教师公招教育基础知识课堂笔记

成都老师公招教化基础知识课堂笔记（整理稿）

一.单项选择

1.教化心理学是一门探讨学校情境中学及教的基本心理规律的科学。

2.依据智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。

3.“将符号所代表的新知识及学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于一

一意义学习。

4.自我意识包括三种成分：自我相识，自我体验和自我限制。

5.一般学习中习得的一般原理，方法，策略和看法等迁移到另一种学习中去是一般迁移。

6.智力的性别差异的探讨结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。

7.在知识的学习过程中，驾驭同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。

8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他及该条件相类似的刺激也会诱发其

条件反应。这是条件刺激的泛化。

10.在操作技能形成的操作娴熟阶段，动觉限制起主导作用。

11.创建性思维的核心是发散思维。

12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

13.发觉学习是属于一一以学生为中心的教学策略。

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做一一动机。

15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有一一健康的心理。

16.完形一一顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略，精细加工策略和组织策略。

18.个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。

19.一般认为，看法及品德形成过程经验三个阶段：依从，认同和内化。

20.假如将期末考试结果的说明视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的说明就是形成性评价。

21.师生关系中最基本的一种关系是工作关系。

22.老师职业道德的核心是酷爱学生。

23.以无序，随意，放纵为特征的师生关系模式属于放任型。

24.对学生的发展最有利的师生关系模式是民主型.

