多媒体在高中语文教学中的应用与反思

多媒体在高中语文教学中的应用与反思【摘要】随着信息技术的发展，多媒体教学也越来越多地走进学校课堂，从大学到小学，甚至幼儿园，大部分学校的教室里都配备了多媒体。多媒体的运用也是衡量教师能力的重要标准，故不少教师喜欢借助多媒体进行教学。但在实践中，许多教师不能很好地利用多媒体，以致抹灭了教师的创造性和学生的学习兴趣。面对这样的现实，如何让多媒体更好地为教学服务，我想作为中学教师的我们都应该进行反思。【关键词】多媒体高中语文教学应用反思多媒体教学，其直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。在语文课堂上运用多媒体，不仅可以减轻教师大量板书的任务，且它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生身临其境、倍感亲切，能够有效激发学生的学习兴趣，从而大大提高了课堂的效率。然而多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好，毕竟它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用。大量教学实践表明，多媒体教学手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。故我们的教师在课堂上要忌滥用或不恰当的使用，要针对语文学科的特点和教学内容合理地应用。别让多媒体成为“多没体”。具体而言要注意以下几个方面：别让多媒体乱了教学思路首先，运用多媒体也应写教案。传统教学主要以写教案作为备课的手段，而有了多媒体后，很多教师都放弃了写教案，认为语文教案文字太多，觉得课件上什么内容都有了，不需要再有文字的教案，如果遇到学校检查就在网上随意下载一些教案上交以应付。殊不知，教案的写作有利于教师整合上课的思路，把握教学的重难点。因为课件幻灯片上的只是一些零碎的片段，并且，很多教师上课的时候经常会忘记下一张幻灯片是什么内容，但如果有了文字教案，就会很好地把这些零碎的幻灯片串联起来，如此就不会在上课的时候出现脱节的情况。其次，借鉴别人的课件应该慎重选择设计。现在的网络非常发达，任何版本教材的课件都能在网上找到成千上万，其中优秀的课件也是数不胜数。这虽然有利于教师互补交流学习，但同时也助长了很多教师的惰性。很多教师为了省事，直接照搬有些优秀的教学课例，既精美又有创意。但是，无论别人的课件多么优秀，那都不能直接照搬，因为每个人对教材的解读都不一样，切入点也不同，个人上课的风格也不一样。实践证明照搬课件会扰乱教师的上课思路。所以，虽然并不是每堂课我们都要自己去设计课件，但至少，我们在借鉴别人的课件时，应该整合修改，结合自己的上课思路，这样我们才能在上课时有条不紊，镇定从容。再次，板书必不可少。很多教师在上课的时候，黑板上除了一个课文标题，什么都没有写。多媒体融入教学，很多教师就自动忽略了黑板板书，以至于一节课在声光色影的“热闹”之后，不仅是学生不知道学了什么，连教师都不知道自己讲了什么。所以，运用多媒体，板书尤为重要，因为通过板书可以呈现一节课的重点，能够更好地理清整堂课的思路。别让多媒体花了学生双眼文字，语文教学中的课件少不了会有大量的文字，比如作者简介，写作背景，文章的结构理解，古文的译文，重点字词和课外拓展等，这些文字的展示毋庸置疑减轻了教师的负担，能够给学生以直观的印象。但是如果不好好处理，大篇幅的文字就会给学生带来视觉疲劳。故课件的文字切忌多而杂，应当简洁有度，把最重要的文字信息展示出来，次要信息可以联系资料书和课本注释。很多老师除了常用的印刷体字，还多会用到艺术字，甚至很精心地去网上下载一些艺术字的软件，使得幻灯片的文字多样又精美，来吸引学生的眼球。当然学生的兴趣是引发了，但注意力就仅仅在字的欣赏方面了。所以艺术字的使用最好仅限于大标题或者标注重点词语，千万不能随意设置。图片，多媒体教学除了文字，用得最多的就是图片。幻灯片的背景，课文的插图，几乎每一张都会用到相应的图片，许多老师为了增添课件的光彩不厌其烦地插入很多或亮丽、或精美或有趣或动画的图片来吸引学生。但实践证明，幻灯片的图片应该以简单和适配为标准，同时注意系统性。个人经验而言，背景图片越简单越好，颜色越淡越好，最好不用背景，因为背景图片太复杂或颜色太艳丽都会影响文字内容的展示，不利于学生接受教学信息。如果用到图片也应该与教学内容适配，可选择相应的图片作为背景或者放在幻灯片的角落。如在讲到《荷塘月色》的时候，添加一些荷塘荷花的图片淡化作为背景，增加课堂的诗韵。而在讲到《故都的秋》时，可选择一组动态的秋天图片叠放出来。而在不同专题教学时又应该注意图片的系统性。比如，中学语文的作文课一般都是一周一次，或者两周一次，那么每次作文课都选用相同的幻灯片背景，这样有利于训练学生的自觉意识和接受能力。除了作文我们在上课文的时候也应注意图片的系统性，教材每个单元都有专题，如诗歌，古文，小说，散文，科学小品之类的，那么这些以单元为单位的课文我们也可以设置相应风格的系统的背景，以此来显示上课的条理性。