边听边把生字画出来。（放录音）

三、学习生字词

师：听完了录音，同学们知道这个特别好玩的试验究竟是怎样的了吗？在回答这个问题之前，我们先一起来看看生字词。

（1）a.出示生字卡片，每出示一张，就让学生读一遍，然后整体齐读。（第一轮出示较犯难学的“验”“概”“减”“袋”“测”“途”“确”）

b.请学生注音并留意书写。

c.你用什么方法记住它们的？

d.组词（先相识课文里的词组，再拓展。）

（2）再次出示生字卡片：“论”“试”“证”“阻”“括”“误”“超”

请学生注音和小老师教读，记住他们的方法和小组开火车组词。

（3）对常用词语找近义词，并造句理解。

（4）猜词：老师说意思，学生猜词造句；老师说词组，学生说明运用。（选重点词组）

四、整体感知课文内容

１、师：同学们，我们现在回来之前的问题：法布尔是探讨蜜蜂做了一个怎样好玩的`试验？同学们边默读课文边思索这个问题。（学生默读）打算好的同学就举起手来。（首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终写结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。）

《蜜蜂》教学设计3

课前，布置学生搜集有关蜜蜂的资料，实地视察蜜蜂。教学中，以提问法来引导学生对课文内容进行自主学习，并用填表格的方法激发学生的主动性。

１、默读课文。

２、驾驭课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

３、学习作者视察、思索和试验的方法，感受严谨的科学看法和求实的科学作风。

理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

１课时

一、导入

１、同学们，大家在课下已经搜集了不少有关蜜蜂的资料，我信任不少同学还对蜜蜂做了细致的视察，现在，谁来给大家介绍一下蜜蜂呢？

２、学生汇报。

３、师：蜜蜂有很强的辨别方向实力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种实力是怎样发觉的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中探讨昆虫的科学家，他花了一辈子的时间深化昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行视察与试验。本课我们来看一看法布尔是怎样视察蜜蜂的。

二、初读课文

１、分小组读完课文，给难读的字正音。

２、自由读，探讨：你对这篇文章印象最深的部分是什么？

三、理解课文

１、小组内合作完成表格。

验证内容

验证过程

验证结果

２、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。

３、质疑。

⑴在完成表格的过程中你发觉了什么？

⑵你从哪里发觉的呢？（要求学生读出有关词句）

⑶看到这样的验证结果，你有什么想法？

４、尝试用你体会到的.感情和自己喜爱的方式朗读课文，老师适当指导。

５、从作者的做法里你得到什么启发？

（凡事要细致视察，仔细思索，动手动脑地去找寻问题的答案。）

６、分小组合作学习沟通体会。

四、总结

大科学家法布尔以严谨求实，主动探究的科学看法，仔细探讨蜜蜂分辨方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨仔细的看法对待我们身边的每一件事，要从小培育自己的科学素养，主动探究，为科学事业贡献力气。

五、作业

１、完成相应习题。

２、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

六、板书设计

蜜蜂

验证内容：蜜蜂分辨方向的实力

验证过程：⑴选４０只蜜蜂，做上白色记号。其中２０只受伤了。

⑵把蜜蜂带到两里外放飞。

验证结果：２０只没受伤的蜜蜂中有１7只飞回来。

《蜜蜂》教学设计4

第一课时

一、创设情境，导入新课

１、同学们，今日老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

２、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么探讨蜜蜂的，好吗？

二、初读感知

１、学生自由读课文，留意读正确，读通顺：

⑴请学生选择自己喜爱的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

⑵同桌相互听读课文，读准字音，读通句子。

２、检查自学状况：

⑴出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读状况。

⑵指名分段读课文，师生评议。

３、说说课文讲了一件什么事。

三、朗读感悟

１、学习第一自然段：

⑴学生自由读课文第一自然段。

⑵相互沟通知道了什么。

⑶你们有爱好跟着作者一起去做这个试验吗？

２、学习其次自然段：

⑴学生自由读课文其次自然段。

⑵让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

先说给同桌听听。

再请两三名泩说给全班同学听。

⑶说说在这个试验中，哪些做法是不行少的，要陈述理由。

⑷朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

四、课堂练习

１、指导写字：

⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

⑵沟通识记生字方法和写字的阅历。

⑶学生书写。

２、抄写词语表中列出的本课的词语。

其次课时

一、复习检查

１、抽读生字词卡片。

２、复述其次自然段中作者做试验的有关内容。

二、朗读感悟

１、学习第三、四自然段：

⑴老师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

⑵学生自由读课文第三、四自然段。

⑶说说这两段告知我们回来了几只蜜蜂？这么长的.路途，它们用了多少时间？

⑷假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

⑸指名学生多人次地带着这种兴奋，激烈、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

２、学习第五自然段：

⑴老师再引：同学们肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

⑵学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

⑶说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，也许用了多少时间。

⑷假如想表达“我”对这些蜜蜂的赞许，你觉得读时要留意哪些词语？

⑸让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

３、学习第六自然段：

⑴学到这里，同学们肯定特别佩服小蜜蜂分辨方向的实力。想不想弄清晰它们怎么会有这种实力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

⑵学生多遍朗读第六自然段。

⑶你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

三、语言实践

１、老师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本事。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

２、学生自由组合讲故事。

３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。

四、指导写字

１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

２、小组内沟通各自识记生字的方法。

３、同桌提示写字留意事项，介绍写字阅历。

４、学生书写。

五、积累语言

把喜爱的句子抄下来。

《蜜蜂》教学设计5

教学目标

1、使学生懂得遇到疑难问题，只要细心视察，仔细思索，是不难找到解决问题的方法的道理。

2、能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能区分“经常”和“平常”的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