25.在专制型的师生关系模式下，学生的学习成果最好。

26.民主型的师生关系模式简单使学生形成良好的人格特征。

27.老师讲课语言生动，形象，简洁，精确，富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生

产生爱好，易引起学生无意留意。

28.冷静地处理课堂环境中的偶发事务是老师行为中心理健康的表现。

29.评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。

30.为了保证和促进课堂对不同地区，学校，学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是

国家课程，地方课程和校本课程。

31.现代学生观的基本观点是：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是教化活动的主体。

32.个别老师不允许班上学习差的学生参与考试，随意占用学生的上课时间，指派学生参与一些及教化

教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的事学生的一一受教化权。

33.学校组织学生参与教化教学活动或校外活动，未对学生进行相应的平安教化，并未在可预见的范围内

实行必要的平安措施所造成的学生损害事故，学校应当担当责任。

34.课程改革是推动素养教化的历史的必定的选择。

35.课程改革是我国教化领域的一场广泛深化的教化创新。

36.新课程提倡培育学生的综合实力，而综合实力的培育要考老师集体才智的发挥。

37.新课程呼喊综合型老师，这是一个特别值得留意的变化。

38.课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

39.改变应试教化模式下的学科本位课程体系，建构及时代精神相适应的旨在培育和提高人的素养的课程

体系，是实施素养教化的首要环节。

40.新课程教学改革要求我们首先确立起及新课程相适应的，体现素养教化精神的教学观念。

41.教化的根本功能是促进人的成长及全面发展。

42.在新课程改革中，对“课程”含义的理解应当是包括学科课程，综合化课程，时间活动类课程和潜

隐形课程四大类课程。

43.新课程把教学过程看是师生交往，主动互动，共同发展的过程。

44.教学关系是老师的教及学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往。

45.学科教学要以人的全面发展为本。

46.课程不是教学的权威。

47.关注学生的心情生活和情感体验，老师要专心去实施教。

48.对待师生关系上不应当强调听从。

49.老师是学习的组织者，引导者，合作者。

50.新课程主见课堂让学生至少有2/3时间的活动。

51.开展教化工作，首先须要确立教化目的。

52.老师提高探讨技能的三种途径是阅读，合作，行动探讨。

53.所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指老师要有针对性，因材施教。

54.新课程的培育目标应体现时代的要求。

55.教化改革的核心是课程改革。

56.教材编写，教学，评估和考试的依据是国家课程标准。

57.为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行省，县，乡三级课程管理。

58.基础教化课程改革纲要提出：老师在教学过程中应及学生主动互动，共同发展。

59.教材是指及教科书有关的教学资源一一是对教材的正确理解。

60.教学方式，学习方式转变的基本精神是自主，合作，创新。

61.关于多元智能理论论述正确是：各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。

62.关于教学策略的相识正确的是：教学策略具有明确的针对性和典型的敏捷性。

63.下列关于教学设计的论述错误的是：教学设计的方案一般不能修改。

64.新课程中老师角色将发生转变正确的是：从教学及课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设

者和开发者。

65.在新课程中老师的教学行为将发生变化中正确的是：在对待自我上，新课程强调反思。

66.面对新教材，老师首先要做的是：探讨所教学科的《课程标准》，探讨教材，老师要从课程整体设

计高度，从学科知识技能整合视角，从教材知识技能的体系编排审视教材，敏捷运用教材。

67.新教材对老师的专业知识提出新的要求是老师可以依据实际状况恰当的选用教材，敏捷的增删教

材。

68.教学过程的本质属性是师生的交往互动。

69.体现今后考试改革方向的是：突出考试的诊断，选拔和发展功能。考试的内容要以课程标准为依据,

体现新的人才观和教化观。改进考试的方式，提倡敏捷多样，多次机会，双向选择的原则。考试要

考虑学生的年龄特点和个别差异。

70.探究性学习的基本特征包括：问题性，开放性，过程性。

71.新一轮课程改革嗦遵循的主导理念是：以学生发展为本的理念。

72.新课程改革中，学科课程目标由：知识及技能目标，过程及方法目标，情感，看法及价值观目标所

构成。

73.新课改中教化观念的转变主要是指：教化功能观的转变，老师观的转变，学生观的转变，教学观的转

变，评价观的转变。

74.新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了由学科知识本位走向学生发

展本位，由侧重知识层面走向关注整体素养。

75.现行的教学大纲明显存在的弊端：教学目标上只规定知识方面的内容，内容偏难，深，窄，对绝大

多数学生来说要求过高，只强调教学过程，忽视课程的其他环节，“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

76.课程标准及教材的关系是：教材编写必需依据课程标准，老师必需领悟和驾驭本学科课程的基本思想

和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课

标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创建，再组织。教材的编

写和试验可以检验课标的合理性。

77.关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪,国际竞争II益激烈,人类的生存和发展而

临困难，我国政治经济发展的客观须要，我国基础教化发展的须要，世界各教化发达国给我国教改的

启不。

78.新课程结构区分及现行课程结构的三个基本特征及调整原则是：均机性.综合性.选择性。

79.课程改革可以在课程内涵的丰富，课程理念的演进和深程制度的变迁等三个层面上绽开。

80.新课程提倡的三维教学目标是指知识及技能.过程及方法.情感看法和价值观。

81.综合实践课主要包括信息技术教化，探讨性学习，社区服务及社会实践，劳动技术教化。

82.信息技术及课程整合的探讨从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四

结合“，即学科教学，创新精神，实践实力培育，信息技术运用相结合。

83.在沟通及探讨中，要求学生之间对各自提出的观点不作确定或否定的评价和探讨，而是尽可能多的提

出及探讨问题相关的观点，这种沟通及探讨形式是指头脑风暴(brainstorming)

84.课堂教学中，常常出现老师在学生不留意参及学习时突然加重语气或提高声调的现象，老师采纳这种

手段的目的是为了引起学生的仃意留意。

85.“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是榜样示范教化法。

86.古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是一:言两语。

87.新课程结构明确小学阶段的主要内容是以综合课程为全。

88.新课程结构的三个基本特征是均衡性，综合性，选择性。

89.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的I〃大。

90.邓小平理论的精髓是解放思想也事求是。

91.十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的学习吧社会。

92.基础教化课程的灵魂是课程标准中规定的居本素岸。

93.课程标准作为衡量教化质量的基本依据，其核心部分是课程H标。

94.“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是9注学生的心情生活和情感体

验。

95.新课程主动提倡的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具仃独立意义的人。

96.创建新型的师生情感关系的努力方向是老师要真情对待学生，关切爱惜学生；工现教学过程的魅力：

完善特性，呈现个人魅力。

97.新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。

98.我国基础教化新课程管理的政策是实行国家、地方，学校-:级课程管理。

99.本次基础教化课程改革是建国以来的第8次。

100.我国长期以来的教化传统是把老师放在中心位置。

101.树立正确的学生观，对于教化工作者，特殊是班主随意义更大。

102.落实学生的主体地位，关键是依据详细的教学要求，调动学生的主体性，为学生构建广袤的活动空

间。

103.关注每一位学生是树立正确学生观的基础。

104.课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性哺行的圣殿。

105.民生同'，；是现代师生伦理关系的核心要求。

106.“老师让学生学会相识，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充溢和完善自己。”

