小学科学-1.病毒教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：一、创设情景，提出问题。观看生化危机的短视频。观看完后询问学生电影讲述的内容，引出今天要讲的内容-病毒。谈话：电影中的场景生活中会不会发生呢？再让学生观看有关甲型H1N1禽流感的新闻报道。观看完后教师提问，我们应该怎样预防禽流感？学生讨论回答。谈话：根据你课下搜集的资料，你还知道哪些是由病毒引起的疾病？二、探究活动合作探究一：由病毒引发的疾病教师讲述：关于由病毒感染引起的疾病，从你的课前调查中你知道些什么？如何预防呢？教师根据学生介绍的对生活中常见的病毒做简要介绍。由病毒引起的疾病症状主要传播途径预防措施流感高烧、喉咙疼、头疼、咳嗽狂犬病被动物咬伤脊髓灰质炎麻疹注射疫苗……（1）学生根据各自搜集的资料填写表格，并相互交流各种成果，最后由小组选出代表汇报本组的调查成果。（2）教师根据学生填写的内容进行简要介绍，如小时候你们谁吃过“糖丸”？为什么吃“糖丸”？（3）引导学生概况出病毒的传播途径和预防措施。小结：病毒一般通过空气、饮食、接触等途径进行传播。预防措施：切断传播途径；注意卫生；注射疫苗；锻炼身体。小结完后让学生思考：使人患病的病毒能不能使植物患病？引出病毒的种类先让学生独立思考再小组讨论并总结动物病毒（例：乙肝）植物病毒（例：番茄花叶病毒）细菌病毒（例：大肠杆菌噬菌体病毒）合作探究二：认识病毒1、病毒是一类什么样的生物？提出问题：结合图片认识病毒。学生猜想，并汇报交流。教师结合动植物的细胞结构图与病毒对比讲解病毒的结构。再展示电子显微镜下病毒的图片讲解病毒个体极其微小必须在电子显微镜下才能看到。总结：病毒是一类没有细胞结构的特殊生物，其结构非常简单，有蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，病毒不能独立生存，必须生活在其他生物的活细胞内。病毒个体极其微小，绝大多数要在电子显微镜下才能看到。2、小小辩论会：病毒对我们人类百害无利吗？认识病毒的两面性通过学习，我们知道病毒给人类带来了一些疾病。但也有益方面：例如我们打的疫苗，有人就是用人工处理的病毒做的，可以防治疾病。还有病毒可以作为特效杀虫剂等三、拓展活动查阅资料：了解人类与病毒的抗争史。制作一份有关病毒的手抄本或剪贴报，宣传有关病毒的知识。学情分析：对于由病毒引起的一些疾病，学生是比较熟悉的，但关于病毒的形态结构及其生命活动特点，学生却从来没有接触过。教学中，教师应利用图片、录像或多媒体动画等辅助教学资料，将病毒对其他生物细胞的破坏活动及其在生物细胞内的繁殖情况形象地呈现在学生面前。这样能够调动学生的学习积极性，有利于本节课的教学活动。效果分析：本节课在学习过程中，学生发言积极，小组合作讨论激烈，学生参与度高。在讲授病毒分类时，使人患病的病毒能不能使植物患病？学生开始存在分歧，后经过小组讨论，教师讲解，达到解疑答惑的目的。最后通过跟踪训练和闯关，学生对本节课的内容掌握更加扎实，起到当堂的知识当堂掌握的目的。通过上面的环节知识与技能目标、过程与方法目标基本达成。通过病毒对人类有利还是有害的讨论，情感态度价值观目标基本达成。教材简析：病毒是多种多样的，且能引起很多种疾病，如流行性感冒病毒、乙肝病毒、、口蹄疫病毒、狂犬病毒、天花病毒、艾滋病病毒、SARS病毒、甲型H1N1流感病毒……病毒体积十分微小，人们只能在电子显微镜下才能看到它们。本课就是让学生通过课前对病毒资料的搜集和课上的交流、讨论，引导学生认识病毒这一特殊的生物类型，让他们了解病毒对人们生活的影响，激发学生热爱科学、积极参与科学事业的热情。评测练习病毒能引起（）、（）、（）、（）等许多种疾病，给人类生活与带来不利影响。2.病毒只有动物病毒和植物病毒两种。（）3.病毒既有有利的一面又有有害的一面。（）4.你认为预防禽流感病毒科学的方法是（

）。

A.穿防护服对病死的家禽进行消毒处理。

B.把病死的家禽加工成食品。C.把病死的家禽扔进河里。过关练习1.病毒是一类没有（）的特殊生物。由（）和（）组成。2.狂犬病主要是通过（）传播的。3.病毒是一种可以独立生存的生物。（）4.病毒必须生活在其他生物的细胞中，从而对这些生物造成危害。（

）5.小时候，医生让我们口服的“糖丸”，主要是预防（）的发生。A、狂犬病B、乙型肝炎C、脊髓灰质炎《病毒》教学反思：

病毒是一种人的肉眼看不见，手摸不着的生物，学生比较陌生。为提高学生学习兴趣，创设课堂气氛，教师先让学生观看电影《生化危机》中的片段，并提出问题“《生化危机》中的场景现实能不能发生呢”以激发学生探求欲望，并引出课题-病毒。再让学生观看甲型H1N1禽流感的视频，让学生总结预防措施，进而提出问题，你知道哪些由病毒引起的疾病？学生联系生活实际或课前收集资料，尝试回答出肝炎、禽流感、鸡瘟、口蹄疫、流感等人畜患病的疾病名称。在总结评价学生回答问题的基础上让学生填写表格。先独立思考再小组讨论，最后汇报交流结果，培养学生分析问题、解决问题的能力和意识，让学生体验到成功的喜悦。在这个过程中，教师进行引导，体现教师的主导作用。使人患病的病毒能不能使植物患病？病毒是一类什么样的生物？以问题为驱动，不断激发学生探求欲望。在学习病毒有两面性上，我组织学生进行了一场小小辩论会，学生积极参与，效果显著。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”对于科学课，我认为学生的生活就是我们科学课的源泉，把生活中的现象科学化，科学就在我们身边。只有这样才能培养学生的科学意识、动手和动脑的能力。课标分析：病毒属于“多样的生物”这一部分的内容。“多样的生物”下面还有一级标题：常见的植物、常见的动物、常见的其他生物。显而易见“其他生物”就是指除了植物、动物以外的种类。从生物分类的五界说看，“其他”种类还应有细菌、病毒、真菌这三类。认识这些所谓其他种类的生物是为了扩大学生对生物种类的已有的认识。需要强调的是这里所说的“常见的”不能片面的理解为日常生活中经常能见到的植物和动物。而是应当理解比较容易通过各种信息渠道了解到的各种生物。在这一部分还提出了要关注当地的动植物资源，这是联系当地实际的内容。特别是广大农村地区有着得天独厚的自然条件，应当好好利用。细菌、真菌、病毒已是日常生活司空见惯、耳熟能详的生物