课前打算

1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。

2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。

3、出示句子的课件。

教学过程

一、围绕课题，谈话导入

1、小挚友，你遇到过困难吗？（板书：遇到困难）

2、是些什么困难呀？你是怎样克服的？说说看。（板书：克服困难）

3、假如你不当心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路）

4、谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”）

5、当你迷路时，蜜蜂还能给聪慧的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路）

二、紧扣课题，启发提问

1、齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。

老师帮助学生整理成如下问题：

1）蜜蜂给谁引路？

2）为什么他要亲自去找养蜂人？

3）蜜蜂又是怎样给他引路的？

4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？

2、小挚友真了不得，从小就养成了爱动脑筋提问题的好习惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过仔细思索然后把问题圆满解决。大家说好吗？

三、初读课文，感知课文

1、细致听老师读课文，一边听一边思索以上问题。

、小挚友们，刚才你们一边听一边想，特别仔细！还有许多小挚友特别可爱地托着腮，皱着眉在仔细地思索呢。不过，要想很好地解决这些问题，老师还得教给你们一个绝技，要不要？（要）那好，这绝技就是多读！因为“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要留意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜爱怎样读呢？

老师适当介绍读书方法：

1）读准每一个字的读音；

2）一边读一边想；

3）对读；

4）探讨读等。

（三）学生自由读，生生互动。

四、精读课文，展示读书成果

（一）出示问题1），整体把握全文内容。

学生回答是列宁以后，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清晰？

（二）出示问题2），讲读课文第一、二自然段。

a、课件出示句子：“1922年，列宁住在莫斯科旁边的一座小山上。”

1、学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。

2、讲解“旁边”一词的意思。

老师点拨：读准“旁边”的读音，引导学生弄懂它的意思。

1）你的座位旁边有哪些同学？你住的地方旁边有些什么？

2）现在你们知道“旁边”是什么意思吗？（离得很近）

3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科旁边的一座小山上）

老师知道“莫斯科”的位置，（随即在黑板上贴图）。哪位同学能帮老师确定小山的位置？学生上台动手贴图。

b、课文还有一个地方出现了“旁边”这个词语，谁能以最快的速度找出这句话读给大家听？

1）、课件出示句子：“列宁一边走————————园子傍边有一所小房子。”

2）老师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。

3）看贴图，练说话。

请看黑板上的贴图，用上“旁边”这个词说一句话。

c、辨析“经常”和“平常”

1）嬉戏激趣，引发争辩。

小挚友，这里有件很有意思的事：“经常”这个词语硬说“平常”这个词和它的意思差不多，确定是它的同胞兄弟；而“平常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？

学生辩论。

2）出示句子，启发辩析。

a、当地有个养蜂人，列宁（经常）派人请他来谈天。

b、可是（平常）派去找他的人到莫斯科去了。

3）练习巩固。

设置情境：老师出示词语卡片“平常、经常、常常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（留意答案的敏捷性）。

①放学后，他（）到操场打球。

②班长的`学习成果特别好，他（）得到老师的表扬。

③我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。

④他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成果。

d、扫清障碍，回来问题2。

1）默读第一、二自然段，用上“因为————所以———”来回答问题2。

2）师生小结：因为列宁想（），可是（），所以列宁就（）。

（三）讲读第四自然段。

1、列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？

教情听从学情：假如学生会提到“开门的果真是那个养蜂人“这句时，随机讲解“果真”一词的意思。

老师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应当是养蜂人的吧）引读“开门的果真是那个养蜂的人。”

1）“果真”是什么意思？

2）生活当中什么状况下能用上“果真”这个词呢？

2、出示第四自然段，指导朗读。

1）老师点拨；“惊异”一词的意思。先让每个学生都做一做惊异的表情；再问“惊异”的意思；最终指导朗读对话：谁读得越惊异，笑着说越自然就可以上台来演。

2）学生练读

3）分角色练读

4）演一演

a、看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么？

b、模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人、

3、品读列宁的话，问”向导”是什么意思？蜜蜂真的会引路吗？

（四）出示问题3，精读第三自然段。

1、出示句子“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂、”

a请问，你们读懂了什么？

b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是细致视察，仔细思索。

c生字教学与说话教学整合训练、

1）出示训练题1）我一边细致视察课后的生字，一边仔细思索，发觉了（）这个生字的特点是（）。

2）再用“一边————一边”说一句话。

2、出示句子“他细致视察——————园子旁边有一所小房子。”

1）指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。

列宁发觉路边的花丛里有（），他想蜜蜂采了蜜要飞回（），而（）往往住在蜂房旁边，只要我（），就能找到（）。

2）出示问题4，用上“果真”一词回答。

五、拓展延长

1、蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小挚友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获肯定不少吧？说来听听。

2、师生小结：在生活中遇到疑难问题，只要细心视察，仔细思索，就不难找到解决问题的方法。

3、同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心视察，仔细思索，动脑筋把事情办好的？

《蜜蜂》教学设计6

蜜蜂课文教学设计

教学目标：

1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证明”等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

3、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。

教学重点、难点

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证明”等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，弄清试验过程。

教学过程：

一、回忆旧知，导入新课

1、回忆旧知

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

2、导入新课

法国闻名科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会辨别方向的实力，做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。

二、初读课文

1、按部就班读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。

其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还须要借助课后的生字表。假如不当心忘了，还可以再看看生字表。

2、互帮互助学生字。

（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。

（2）沟通是怎么相识生字的，确定各种不同的识字方法。

（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。

3、指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的相识。

三、细读课文

（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。

（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

（3）再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者做了一个怎样的试验？

（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。

四、指导写字

1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导视察，说说书写这些字时要留意些什么。

（2）学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过视察自己总结书写，然后，老师用投影展示，集体评议学生写的字。