体现出留意学生的可持续发展的发展观。

107.建立促进老师不断捉店的评价指标体系是发展性老师评价制度的基础。

108.新评价观强调评价主体应具有多元性。

109.“新的评价体系打破唯一，提倡多元和创新。”体现出评价体系敏捷性的特点。

110.基础教化课程评价的根本目的在于促进发展。

111.课程评价按评价的主体可分为自评及他评。

112.教化的根本任务是学会认知。

113.国务院教化行政部门主管全国的老师工作。

114.对依法提出申诉，控告，检举的老师进行打击报复的，情节严峻的，可以依据详细状况蜴予行政

处分。

115.各级人民政府应当实行措施，加强老师的思想政治教化和业务培训，改善老师的工作条件和生活条

件，保障老师的合法权益，提高老师的社会地位。

116.老师对学校教化教学，管理工作和教化行政部门的工作提出意见和建议，通过教职I：代表大会或

者其他形式参及学校的民主管理。

117.取得高级中学老师资格和中等专业学校，技工学校，职业高中文化课，专业课老师资格，应当具

备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

118.不具备《中华人民共和国老师法》规定的老师资格学历的公民，申请获得老师资格，必需通过国家

老师资格考试。

119.中小学老师资格由县级以上地方人民政府教化行政部门认定。

120.老师的考核结果是受聘任教，晋升工资，实施奖惩的依据。

121.老师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。

122.社会力气所办学校的老师的待遇，由举办者确定并予以保障。

123.羞辱，殴打老师的，情节严峻，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

124.教化行政部门应当在接到老师申诉的30日内，作出处理。

125.地方各级人民政府对老师以及具有中专以上学历的毕业生到少数民族地区和边远贫困地区从事教

化教学工作的，应当予以补贴。

126.指责和抵制有害于学生健康成长的现象不属于老师享有的权利。

127.为了保障老师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和专业素养的老师队伍，促进社会主义教化

事业的发展，制定了《中华人民共和国老师法》。

128.老师应当履行关切，爱惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方面全面发

展的义务。

129.老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人，提高

民族素养的使命。

130.老师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；定期对老师进行身体健康检查，并因地制宜支配老