视频，多媒体教学中视频的运用也是很常见的，特别是语文，很多课文都有相应的视频，有关于作者的，如孔子、孟子、史铁生、徐志摩；有关于故事情节的，如阿Q，祝福，林黛玉进贾府；也有课文拓展的，如《琵琶行》上完后观看相关的朗诵视频，听相关的琵琶曲音乐，《沁园春.长沙》中的《恰同学少年》片段。诚然视频播放有助于学生更好理解文章内容，感受文章情感，所以有的教师特别喜欢给学生放视频，觉得这是寓教于乐，也能把抽象的画面和感情形象化。但是，大量的视频播放不仅削弱了语文课堂的文学性，同时也转移了学生的注意力，他们可能更多的是去探讨视频的内容，忽略了教师的良苦用心，淡化对课文的研习。所以，我们要认识到视频仅仅是多媒体上课的辅助，尽量不要占用课堂太多时间，要选取精要的片段和与课文匹配的内容。如林黛玉进贾府就截取王熙凤的那一个情节，然后再跟文中的情节对照，研读；《祝福》就截取祥林嫂怒砍门槛这一个片段，然后和文中祥林嫂作对比，分析文中的人物形象从而体会作者要表达的“封建吃人”的主题。动画，有的课件，动画效果特别多而且特别复杂，教师备课时需要大量的时间。个人认为，我们教师不是软件工作师，只要掌握基本的文字和图片动画就行，而且课件上的动画也不需要那么精益求精。太复杂太新颖的动画形式越发迷乱学生的眼睛，不外乎“画蛇添足”。再加上太多的动画也扰乱教师的教学思路，不利于有序教学。由上可以看出，多媒体能给学生展示很多内容，这要求我们教师要注意筛选和安排，不能让多媒体的声光色影迷花了学生的双眼，转移了学生注意力。别让多媒体减了教师激情许多教师用了多媒体就不愿写教案，不愿去探讨课文，去摸索教学规律。这样就没有自己的创新思维，没有自己的教学观点了，从而也就助长了教师的惰性思想。教师的激情就在一次次借用别人的课件，播放一段段视频，展示一幅幅图画的过程中消磨掉了。这样是不利于教学的，是不能有所突破，不能在教学研究上取得什么成绩的。在传统的教学方式下，讲台上的教师都是激情四射的，时而在黑板上奋笔疾书，时而在讲台上手舞足蹈，时而在学生中间细心指导。用了多媒体，教师整节课都在电脑屏幕前上课，手上不停地操控着鼠标，嘴里不停地念着幻灯片上的内容，还时刻小心着不能点错幻灯片，在担惊受怕中和僵硬的教态下如何来呈现教师的激情呢？所以教师上课时候的姿态和语言对于教师激情的展现就尤为重要。尤其在语文教学方面，语文本来是语言文学，是靠嘴来描述的。教师通过我们的嘴对事物进行形象描绘，不仅可以展现自身激情同时还可以借以激起学生的情感。而教学中的语言一方面体现在有感情地朗诵范读中，高中很多古诗文都有音频朗读，但是如果教师能够放弃音频而以身示范，既能展现自己的教育激情，也能激发学生的崇拜感从而激发学生学习兴趣。另一方面就体现在声情并茂地讲解中，如在《沁园春.长沙》一文中讲到“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”教师播放完一段电视剧《恰同学少年》中那一群有志青年一起高诵《少年强则国强》的片段后，教师激情地做了一番描述：“同学们感受到了吗？他们就是这样一群人，他们有着超凡的气魄，飞扬的豪情，搏击的风采；他们游山玩水，但绝非等闲之辈；他们‘身无半分文，却心忧天下事’；他们追求的是革命的真理，讨论的是祖国的前途，寻找的是救国的方案；他们不愧为天之骄子，不愧为一代风流！”此时台下的学生不由自主地发出了阵阵掌声。又如在《雨巷》一文中，当学生对雨巷中的那个“丁香一样的”姑娘进行描述之后，教师用优美而又深情的语言做一个小结：“这是一个这样的姑娘，她飘逸而高雅，文静而内向，忧郁而又不失沉稳，哀婉而又不绝望，会给我一个友善、含蓄的微笑……”讲完之后，同学们都唏嘘不已。由此可以看出，多媒体只是一个提示，一个引导，一个展现，具体的“表演”还是在教师这里，故作为教师，千万不能因为多媒体而限制了自己的激情发挥。别让多媒体灭了学生兴趣很多人都认为多媒体教学其中最大的一个功用就是激发学生的兴趣，从来没想到会泯灭学生的兴趣。有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调。当然多媒体的运用也是可以活跃课堂气氛，特别是一些音频和视频的播放，有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师忽视了教学密度，课后学生脑子里空空荡荡。这种重形式不重引导，重直观不重想象的多媒体教学，使得学生在课堂上找不到存在的价值感，久而久之，他们疲倦懒惰，没有了激情，何谈兴趣？或者他们的兴趣都在“老师这节课又会带来什么视频什么图画？”上，而对文本的研习完全失掉兴趣。由此，有形的展示之后也应该引导学生深入思考。比如《祝福》给学生展示了“怒砍门槛”的视频，然后让学生结合课本谈谈情节的妥当性，从而引导学生感受鲁迅写作的意图，而学生的争议和辩论恰当好处激发了学生的学习兴趣。而很多诗文播放了音频朗读后也一定要让学生反复学习诵读，从诵读中去体味情感。这样一来，学生可以在看过听过后有一定的收获，那样他们才会有兴趣。总之，就当前普遍开展的多媒体教学