2、抄写词语。

五、作业设计

练习默读课文，摘抄自己喜爱的词语和句子。

其次课时

教学目标：

1、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。

教学过程：

一、复习导入

1、听写上堂课所学的生字新词。

2、说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。试验结果怎样呢？我们接着学习课文。

二、精读课文，探究结果

1、激励学生多遍朗读第3、4、5自然段。

2、探讨辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的实力？

3、再读再思，深化理解。

（1）两次回来的蜜蜂状况有什么不同？

（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或其次次回来的'蜜蜂，中途可能会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）

（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。

三、赏读片断，表达感情

1、学生自读体会。

2、指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

四、再思导疑，再激爱好

1、诱导生疑：读了第3、4、5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的实力，是不是又产生了一些疑问？

2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把爱好拓展到课外的生活实践中去。）

3、老师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

4、学生多形式地朗读最终一段，或指名读，或小组读。

5、老师再引导。

五、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探究精神

1、快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从试验的目的，试验的过程，试验的结论几个方面去体会。

（1）试验的目的是什么？

（2）试验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

（3）试验的结论为什么没有明确的答案？

2、思索推想：另外三只蜜蜂迷失方向的缘由。

2、齐读课文，探讨沟通：从法布尔身上，你学到了什么？

六、拓展延长，布置作业

你还知道哪些有关蜜蜂的好玩学问？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关学问制成一张手抄报，与同学们一同共享。

《蜜蜂》教学设计7

教学目标：

1、会认6个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思。

3、能领悟列宁擅长视察和思索的特点。

教学重点、难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领悟列宁擅长视察和思索的特点。

教学主要方法：

自主探究、小组合作、朗读感悟

教学打算：

生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一教时

一、导入：

1、师板画“蜜蜂”，你们相识它吗?你知道它能为人们做些什么?范写“蜂”字。

2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思?读了课题后你想问些什么吗?

二、感知：

1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事?再标一标，课文有几个自然段?

⒉用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

⒊合作学习

⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。

⑵尝试让学生当老师，主持学习生字。

◎老师引导：平常我们都用哪些嬉戏识字的?你来当一回老师，教同学们相识生字。

◎学生说出一种识字嬉戏方法，就让该学生当老师主持这嬉戏。

(3)四人小组探讨识记这些生字。

(4)全班沟通。

4、检查朗读状况。

◎指名学生分段读课文。正音

◎说说课文主要讲了一件什么事?

三、感悟

1、沟通：这件事的起因在课文的哪些段落?

2、学习课文第一、其次自然段。

◎指名读第一自然段。说说这段话告知我们什么?用不同的线画出时间、地点、人物。

◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“旁边”的意思，给“旁边”找近义词，并用“旁边”造句。

◎“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?你从哪里看出来的`?

理解“经常”，给它换个词代进去读一读。

◎理解因果关系的句子。

可是平常去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。

列宁为什么要亲自去找。用“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。

3、列宁能找到养蜂的人吗?这件事情的结果如何?

◎指名读一读最终一段话。

◎养蜂的人为什么会惊异?

给“惊异”找近义词。

◎朗读：你能惊异地读一读吗?

◎读读列宁的话，你有什么想法?你有什么感受啊?

4、悬念：

列宁是怎样找到养蜂的人的?蜜蜂是怎样引路的?下堂课学习。

四、写字

1、生：分析每个字形结构及怎么记

2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生订正，评议。

《蜜蜂》教学设计8

教材分析：

《蜜蜂引路》是人教版课程标准二年级语文下册第七单元的一篇课文。本单元围绕“要正确看待问题，擅长思索”这个专题选取了几篇体裁不同的课文。《蜜蜂引路》处于本组教材的其次篇，虽篇幅短小，却给人以很深的启迪。这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的视察力和推断力。列宁是个擅长视察，仔细思索的人。课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的缘由。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。

教学目标：

１、会认“莫、斯”等６个生字，会写“讶、谈”等９个字。

２、正确流畅地朗读课文，理解课文内容。能区分“经常”和“平常”的意思。３、能领悟列宁擅长视察和思索的特点，感受遇到问题要细致视察、仔细思索的道理。

教学重、难点：

1.识字、写字，理解课文内容是本课学习的重点。

2.了解由于列宁细致视察，擅长联想和科学分析而找到了养蜂的人。

3.培育学生细心视察四周的事物，擅长从事物中得到启发，引起联想，仔细分析、推断的实力。

教学打算：

制作课件、图片、生字卡片、练习纸

课时支配：2课时

第一课时教学目标：

1、会认6个生字，会写生字“蜂”、“派”，留意左窄右宽的构字特点，会写词语“旁边“。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累词语“旁边、旁边”“引导、引领”“望见、视察、发觉”；会摆列宁找养蜂人的路途图。

3、初步领悟列宁擅长视察和思索的特点。

其次课时学习目标:

1.复习巩固生字，学写余下的生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思，并会用“经常”造句。

3.深化领悟列宁擅长视察和思索的特点。

第一课时教学流程：

一、导入，引发阅读期盼。

1.师：小挚友们，今日我们要相识一个新挚友——（出示“蜜蜂”），谁来叫叫它的名字。生读“蜜蜂”。师：对了，后鼻音真准，你来，一起叫。

2.师：请拿出你的小手指和支老师一起把它请到黑板上来。（师写课题：蜜蜂）

“蜜”字呀，宝盖头写得大一点，然后最下面是一个“虫”，因为蜜蜂是昆虫。“蜂”字呀要写好可不简单，我们要请田字格来帮帮忙（出示田字格），谁发觉了“蜂”字要怎样写好？你说--（指名说）师补充：这个左右结构的字呀，左边比较小，右边比较大，这就叫左窄右宽。

在你们的提示下，我就可以把它写好了。（师边板书边说）我们一起来看一看，左边呀虫字旁窄一点，右边呀要留意啦，撇过来，捺捺在横中线上，底下一竖是悬针竖，发觉了吗？一起再读一下：生齐读：蜜蜂。