师进行修养。

131.地方人民政府对违反《老师法》规定，拖欠老师工资或者侵犯老师其他合法权益的，应当责令其限

期改正。

132.《中华人民共和国老师法》自1994年1月1日起施行。《中华人民共和国教化法》是1995年9月

1日起实施。

133.教化学探讨的对象是教化现象。

134,1632年，标记着教化学作为一门独立的学科开始形成的教化论著是《大教学论》。

135.音乐不属于骑士七技的范围。

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，及之俱黑”反映了对人的发展的影响是环境。

137.学校体育的最为基本的组织形式是体育课。

138.教学过程是一种特殊的相识过程。

139.马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地敬重一个人”所体现的德育原则是敬重，信

任学生及严格要求学生相结合的原则。

140.布鲁纳嗦提倡的“发觉学习”的教学方法是一种以探究活动为主的教学方法。

141.班主任工作支配一般包括学期支配和详细活动支配。

142.在三结合教化中，占主导地位的是学校教化。

143.学校对学生进行德育教化的重要而又特殊的途径是诳任二作。

144.长期以来的教化实践证明，学校工作必需做到以教学为主。

145.班级授课制在我国正式施行一般认为是在清朝木介。

146.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是《大学》。

147.好用主义教化流派的代表人物是杜威所持观点是：教化无目的论。

148.教化心理起源论认为教化起源于仿照。

149.一般中小学常常组织诸如生物，物理，航模等爱好小组，主要是为了因材施教，发展青少年特性

特长。

150.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教化的历史性。

151.1985年中共中央颁布《关于教化体制改革的确定》，指出要调整中等教化结构大力发展职业技术教

化。

152.学生在教化过程中，处于主体地位。

153.教学的教化性主要体现在教学过程的传授知识及思想品德教化相统一的规律中。

154.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了陶冶教化的德育方法。

155.教学过程的中心环节是理解教材I形成概念。

156.学生的“向师性”和仿照性的心理特征确定了老师的劳动具有示范性。

157.班集体形成的主要标记之一是形成了正确舆论。

158.英国教化家斯宾塞的教化代表作是《教化论》。

159.“教学及发展”理论的提倡者是赞科夫。

160.“孟母三迁”的故事说明白环境对人发展的影响。

161.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教化目的是培育有社会主义觉悟有文化的劳动

者。

162.《中共中央关于教化体制改革的确定》指出，要有支配，有步骤地普及九年义务教化，并把其责

任交给地方。

163.在教化过程中，老师对突发性时间做出快速，恰当的处理被称为“教化机灵”。这反映了老师劳动

的创建性特点。

164.教学工作的中心环节是上课。

165.德育过程是对学生知，情，意，行的培育提高过程，其进行依次是视详细状况，可有多种开端。

166.课外校外教化是一种有目的，有支配，有组织的教化活动，其实施范围是在课程支配和学科课程

标准之外。

167.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。

168.追求个人特有潜能的充分发挥以及志向和人的价值的完备实现属于自我实现须要。

169.这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。

170.“情急生智”所描述的一种心情状态是应急。

171.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。

172.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。

173.直接影响活动效率，使活动能顺当完成的特性心理特征是实力。

174.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信

息影响更大的现象，成为首因效应。

175.综合实践活动是新的基础教化课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3

课时。

176.学科中的探讨性学习及探讨型学习课程的终极目的是促进学生的特性健康发展。

177.精力旺盛，表里如一，刚毅，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。

178.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫原型。

179.教化科学有诸多的分支学科，其中在整个教化科学体系中处于基础地位的是教化学。

180.记忆过程包括识记，保持，再认或回忆。

181.古代社会的教化具有教化及生产劳动相脱离的特点。

182.野战部队身穿迷彩服以达到及四周背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性。

183.智力可以分解为多种因素，思维力是智力的核心。

184.闭卷考试时，学生主要的记忆活动是回忆。

185.“学为人师，行为世范”体现了老师工作的主体性，示范性。

186.受过去阅历及习惯影响而产生的心理活动的打算状态是定势。

187.青少年异性交往的原则是自然适度。

188.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。

189.在新课程背景下，教化评价的根本目的是促进学生，老师，学校和课程的发展。

190.当一个人的外表具有魅力时，他的一些及外表无关的特征也常常被确定，这种现象被称为晕轮效应。

191.智力测验中说明测验结果的依据是常模。

192.澳大利亚的老师在向学生讲“雪花”这一事物时，采纳观看录像带向空中抛洒大量碎纸片以引导学

生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是模象直观。

193.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作娴熟。

194.出乎意料的夸张场景下嗦引起的心情状态称为应激。

195.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指学科，知识，个

人，社会价值有机地结合。

196.人们看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的选择性。

197.在学校课程中，及选修课程相对应的课程是必修课程。

198.实力是一个人顺当完成活动的特性心理条件。

199.学生既是教化的对象，又是教化过程中的七体，学生主体作用的最高表现形式是创建性。

200.一般地，教学中的感知可以区分为直接感知，间接感知。

201.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种心情状态属于心境。

202.教学的基本组织形式是课堂教学。

203.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达'要求教学必需遵循的原则是启发性原则。

204.教化学生必需了解学生的年龄特征，这要求老师的知识结构应有必备的教化科学知识。

205.鲁班独创锯是借助原型启发。

206.课外教化及课堂教学的共同之处在于它们都是有目的，有支配，有组织的。

207.人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。

208.“十年树木，百年树人”这句话反映了老师劳动的长期性。

209.校本教研的核心要素是自我反思，同伴互助，专业引领。

210.气质类型无好坏之分。

211.校本教研的基本特征是基于学校，在学校中，为了学校。

212.新课改整体设计九年一贯的义务教化课程，在小学阶段以综合课程为主。

213.智力的高级表现是创建实力。

214.教化要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

215.当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一样，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这

叫做“登门槛”效应。

216.人们常说“教化有法而教无定法”，这反映老师劳动具有创建性特点。

217.老师的根本任务是教书育人。

218.人的心情及情感是以须要为中介的反映形式。

219.老师由“教书匠”转变为“教化家”的主要条件是以探讨者的眼光审视和分析教学理论及教学实践

中的各种问题，对自身的行为进行反思。

220.心理学是探讨人的心理现象及其规律的科学。

221.教学的中心任务是使学生驾驭文化基础知识，形成基本技能，技巧。

222.贯彻新课程“以人为本”的教化理念首先应当做到敬重学生人格，关注个体差异。

223.主体教化在教学领域里的实践，最相关的一项是主体性教学。

224.“关注个体差异”就是依据学生实际存在的爱好，爱好和差异使每个虚心而生的特长都得到发挥。

225.老师分析探讨所教学科的教材及课标（大纲），变革及完善自己的教学过程，从问题动身，开展专

题性的课题探讨，进行教化教学改革试验是属于老师教化科研方面的工作。

226.小组学习属于新课程提倡的合作学习方式。

227.当团体中全部的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。

228.主体性教学及自主学习教学策略有着高度的相像性。

229.通过确定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。

230.在形式上，尝试教学强调教及学的先后依次，其特征是先练后讲，先试后导。

231.小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。

232.发觉教学法重视问题的认知属性，其相识起点是问题刺激的阈值水平。

233.老师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识及实力，身体和心理都得

到了进一步的发展，这些事实集中反映了老师的教化实力。

234.有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成果预期是：甲生80分，乙生100分。结果,

两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的状况是甲生的挫折心理小于乙生。

235.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。

236.在教学中，学生参及教学评价过程体现了教化民主。

237.技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。

238.在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。

239.行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。

240.意大利闻名教化家蒙台梭利有一句教化名言：“没有哪一个人是由别人教化出来的，他必需自己教

化自己。”这句话直接及人本主义教化思想，学说相支持。

241,术。

242.教化能推动科学的体制化。

243.人的身心发展具有能动性.

244.中国古代“内发论”的代表人物是孟子。

245.是教化的目的，也是教化成功的条件。

246.老师对学生知道引导的目的是促进学生的自主发展。

247.一位教化工作者的真正威信在于他的人格力气。

248.学校教化的基础是课程。

249.把课程用于教化科学的特地术语，始于教化家斯宾塞。

250.课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。

251.基础型课程留意学生基础学力的培育，即培育学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础教

养，“三基”指的是读，写，算。

252.留意培育学生的探究看法和实力的课程，属于探讨型课程。

253.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程。

254.以课程任务为依据可把课程分为基础型课程。

255.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程，知识性课程，技能性课程和实践性课程。

256.从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程。

257.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标。

258.强制性，普遍性，基础性这三个特征是教学大纲的基本特征。

259.教学支配的中心问题是开设哪些科目。

260.编写教科书和老师进行教学的直接依据是教学大纲。

261.衡量各科教学质量的重要标准时教学大纲。

262.教材的主体部分是教科书和讲义。

263.课程实施是指把课程支配付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

264.课程实施支配的绽开过程是组织教学活动。

265.智力是指人们的相识实力，其核心是思维力。

266.教学在学校整个教化系统中居于中心地位。

267.把学习过程概括为“学一一思一一行”的统一过程的教化家和思想家是孔子。

268.主见“一切只是都从感官的知觉开始的”教化家是夸美纽斯。

269.试图专心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教化家是赫尔巴特。

270.学习动机是推动学生学习的一种内部动力。

271.教学过程的结构指的是教学过程的基本阶段。

272.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领悟知识。

273.领悟知识包括感知教材和理解教材。

274.依据确定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则是教学原则。

275.按部就班原则要求教学要不凌节而施。

276.教学工作中的中心环节是上课。

277.课的类型的划分依据教学任务。

278.教室上课必要的补充主要是通过课外辅导。

279.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的效度。

280.一个测验经过多次测量所得的结果的一样性程度，成为测验的信度。

281.为完成特定的教学任务，老师和学生按确定要求组合起来进行活动的结构，成为教学组织形式。

282.古代中国，埃及和希腊的学校大多采纳个别教学。

283.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教化家是夸美纽斯。

284.我国最早采纳班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

285.德育活动在受教化者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，成为德育目标。

286.德育目标是德育工作的动身点。

287.德育目标确定了培育人的总体规格和要求，但必需落实到德育内容上。

288.德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。

289.构成思想品德四个基本要素是知，情，意，行，其中基础性的要素是知。

290.衡量人们品德的重要标记是道德行为。

291.活动和交往时学生品德形成的基础。

292.进行德育时要有确定的志向性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的导向性原

则。

293.德育的实施渠道或形式就是德育的途径。

294.实施德育的最基本的途径是政治课及其他学科教学。

295.通过摆事实，讲道理，使学生提高相识，形成正确的观点的方法是陶冶法。

296.托付任务和组织活动是属于熬炼法。

297.德育认知模式特别留意道德相识。

298.德育体谅模式特别留意培育学生的道德情感。

299.创立社会仿照模式的教化家是班杜拉。

300.领先正式运用“班级”一词的是闻名教化家埃拉斯莫斯。

301.班级管理的主要对象是学生。

302.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体

和个人的管理结合起来的管理方式成为民主管理.

303.1903年，在美国出版第一本《教化心理学》的心理学家是桑代克。

304.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家的布鲁纳。

305.已有探讨表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁。

306.儿童形态知觉形成的关键期在4岁。

307.人格是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其及他人的行为有稳定区分的综合心理特征。

308.自我意识是个体对自己以及自己及四周事物关系的意识。

309.广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化。

310.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一一错误过程中，形成了稳定的刺激一一反应联结。

311.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家。

312.先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家奥苏伯尔。

313.依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机及低级动机。

314.对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为近景的直接性动机。

315.由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作远景的间接性动机。

316.由于个体的内在的须要引起的动机称作内部学习动机。

317.由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。

318.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

319.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象一一举一反三。

320.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据的是一一形式训练迁移说。

321.知识是个体通过及环境相互作用后获得的信息及其组织。

322.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识及程序性知识。

323.在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观，模象直观和言语直观。

324.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。

325.短时记忆的容量为7正负2个组块。

326.所谓的及时复习，应当是指在学习结束马上复习。

327.依据知识本身的存在形式和困难程度，知识学习可以分为符号学习，概念学习和命题学习。

328.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。

329.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。

330.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的困难方案。

331.学习策略-一般包括认知策略，元认知策略和资源管理策略。

332.对学习过程中制定自我学习支配，实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。

333.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。

334.学习策略是学习者制定的学习支配。，由规则和技能构成。

335.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍须要被克服的刺激情境。

336.创建性是指个体产生新颖，独特的，有社会价值的产品的实力或特性。

337.问题解决的过程包括发觉问题，理解问题，提出假设和验证假设。

338.一个人的对人对己，对事，对物的看法是通过学习而形成的。

339.品德是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较稳定的。

340.内化是指在思想观点上及他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点，新年融

为一体，构成一个完整的价值体系。

341.认同是在思想，情感，看法和行为上主动接受他人的影响，使自己的看法和行为及他人相接近。

342.及依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力限制，行为具有确定的自觉性，主动性和稳定性。