二、初读，感知故事内容。

1.初读课文。

今日的小蜜蜂呀，就在无意间和一个大人物交上了挚友，赶快翻开课本P119，大声地自由地读几遍课文，争取把课文读正确、读通顺，难读的可以多读几次。

（生自由读课文）

2、学习第一段，学习生字词。

好，真的不忍心打断同学们，同学们读了一遍又一遍，但支老师真的很想听。谁情愿站起来把第一段读给大家听？（指名一生读第一段）

你真能干，这段可不简单读，有好多生字，还有谁情愿读。（指名读）

真棒！发觉了吗？这段话里红色的全部是生字，这么多生字赶快去读读想方法和它交上挚友。（生认读生字）

记住了，我指一个，你读一个。（在句子中）

把它请出来，你还相识吗？（出示生字卡片）先不出声，记一下。

能读吗？“莫”、“斯”“莫斯科”知道吗？没关系，没教过当然是老师的责任喽，我来帮帮你。（出示课件：莫斯科是俄罗斯的首都。）谁会说？（指名说）会说了，一起说。

接着来，“附”组个词语：旁边。“谈”“谈天”“谈天”要说许多话，所以谈是言字旁。师板书：谈天。

真聪慧。读：派，都从哪里见过“派”？生：派人。蛋黄派。生活中也可以识字。“派”也须要小挚友写好它，细致看，怎样才能写好，你发觉了什么?(指名说)

师：小挚友留意了，它也是左右结构，写的时候留意什么特点。拿出手指我们一起来写写。师在田字格中范写。边写边说右边笔顺。留意“竖提”。

小挚友留意了，刚才2个左右结构的字都是左窄右宽，请拿起笔写，看谁的速度最快。写2个“蜂”、2个“派”。留意写字姿态。（师巡察）我发觉呀，小挚友写字美丽。“派”字可不简单写好，要留意笔顺。

好，基本上都写好了，现在请你听清晰，把笔放下，看哪一位坐得最快，我们合作最棒。请把笔放下，来，拿起书，我们把生字送回到句子中去，你能把第一段读得更好吗？（齐读第一段）

读着读着，你读懂了什么？

生：我知道了列宁1922年住在莫斯科旁边的小山上。

你读懂了这一点。

还读懂了什么，谁接着说？

生：我还读懂了当地有一个养蜂的人，列宁经常派人请他来谈天。

这里有一个人你们知道吗？列宁是谁？不知道，没关系。支老师来帮助你。

（出示简介，介绍列宁）他就是列宁。

列宁（1870—1924）

俄国社会主义革命成功的领导者，宏大的无产阶级革命领袖。

3、检查读2-4段，说故事大意，补全板书。

可能这些话你一下子不懂，总之这是一个很宏大的人。这么一个宏大的人，他和我们的小蜜蜂发生了什么事情呀？老师请孩子们一起读课文的2—4段。留意了，这一次我们来自由读，你想读的就站起来，假如你读完第2段不想读了听一听可以坐下来，接下来也可以加入读第4段。

想读第2段的站起来。（生读课文2-4段）

通过刚才的读，你知道课文写了一件什么事呢？（生说）

简洁地说，谁利用蜜蜂干什么？（指名说）

对呀，蜜蜂为列宁引路，找到了养蜂人。（补全课题：引路）“引”左边是个弓，右边是一竖。引路的人，我们叫他为“向导”（板书：向导）

那课文的哪一句话干脆写出了，列宁说蜜蜂就是他的向导，谁发觉了？

指名说。

出示：列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这里来的。”

谁还要读？（指名3人）

真棒！这句话中有2个词，它的意思和课文中的“引”差不多？谁能发觉？

生说：“领”、“向导”的“导”。

“领”“导”都跟引的意思差不多。有个词语叫引导，还有一个词语叫引领。情愿积累吗？（师贴）一起来读。（生读：引导、引领）

把这些词语给积累下来，我们知道了列宁呀请蜜蜂来给他引路。

三、研读课文3、4段，体悟文本内蕴。

1.就让我们一起走进当时的场景吧！（课件出示课文第三段话）读。

2.现在你们就是列宁，来，走一走，看一看，好不好？

二四班的小列宁们，请站起来吧！

小列宁们，请跟着支老师的描述一起来走一走，做一做，好不好？（温馨提示）

师描述第3小节内容，生做动作。

列宁一边走一边看，（怎么做）发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。（他发觉什么了）他细致视察，（你视察得真细致，看哪，蜜蜂飞起来了，孩子们，看哪）只见那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，（怎么做）开门的果真就是那个养蜂的人。（老挚友见面了，好久不见了，怎么做？）

3.刚才小列宁们一边走一边看，发觉了许多许多，发觉了什么？别急，接着到课文中找一找，发觉了什么？

生说，师出示道具。（花丛园子小房子）

生：我发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。（出示：花丛）这是你的发觉。

还发觉了什么？

生：我细致视察，发觉这些蜜蜂采了蜜，飞进旁边的一个园子里。（出示：园子）这是她发觉的。

还有吗？

生：园子的旁边有一所小房子。（出示：小房子）你会发觉。

4.发觉了这么多。这样一发觉，我信任孩子们你确定能把列宁找养蜂人的路途图摆出来，我这儿有一条小路通向远方（师板画），你要怎么摆园子、小房子、还有花丛。

别急，好好仔细地去读书，就能摆出来了。假如还不会的抓紧时间去看书。

谁会摆？你来摆一摆。（指名一生上台摆）

这是花丛里有很多的`蜜蜂，花丛摆在哪儿？园子摆在哪儿？房子呢？

发觉了没有？她是花丛和园子、园子和房子一样远，谁有看法？有发觉吗?（生说，请他上来摆）课文里有两个词语告知你了，摆好了，你要告知大家你的依据。

你说这里要远一点，为什么？（生说）

你发觉了两个词：旁边、旁边。师边板书边说：“旁边”略微远一点，“旁边”就刚刚好在边上。

师指板书说：这样一摆，你就明白了“旁边”和“旁边”意思差不多，但是有区分。旁边略微远一点（用手势比划），旁边略微近一点。（用手势比划）。园子还在旁边，房子还在旁边。联系实际：比如:走廊就在我们教室的旁边，二楼会议室就在我们教室的旁边。又比如：平阳县人民医院就在我们学校的旁边，门口的卖衣服的服装市场就在我们学校的旁边。明白了吗?

5.列宁看到蜜蜂怎么想到请蜜蜂来带路的？

出示：A、我发觉路边的花丛里有很多蜜蜂，心想：—————————预设生：心里想，这些蜜蜂肯定是养蜂人的蜜蜂

B、我看到蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，心想——————（这么多的蜜蜂采了蜜，都飞到旁边的一个园子里了，这个园子很有可能就是蜜蜂的家。）

C、园子旁边有一所小房子，心想——————

（园子旁边有小房子，有房子的地方很有可能会有人，住着养蜂人）

（同桌练说，请2位同学说）

原来蜜蜂和养蜂人是有联系的，一联系就发觉了规律。结果和他想的一样吗？你从哪个词语发觉的？赶快去第3段中找出来。

指名说：果真。

发觉了吗？果真。结果跟他想的是一样的。

6.那，孩子们，你们有没有发觉，这篇课文的第三段话中间有几个词语和“发觉”意思差不多，都有看的意思。赶快认仔细真去读第3段，找找。你发觉了吗?仔细发觉，静静地看书。

指名说：一边走一边看。（看）

细致视察（视察）

只见。

师：看、视察、发觉、只见意思都差不多，都有看的意思。小挚友真能干。会发觉就是会学习。列宁就是这样擅长发觉、擅长思索，解决了生活中的难题。

让我们通过我们的朗读再来感受一下。（齐读第3段）

7.养蜂的人望见列宁，惊异地说---拿起书，我们一起来读读。（师生读第4小节）

8.要写好“旁边”这两个字，你有发觉小隐私吗？（指名生说：附三部分要靠拢一点）

依据你们的发觉，认仔细真在田字格中把“旁边”这个词写一遍。师讲评学生的字。

（展台出示）他的这两个字，哪里值得你学习的，先说。要学会观赏别人。

感谢你的评价。

哪里写得更好点就更棒了，谁来提点小看法。

他给你提了中肯的看法。

感谢小挚友善意的提示。

依据同学们的提示，学学他的特长，改改你的短处，再写一遍“旁边”。

四、识字巩固。

多好的一篇文章呀，支老师读着读着，把它读成了一首儿歌，送给聪慧的你们。

（课件出示：小儿歌）

莫斯科，风景好，

挚友谈天又说笑。

养蜂人，真难(nán)找，

还好发觉小向导。

旁边蜜蜂回蜂巢(cháo)，

跟着它们把人找。

细致视察，勤思索，

小小问题难不了（liǎ0），

难不了！

自由读——齐读——边读边拍手。

《蜜蜂》教学设计9

教学目标：

1。会认“试、验、证”等10个生字，会写“论、袋、证”等14个字。正确读写“无论、试验、证明”等词语。

2。反复默读课文，了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验得什么结论，是怎么得出的。

3，学习作者法布尔留心视察、擅长发觉和主动探究的精神，以及严谨的科学看法和求实的探讨作风。

重点难点：

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出来的。

教学过程：

第一课时

一、谜语导入，揭示课题

1猜谜：“一生勤劳忙，专去百花乡，回来献一物，香甜赛过糖。”

2指名说谜底（蜜蜂）。

今日我们要学习的课文题目就是蜜蜂。（老师板书课题，指导“蜂”的读音，留意是后鼻音。）这篇课文是法国昆虫学家法布尔写的。

3关于蜜蜂，同学们知道它的哪些学问？（小组沟通后全班沟通。）

4学习课后“资料袋”内容。

5老师小结：（多媒体课件出示蜜蜂的有关资料）蜜蜂体长8～20毫米，黄褐色或黑褐色，生有密毛。蜜蜂大都住在木箱子里，也有的住在墙洞里。蜜蜂是一种过集体生活的昆虫，在一群蜜蜂中有一只蜂王和很多工蜂以及少数的雄蜂。

过渡：现在就让我们一起走进课文，看看课文围绕蜜蜂写了—件什么事？

二、预习探究

默读课文，边读边画出文中带有生字的词语，并标出自然段序号。

三、合作沟通

1（多媒体课件出示带有生字的词语）指名读生字及词语，请读得好的同学带领大家一起读。（试验、证明、闷了、几乎、阻力、推想、包括、精确无误、尽管、逆风而飞、沿途、生疏、超常、说明）

2（多媒体出示课文中的多音字）指名读，齐读。

3指名分自然段朗读课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？（主要写作者为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力做了一个试验，并得出了结论。）

4这篇课文是按什么依次叙述的？（是按想做个试验——试验的过程——得出结论的依次写的。）

四、品读体验

1朗读课文第1自然段，思索：这一段主要写了什么？你从第1自然段中体会到作者是一个什么样的人？

小结并过渡：科学是来不得半点虚伪的，法布尔正因为有严谨的科学作风，不轻信，不盲从别人的结论，他要验证“听说”的事，确定亲自试验一下（这是“我”做试验的缘由）。那么，法布尔又是怎样做试验的呢？