343.看法的认知成分是指个体对看法对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

344.看法的情感成分是指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是看法的核心成分。

345.看法的行为成分是指打算对某对象做出某种反应的意向或意图。

346.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能。

347.心理健康表现为个人具有生命的活力，主动地内心体验和良好的社会适应。

348.强迫症包括强迫观念和强迫行为。

349.强迫行为指当事人反复去做他不盼望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。

350.恐怖症是对特定的无实在危害的事物及场景的非理性惧怕。

351.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫，痴迷黄色书刊，早恋，不当性嬉戏，轻

度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。

352.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

353.情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为五个等级。

354.依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。

355.任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。

356.领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

357.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学，物理，化学，计算，语法等），假如教学

目标是要求学生尽快地驾驭这种知识和技能，则宜于采纳以老师为中心的讲授策略。

358.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它及现实问题情境相类似。

359.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替老师的主导教学。

360.驾驭学习理论人为，学生实力上的差异并不能确定他们能否成功驾驭教学内容，而是在于他们要花

多少时间.

361.探讨表明，学生作为的支配对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。

362.在教学程序中，老师支配的程序性事项就是教学事项。

363.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好打算，明白学习的结果和方法，以免迷失方向。

364.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。

365.老师的领导风格对课堂教学有直接的影响。

366.班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

367.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。

368.集体则是群体发展的最高阶段。

369.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还是具有个人的意义。

370.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响.

371.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而实行大多数人一样的行为，这就是从众。

372.从中现象的发生，一般认为有两个缘由导致，一是人们往往信任大多数人的意见是正确的，觉得别

人供应的信息是权威意见。

373.课堂气氛也会使很多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。

374.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

375.群体规范通过从众使学生保持认知，情操和行为上的一样，并为学生的课堂行为划定了方向和范

围。

376.人际吸引的特征表现为认知协调，情感和谐和行动一样.

377.人际排斥的特征表现为认知失调，情感冲突和行动对抗。

378.探讨表明，距离的远近，交往的频率，看法的相像性，特性的互补以及外形等因素是影响人际吸引

和排斥的主要因素。

379.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同老师

的气氛区。

380.人际交往过程必需以确定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和

非语言符号系统。

381.人际关系是人及人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

382.人际关系的形成及变化，取决于交往双方须要满足的程度。

383.吸引及排斥，合作及竞争是课堂里主要的人际关系。

384.合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。

385.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争，不但

不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率。

386.竞争有可能会使一部分学生过度惊慌和焦虑，简单忽视活动的内在价值和创建性。

387.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则及限制。

388.学生，学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

389.课堂常规是每个学生必需遵守的最基本的日常课堂行为准则。

390.安排学生座位时，老师最值得关切的是人际关系的影响。

391.课堂情境结构包括班级规模的限制，课堂常规的建立和学生座位的安排。

392.课堂教学结构包括教学实践的合理利用，课程表的编制和教学过程的规划。

393.对于消极的课堂行为，采纳适当的惩处是必要的。

394.编制课程表时，尽量将文科及理科，形象性的学科及抽象性的学科交织支配。

395.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲惫和

厌倦。

396.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常及人交往和参及学习的行为等表现，一般

称作问题行为。

397.班级里学习成果差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。

398.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序，不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题

行为。

399.教学评价的目的是对课程，教学方法以及学生培育方案作出决策。

400.测量首先要依据某种标准和确定的程序将学生的学习行为及结果确定为一种量值。

401.测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过视察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心