2朗读课文第2自然段，思索：为了验证蜜蜂有没有分辨方向的实力。法布尔是怎样做这个试验的？体现了他什么样的品质？

（捉自家的蜜蜂，便于视察;给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分;在两里外放飞，更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁，为了驾驭蜜蜂飞回来的时间等。这一系列做法，体现了作者考虑周密，做事严谨。）

其次课时

接着合作沟通;

1、作者做试验的20只蜜蜂回到家了吗？试验的结果怎样？默读课文第3—5自然段，思索：回到家的蜜蜂有多少只？它们也许用了多长时间回到家的？

2议一议：对作者整个试验过程，你有什么感受？是从哪里体会到的？

（引导学生理解“我想”、“我推想”、“也就是说”、“确的确实”等词语，体会作者仔细视察，擅长发觉，专心思索的品质。）

小结：学到这里，同学们肯定被作者严谨的科学作风、仔细视察、专心思索的品质所感动，同时也肯定佩服小蜜蜂分辨方向的实力，想不想弄清晰蜜蜂怎么会有这种实力？让我们看看作者法布尔是怎么说的'。

3学习第6自然段。齐读课文第6自然段。想一想：作者这样的结论你满足吗？你还有什么疑问？

小结：同学们提出的这些问题都很好，说明白同学们擅长思索问题。有疑问并不惊奇，科学史上这种现象许多，但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法说明的结论，更进一步说明白他是一个肃穆对待科学、实事求是的人。

四、巩固延长

1师：同学们，由于法布尔生活在100多年前，当时的探讨条件非常有限，因此，在当时他不能说明蜜蜂的这种本能。但随着时间的推移，科学的进步，科学家们已经把这个奇妙解开了，请看老师给大家带来的资料。

（课件出示以下资料：诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希曾在20世纪40年头，用一系列试验测出了蜜蜂的基本导航实力，证明白蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，蜜蜂是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”表述如何到达它发觉的蜜源。）

2师：蜜蜂怎么“舞蹈”请参看课后“资料袋”。同学们，你还知道哪些动物不会迷路？它们凭借什么来推断方向、相识路途呢？

①指名沟通。

②老师小结。（课件出示以下内容）鸽子、狗等动物不会迷路，即使把它带到很远的地方，它都能利用自己的认路本事回到自己家中。

3总结：同学们，从天到地，从地到天，自然界还有很多奇妙，只要同学们留心视察、擅长思索，你们就会有许多的新发觉，因此，老师建议同学们在平常的学习生活中做一个留心视察的人。

《蜜蜂》教学设计10

一、复习

1.认读生字卡片，并口头组成词语。

2.认读词语卡。

二、导入新课

同学们，上节课我们学习了《蜜蜂》一文的生字新词，初步了解课文内容，这节课我们接着学习《蜜蜂》，板书：《蜜蜂》。

1.朗读课文，标出课文自然段，再画出层次。

引导提问：

a.那个自然段写的是作者做试验的`缘由？

b.那些自然段写的是试验的过程？

c.那段写的是试验的过程？

d.课文一共有几段？

2.划分出层次

二、分析课文

1.齐读课文第一段。

2.提问：作者为什么要做试验？想做一个怎样的试验？

3.朗读课文其次自然段。

提问：

作者为试验都做了哪些打算工作？提出相关的词语。

a.第一句：提蜜蜂放纸袋

b.读其次句：做记号

c.再读第三句：带远处放出来

d.闷了好久的蜜蜂放出来会怎样呢？

e.起风了，蜜蜂为什么飞得很低？

4.学习课文三至五段。

a.提问：蜜蜂回来了吗？

b.两只蜜蜂飞回家用了多长时间？

c.其次天又有几只蜜蜂飞回来了？

d.试验结果怎样？胜利了吗？

5.学习课文第三部分。

a.齐读课文最终一段。

b.这段说明白什么？

四、总结课文

通过学习，我们知道了蜜蜂有分辨方向的实力，也学习了作者擅长视察，思索。试验的方法。

五、课堂作业

请大家查找资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。

板书设计：

1Ⅱ2345Ⅱ6Ⅱ

缘由经过结论

试验缘由：蜜蜂是否有分辨方向的实力

蜜蜂试验过程：捉蜜蜂放纸袋做记号带远处放出来

试验结论：蜜蜂不是靠记忆力，而是本能。

《蜜蜂》教学设计11

教学目标：会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证明等词语。

教学重点：验证蜜蜂有没有辨别方向的实力。

教学难点：结论又是怎样得出的。

教学用具：生字卡

教学过程：蜜蜂精品教案教学设计不错

一、回忆旧知，导入新课

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

法国闻名科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会辨别方向的实力做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。

二、初读课文

1．按部就班读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。

其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还须要借助课后的`生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。

2．互帮互助学生字。

出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。

3．按序逐段来反馈。

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的相识

4．呼应导语。

现在你知道法布尔做了一个什么好玩的试验了吗？

三、指导写字

1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

2．学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过视察自己总结应当怎么写。

教学后记：通过生字的教学使学生驾驭了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步相识课文的内容。

《蜜蜂》教学设计12

教学打算：

1、生字词语卡片、插图或课件。

2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。

教学时数：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：初步感悟课文，识记本课的生字。

教学重难点：识记生字。

课前打算：多媒体课件、生字卡片、小黑板。

教学过程：

一、谈话导入

谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。

你通常会想什么方法呢？（学生沟通），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今日我们就来共同读一个故事——《蜜蜂引路》

板书课题，齐读课题。

二、感知课文大意

1、自由读课文，用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太娴熟的地方多读几遍。

2、边读边想：课文里写了一件什么事？

3、老师引导：激励学生当小老师，教同学们相识生字，重点沟通识字记字方法。

4、嬉戏巩固识字：让学生说出一种识字嬉戏方法，并让该生当小老师主持嬉戏，巩固识字。

5、指读课文，检查识字和朗读状况，师生评议，正音。

三、研读

1、引导学生找寻故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。

2、组织学生读书，引导阅读沟通。

（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“旁边”的意思。（可以语言叙述，可以画画表示。）

（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“经常”和“平常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的缘由。