理特征。

402.为了削减误差，测验在编制，施测，评分以及说明等方面都必需遵循一套系统程序。

403.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和老师自编测验。

404.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

405.一般人们认为标准化考试及学校课程之间关系很不协调。

406.老师自编测验是由老师依据详细的教学目标，教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定

的教学服务的。

407.人本主义心理学的代表人物是马斯洛。

408.心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。

409.有预定目的，须要确定意志努力地留意是随意留意。

410.觉察刺激之间微弱差别的实力称为差别感受性。

411.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。

412.信息在短时记忆中一般只保持20-40秒钟。

413.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。

414.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采纳的方式是组块。

415.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围，概念的内涵增加的同时，也

就是使本质的条款更多，它的外延就小了。

416.先有一个目标（目的），它及当前的状态之间存在着差异，人们相识到这个差异，就要想出某种方

法实行活动（手段）来减小这个差异，这种解决问题的方法或策略师手段一一目的分析法。

417.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的。

418.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。

419.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和惧怕失败的倾向。

420.具有感染性的，比较平稳而相对长久的心情状态是心境。

421.某学生活泼，好动，乐观，敏捷，喜爱交挚友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁，他

的气质类型属于多血质。

422.信息的发送者及信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。

423.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防卫方式称为文饰。

424.某生学习成果较差，却常常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得到心理满足。这是采

纳了补偿这种心理防卫方式的表现。

425.贯穿本书学习分论部分的六轮是知识分类学习论。

426.“教学心理学”这个术语最早由加涅提出。

427.关于教化心理学探讨对象最宽泛的定义是教化过程中的种种心理现象。

428.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。

429.小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，则获利的学习属

于表征学习。

430.婴幼儿在及承认的交往中，学习区分“你”“我”“他”，依据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学

习实质上是概念学习。

431.未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的推断：“我爱梅花”是句子，而“冬

天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分别以下信息网络来说明。

432.桑代克的打算律及现代学习心理学中的动机原理相一样。

433.桑代克后期把联系律看成效果律附律的缘由是光有联系而无满足的效果不能导致学习的进步。

434.适合系列学习探讨范型的例子是记号码。

435.适合自由回忆学习探讨范例的例子是记忆班级同学名字。

436.外语单词语音和字型联系的识记最相宜及用早期学习探讨中的配对联想学习范型来说明。

437.苛勒的顿悟学习试验中，能解决此类问题的动物是全部野生的黑猩猩。

438.艾宾浩斯的遗忘曲线是依据系列学习试验结果得出来的。

439.主见“知识是外部现实在人脑中的表征”属于信息加工理论。

440.主见“是个人的建构，不存在共同的知识”属于信息加工理论.

441.社会建构主义强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。

442.教化心理学的核心部分是学习心理。

443.学习心理学探讨的对象是人和动物。

444.教化心理学作为一门分支学科诞生于科学心理学诞生以后。

445.教化心理学的探讨对象是学及教的心理规律。

446.不属于留意的评价标准的是留意恒长性。

447.人的发展是指人类身心的生长和变化。

448.去过几次小挚友的家，就能画出详细的路线图来，认知发展到详细运算阶段的儿童能做到这种程度。

449.杜威所主见的教化思想被称作是好用主义教化思想。

450.在17世纪，对班级授课制赐予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教化家是捷

克的夸美纽斯。

451.老师在教化工作中要做到按部就班，这是因为教化活动中要遵循人的身心发展的一般规律。

452.身处教化实践第一线的探讨者及受过特地训练的科学探讨者亲密协作，，以教化实践中存在的某一

问题作为探讨对象，通过合作探讨，再把探讨结果应用到自身从事的教化实践中的一种探讨方法，这

种探讨方法是行动探讨法。

453.马克思主义教化学在教化起源问题上坚持劳动起源论。

454.必需把教化摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。

455.反映一个国家协作政治，经济，科技体制而确定下来的学校办学形式，层次结构，组织管理等

相对稳定的运行模式和规定，这是指教化体制。

456.北京师范大学学制探讨小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制试验师五四制。

457.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是教化及生产劳动相结合。

458.教学从本质上说，是一种相识活动。

459.师范学校的出现，及老师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，老师成为一种独立的社会职业