3、联系事情结果，引发学生读书爱好。

思索：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？结合阅读课文最终一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊异”。老师适时启发思索：蜜蜂是怎样引路的呢？

四、写字

1、出示“我会写”中“旁边、谈、派、引、列、蜂”

2、引导学生视察生字的特征，想方法记住这些字，找出难点字和书写上应当留意的问题。

3、老师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。

4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

其次课时

教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

教学重难点：结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区分“经常”和“平常”的意思。

课前打算：课文插图

教学过程：

一、复习

1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌相互检查评议。

2、指读课文。回顾上节课学习的内容。

二、探讨

1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？

2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的'住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想方法弄清晰列宁是怎样找到养蜂人的。

老师巡察，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路途图、表演等方法。

3、汇报沟通：激励学生采纳自己的方法，展示自己的读书收获，老师相机引导。

如：学生用画画加协助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。老师可以帮助学生边说边指，理解课文。学生用语言叙述。老师可以引导学生用上适当的关联词语，如”因为……所以……“”先……然后……最终……“等，把话说清晰。

4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。

三、感悟

1、启发学生思索：你认为列宁是个怎样的人？

2、引导学生沟通自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。

四、写字

1、出示”我会写“中的”讶、敲“，引导学生进行视察。

2、学生尝试书写，老师巡察，留意重点笔画的指导。如：”敲“字应左宽右窄。留意右边”攴“不能写成”支“。

3、同桌相互评议。

伴教锦囊：

词语说明

旁边：靠近某地的。

经常：时常

平常：过去的一般日子。

惊异：惊异

视察：细致察看客观事物或现象。

相关链接

莫斯科：原苏联首都，现俄罗斯联邦首都，是政治、经济、金融，科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河两岸，是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速马路所包围，这条高速马路的周长为109公里。莫斯科面积为10万平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港，5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。

《蜜蜂》教学设计13

教学目标：

1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。

2、正确流畅地朗读课文，理解课文内容。

3、感受遇到问题要细致视察、仔细思索的道理。

教学过程：

一、复习中谈话：

我们已经学习了课文《要是你在野外迷了路》，谁来说说你可以找什么做你的向导？

二、审题导入：

1、蜜蜂：大自然中有很多自然的指南针，今日我们还要相识一位新的小向导，它就是——蜜蜂。

看着这两个字，咱们一起读一读，蜜蜂，细心的小挚友在读的时候肯定发觉了什么？都有“虫”字。

2、引路：你知道什么是引路吗？

3、导入：这群蜜蜂又是怎样当向导的呢？让我们随着这只小蜜蜂走进课文，打开语文书119页，发出声音快速地朗读课文，给课文标出小节，遇到不相识的字多读几遍，再想想课文讲了什么？

三、抓图学文：

1、汇报：同学们都读得很专心，读了课文之后，你知道了什么？（板书：列宁，养蜂人）

2、看图读文：是呀，在蜜蜂小向导的带领下，列宁最终找到了养蜂人，你看到了什么？（找到文章插图）

3、教学第4段：养蜂的人望见列宁，惊异地说∶“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

看着插图，你听到了什么？“养蜂人”在说什么？

“列宁”在说什么？

我信任，有些细心的小挚友肯定也留意到了他们此时的表情。

关注：惊异、笑着。

什么状况下，你有过惊异这种反映？

4、回读1、2段，认读词语：

养蜂的人看到列宁时，为什么这样惊异？请大家读一读1、2自然段，心中有答案了再告知我。

t：这篇课文一共有6个生字，有5个生字挚友都躲在第一自然段里了，你能读通吗？

看来列宁和养蜂的人是经常见面，可为什么养蜂的人看到列宁会觉得惊异呢？

5、回读第4段：

把刚才同学们说的，还有你自己所体会到的都送进这个句子里，把惊异的语气给读出来。

四、学习第3段，体会列宁视察思索：

1、好听的声音加上生动的表情，使图上的`养蜂人栩栩如生。那从列宁的表情中你又看出了什么？为什么这么兴奋？

2、小挚友，我们再去看看，列宁是怎么找到养蜂人的？

当他发觉路边的花丛里有很多蜜蜂时，他会想些什么？

当他看到蜜蜂飞进园子时，看到园子旁边的房子时，他又会想些什么呢？

3、学生自学感悟

4、汇报：在探讨中，你想到了什么？我们来听一听。

五、共画路途图：

1、是啊，多么奇妙的引路方式，假如能把列宁到养蜂的人的住处的路途画出来，其他人也不会走错了。咱们一起来画一画这幅路途图。

2、快速地把文章看一遍，把表示地点的词圈出来。再想一想这路途怎么支配。到课文里找到理由告知大家。

3、介绍路途：假如你来当向导，你怎么向大家介绍这幅路途图呢？

沿着山路走，走着走着，你会望见路旁有花丛……

4、书写练习。

六、课堂小结：小挚友，看来只要细致视察，仔细思索，小蜜蜂就会成为我们的向导。其实，在奇妙的大自然中，还有很多比蜜蜂更好玩的向导呢！不管是太阳、大树、北极星还是积雪，还是今日的小蜜蜂，要找到这些向导的法宝是：细细视察，多多去想。

《蜜蜂》教学设计14

教学目标：

学问与技能目标：

1、学习默读课文，了解课文主要内容。知道作者做了一项什么试验。

2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。

3、通过体会“推想”“几乎”“也许”感受作者用词的精确，学习积累语言。

过程与方法目标：组织学生在默读中边读边想，理解并深化课文学习。师生共同理清试验的各个环节，在分析比较中学习作者严谨的科学看法和科学探究精神。

情感看法和价值观：学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

教学重点：

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。

教学难点：

培育视察习惯，学习探究精神。

教学打算：

课前让学生搜集蜜蜂的资料。老师打算：法布尔的常识和他的《昆虫记》。

教学过程：

一、复习导入明确要求

1、今日我们接着学习课文《蜜蜂》，齐读课题。

2、请同学们快速默读课文，看谁留意力最集中，不出声，不指读。思索：

A、课文讲了一件什么事？

（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有分辨方向的实力，做了一个试验，证明蜜蜂的确有分辨方向的实力。

B、课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。

（2段写过程，345段写结果，6段写结论）

3、引入：为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的实力。作者是怎样做试验的，结论又是怎样得出的？这节课我们接着来学习课文。

二、抓住重点，感悟试验过程。

1、作者是怎样做试验的呢？默读课文其次段，

2、四人小组合作学习。

学习提示：

（1）法布尔的这项试验是怎么做的？用笔画出相关的句子。你能用“先……接着……然后……最终……”来说一说吗？

（2）从法布尔的做法里，你有什么发觉或感受？

（3）这个试验中，能不能削减其中的一个环节？为什么？

3、分组学习，老师指导。

4、指名说说，全班沟通。（1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。2、接着做了白色的记号，3、然后让小女儿在蜂窝旁等着。4、最终法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。）

5、引导学生抓住关键词语，归纳板书：（捉蜜蜂做记号女儿等走两里多路放飞蜜蜂）

6、从法布尔的做法里，你有什么发觉或感受呢？让学生明白他这样做的目的。选自己家的蜜蜂（是为了便于视察），做上记号（与其他蜜蜂区分，使试验真实），让女儿守在蜂窝旁（驾驭飞回来的时间），二十多只（比较分析，得出较精确的结论。）

7、说说在这个试验中，能不能削减其中的一个环节，要陈述理由。（不能少。少了任何一个环节，得到的结论会不精确）

8、小结：是啊，难得作者考虑得如此细致周到，这充分体现了作者做事特别严谨，对科学求实的作风。让我们来齐读课文的其次段，一起去感受法布尔做事严谨的科学看法吧。

三、品读课文，探究试验结果

1、师：那么试验的结果又是怎么样的呢？让我们再一次快速默读课文3、4、5段。

2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。

3、指名沟通：（预设：蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂，有十七只精确无误地回到了家。）画出有关的句子。

4、学生汇报，老师随即点拨，出示句子。

（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激烈。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”

A、假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？（预设：真是太兴奋啦。小蜜蜂啊，真没想到，你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不了家了。）

B、是啊，作者“我”在回家的路上，也推想蜜蜂可能找不到家了。为什么“我”会这样推想呢？

推想是什么意思？联系上文，出示句子：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好象在找寻回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力，我想，它们飞得这么低，怎能看到遥远的家呢？

C、假如是你，你会有怎么样的推想？说说你的想法。预设：想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危急。

D、蜜蜂竟然飞回来，难怪小女儿这样激烈。指导用激烈的语气读，女生齐读。

（2）其次天我检查蜂窝时，又发觉十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回了家。

A、“精确无误”是什么意思？蜜蜂是在怎样的状况下精确无误地飞回来的？

完全正确没有差错）联系上下文理解。是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途生疏的环境没有让他们偏离方向，他们精确无误地回家。）（尽管……但）这是一组关联词）。说明蜜蜂不仅有分辨方向的实力，而且这种实力还很强。

B、指导朗读。男生齐读。

5、这真是一个特别好玩的.试验，那么作者又是应用怎样的语言来写的呢？请同学们看大屏幕：比较句子：这样改行吗？为什么？从而引导学生体会课文的语言的精确无误。

在回家的路上，我推想蜜蜂可能找不到家了

在回家的路上，我想：蜜蜂确定找不到家了。

6、放手默读课文，像这样用的精确的语言课文中还有许多，你能试着找到几处吗？

7、沟通，屏幕显示句子，读一读

听说蜜蜂有分辨方向的实力…………几乎要……也许……我想……

四、探讨结论，激发探究

1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最终一段）

2、读到这里，你还有什么疑问？和你的同桌说一说。（预设：其他三只为什么不能精确地回家？我无法说明的本能是什么？蜜蜂又是靠什么精确无误的回家的呢？法布尔为什么无法说明呢？

3、小结：同学们提出的问题特别好，说明你们很擅长思索。希望课后你们能运用自己的聪慧才智去解决这些疑问。看来，自然界的确有多数解不开的奇妙。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的探讨条件确定非常有限，他不能说明这种本能。在几十年后，有一种探讨结论，你们听听有没有道理。电脑出示资料。

假如你们对蜜蜂感爱好，还可以自己去查找资料，自己再做一番探讨。

五、作业布置，拓展延长。

1、探讨：作者从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？

2、你还知道哪些有关蜜蜂的好玩学问？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关学问制成一张手抄报，与同学们一同共享。

3、特向你们举荐《昆虫记》。这是法布尔穷毕生之力深化昆虫的世界，在自然环境中对昆虫进行视察和试验，真实记录昆虫的本能与习性的巨著。

板书设计：

14蜜蜂

法布尔

听说蜜蜂有分辨方向的实力

试验捉蜜蜂

做记号严谨求实

女儿等

走两里多路放

结论不是超常的记忆力而是本能

《蜜蜂》教学设计15

教材理解：

课文记叙了“我”参观“养蜂大厦”的所见、所闻和所感，借赞美小蜜蜂“对人无所求，给人的却是极好的东西”的精神，歌颂了劳动人民为创建美妙的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质。

教学目标：

1、学会本课的6个生字；读写“百花盛开、春色