的时间早•

460.在教化活动中，老师负责组织，引导学生沿着正确的方向，采纳科学的方法，获得良好的发展，

这句话的意思是说要充分发挥老师在教化活动中的上导作用。

461.小学阶段是发展学生特性特别重要的奠基时期。

462.德国教化家赫尔巴特是老师中心论的代表。

463.在1951年提出的“范例教学”主见的是瓦・根舍因。

464.在人文教化及科学教化的关系问题上，应坚持的是坚持人文主义教化及科学教化的携手并进。

465.教化内容是教化者及受教化者共同相识的客体。

466.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的

特殊的环境，让我在这个环境里哺育他们，我可担保，随意选择一个，不论他父母的才能，倾向，爱

好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以依据我的意愿把他们训练成为任何一种人物一一医生,

律师，艺术家，大商人，甚至乞丐或强盗。”这是环境确定论的观点。

467.下列说法不是杜威好用主义教化家的论点是生活即教化。

468.古希腊斯巴达教化比较重视军事体操教化。

469.我国首次把美育列为教化的重要组成部分是在1912年。

470.我国颁布施行的壬戌学制是在1922年。

471.前苏联教化家马卡连柯所提倡的“平行教化”的德育原则是指集体教化及个别教化相结合的原则。

472.课外校外教化及课堂教学的共同之处在于它们都是有目的，有支配，有组织的。

473.班主任做好班级工作的中心环节是做好个别学生的教化工作。

474.我国最先以马克思主义观点阐述教化问题的著作是《新教化大纲》。

475.历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中不起确定作用。

476.革命战争年代，我国去解放区的教化主要分为干部教化和群众教化。

477.德国教化家赫尔巴特提出过的闻名德育原则是教学的教化性原则。

478.下列不是家庭教化的主要特点的是教化形式的集体化。

479.课程详细包括课程支配，教学大纲，教材。

480.在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。

481.“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。

482.西欧最早出现的教化专著是《大教学论》。

483.“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。

484.苏霍姆林斯基的教化思想是和谐教化思想。

485.我国最早的学校教化机构是痒。

486.讲授法的基本方式包括讲解并描述，讲解，讲读，讲演。

487.政治，经济制度确定着教化的性质。

488.一般中小学教化的性质是基础教化。

489.中小学的“双基”教学是指基础知识，基本技能。

490.德育在青少年学生的发展中起导向作用。

491.班主任在班集体的发展中起主导作用。

492.良好班集体形成的重要标记是形成了正确的舆论和良好的班风。

493.老师的劳动价值主要体现在教化劳动的个人价值和社会价值。

494.环境确定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。

495.环境确定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。

496.在学及教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。

497.教化心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。

498.教化心理学的诞生之年是1903年。

499.教化心理学的创始人是桑代克。

500.1924年我国第一本《教化心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。

501.1999年6月中共中央，国务院颁发了《关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定》，提出素养

教化的重点是培育学生的创建精神和实践实力。

502.老师依据确定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩

固知识的方法叫做谈话法。

503.老师的教化专业素养除要求具有先进的教化理念，良好的教化实力，还要求具有确定的探讨实力。

504.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型，放任型和民主型。

505.信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台.

506.校风是学校中物质文化，制度文化和精神文化的统一体。

507.学业评价是指依据测验分数，视察和报告，对被测验者的行为，作业的优点或价值作出的推断。

508.当前，我国学校德育内容主要由：政治教化，思想教化，道德教化和心理健康教化。

509.教学过程是一种特殊的相识过程，其特殊性表现在相识的间接性，交往性，教化性和有领导的相

识。

510.20世纪以后的教化特点有：教化的终身化，全民化，民主化，多元化和教化技术的现代化。

511.教化目的对整个教化工作具有导向作用，激励作用和评价作用。

512.老师要具有符合时代特征的学生观。这就要求老师正确理解学生全面发展及特性发展的关系，全体

发展及个体发展的关系以及显示发展及将来发展的关系。

513.马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是教化及生产劳动相结合。

514.个体在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的发展任务，这

就是身心发展的阶段性。

515.在西方教化史上，被认为是现代教化代言人的是杜威。

516.人力资本理论说明白教化对经济发展的促进作用。

517.人的身心发展的年龄特征表明白个体的发展具有阶段性。

518.“志向和将来”是人生青年期的重要特征。

519.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是教化及生产劳动相结合。

520.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是课程标准。

521.我国义务教化阶段的课程支配应当具有三个特征是强制性，普遍性，基础性。

522.老师通过展示实物，直观教具，进行示范试验，指导学生获得知识的方法，是演示法。

523.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的实力或学习成果编班，这是外部分组。

524,结构化策略和问题化策略属于教学策略中的内容型策略。

525,德育过程结构的构成要素是教化者，受教化者，教化内容，德育方法。

526.“学会关切”是体谅模式所强调的。

527.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是平行管理。

528.新一轮基础教化课程改革的理论基础包括人的全面发展理论，多元智能理论，建构主义理论。

529.日常教学活动中，老师应当引导学生做到“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”，这种现象在教化

心理学上称为迁移。

530.在教学活动中，老师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”，这说明教学中应当重视发展

学生实力。

531.小孩子在识字的初级阶段，简单把一些笔画相近或相像的字读错，如把“入口”读成“八口”，这

说明小孩子感知实力不成熟。

532.依据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼儿园阶段的德育重点主

要是基本道德行为的形成及实践。

533.进城务工的张某夫妇超支配生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时居处旁边的一

所小学及当地教化局拒绝接受该孩子入学。学校和教化局的行为违反了《中华人民共和国义务教化

法》。

534.小敏是个活泼，聪慧的孩子，回答老师的提问总是又快又好。又一次，老师提了个问题叫小敏回

答，她却答不出来。正焦急时，突然听到有个小挚友说“她越来越笨了"，小敏心里咯噎一下，心想：

他确定是在说自己，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总

觉得是在说自己，特别难过。成天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小

敏的心理问题是常见的强迫症。

535.袁老师中途接手大三班的班主任，发觉有相当一部分孩子在进行体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运

动量没有超出他们可以承受的范围也是如此，假如你是袁老师，可在全班进行意志品质的培育。

536.老