初中美术-文明之光教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE第一课文明之光课目文明之光年级8年级下册备课人教学程序教学活动媒体运用一、课题引入：关联早期人类的生存方式，有效引导学生运用历史知识进入课题。关联早期人类的生存方式，有效引导学生运用历史知识进入课题。人类社会发展进程中

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熏陶器的出现意味着什么

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1、

器物的用途：关联早期人类的生存方式

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2、

设想陶器产生的过程。

小结：陶器的出现标志了原始社会生产力的一大进步；随着采集、耕织和手工业的发展，定居后的氏族成员需要一些器物来保存种子，储藏粮食，要有适合日用炊饮的各种器皿。最初这些器物很可能是用植物为材料制作的，如草、藤、木头等等。由于编织器物不能放在火上作为炊具，人们就用黏土涂在木器或编织物的表面，增强其耐火性，很可能由此发明了陶器。从早期陶器上装饰的绳纹、篮纹、席纹等编织纹上可以得到证明。

以植物为材料的容器；早期陶器上装饰的绳纹、篮纹、席纹等编织纹。彩陶大致出现什么时代？多媒体演示图片与文字二、关于彩陶的联想分析彩陶纹样，了解、推想史前人类社会生活；把握纹样细节，从社会生活、历史文化等不同角度分析、揣测纹样中蕴含的意义。

欣赏分析《人面鱼纹盆》的纹样

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熏推想史前人类生活情景以及纹样所反映的社会内容；

１．

鱼在人面周围有规律的排列，形成规则的图形，纹样组合采用了哪些手法？

２．

渔猎是原始人类重要的生产方式，但图案并没有直接表现捕鱼的情景，你认为还有其他的意义吗？它是单纯的装饰吗？

媒体课件舞蹈纹盆彩陶罐旋纹尖底瓶船纹网纹瓶三、思考练习说一说人面鱼纹是有哪几种图形构成的。据学者考证，人面鱼纹盆是一个小孩葬具的盖，你能推断人面鱼纹的用意吗？多媒体课件四、分析彩陶装饰中具象纹样和抽象纹样的联系彩陶纹样有具象和抽象之分，两者有密切联系1、观察图片，较器型和图案，认识它们产生的先后顺序。观察图片，了解彩陶的造型装饰特点。观察图片，分析并总结历代彩陶的发展具象点。感受：谈谈具象和抽象给你的不同的视觉感受。2、《人面鱼纹盆》以图案结构线作为抓形的基础。有人把它看做半坡人的巫术图腾，象征其氏族人丁昌盛的局面。

→《人面鱼纹盆》以及人面鱼纹的分解动画。

→术语解释：巫术图腾。

探究具象和抽象彩陶纹之间的联系以及变化规律。

分析彩陶纹样具象与抽象的变化，通过讨论得出方法和结论。

⑴摄取、归纳并最大限度简化图形中的关键特征；

⑵照一定规则重新组合排列。

→鱼纹、鸟纹、蛙纹以及相关几何纹的关系和变化。

通过对比分析，了解纹样的不同表现方法与象征意义。

具象纹样和抽象纹样的彩陶装饰鱼纹具象、抽象变化鸟纹具象、抽象变化五、学生实践以彩陶蛙纹为参照，用抽象的方式设计两个与之不同的蛙纹图形六、总结总结：通过学习活动，我们对彩陶艺术有了什么新的认识？彩陶与我们今天生活用品的造型、装饰有什么相同和不同之处？通过对古代工艺美术继续深入的了解，我们还会有更多新的的发展。学情分析学生对其他传统艺术鉴赏，在形式的历史发展和艺术特点了解甚少，对于如何分析，表达、欣赏其艺术形式，学生的学习兴趣较低。本节课就带领学生系统的学习我国传统艺术的魅力，让学生感受并用自己的语言进行分析和描绘，体验祖国传统文化艺术的聪明才智和思想感情。《文明之光——瓷器》效果分析湘版教材的四大板块中“欣赏评述”板块属于比较难于新授的板块。本节课教师充分利用美术这种视觉功能的特点，用大量的关于陶器的图片，学生受到强大的视觉冲击力，加之于陶器的对于欣赏，再加以评述，学生的思维会比较活跃。本节课在教学设计上充分考虑学生的主体地位,设计好相关问题并增加了讨论环节,,通过欣赏不同的典型陶器,学习关于陶器的知识，提高鉴赏水平，在练习巩固环节，学生填充表格，检测本节的收获。通过对学生的检测，发现学生对本课的知识掌握比较牢固，能够充分发挥主观能动性，将学习的知识恰到好处的运用到对作品的分析中，但也有部分学生对于分析陶器的器形、纹饰等还有一定的偏差，存在分析不准确的现状。教材内容分析本单元《文明之光》是依据《美术课程标准》有关“欣赏·评述”学习领域的要求开设的欣赏课，通过对彩陶、青铜器、瓷器的欣赏，引导学生初步了解中国工艺美术发展不同时期的现象，历史渊源以及审美特点，在学习活动中获得初步的审美经验和鉴赏能力，培养学生学习祖国传统文化艺术的兴趣，增强弘扬民族文化的意识。陶器发展跨越年代长，种类繁多。本课时我们从器形，纹饰，制作工艺等方面欣赏了具有代表性的器皿。形成对陶器的初步认识，从制作工艺，器形，装饰，种类入手，关联民族文化发展进程。在学生学习活动中，需要学生运用美术知识从造型，质地以及构图等方面来描述自己的感受，同时也需要掌握相关的历史知识学习效果评价表（小组合作对彩陶进行评述）器形纹饰类别造型特点内涵（画了什么？为什么画？）演变（用了什么变形手法？）形式美（主次、对称、均衡、节奏）罐盆壶瓶口颈肩腹底具象简化组合几何化提取抽象品陶任务单（小组合作对彩陶进行评述）器形纹饰类别造型特点内涵（画了什么？为什么画？）演变（用了什么变形手法？）形式美（主次、对称、均衡、节奏）罐盆壶瓶口颈肩腹底具象简化组合几何化提取抽象文明之光教学反思首先针对陶与瓷的易混知识点进行讲解，从而引导学生初步感受真实的彩陶，整个新授过程以学生提出疑惑（历史、器形、纹饰）——解决疑惑为本节课的主线，这样更贴合学生的实际，“远古而来的小陶”贯穿课堂的始终，用考考大家的方式，调动学生探索的兴趣。让学生既能感受到远古彩陶的魅力，又能分析美在何处，既能用专业美术语言评述艺术作品，又能激发学生对祖国优秀传统文化的热爱，这是我进行教材整合的初衷。学生有什么，想知道什么，你要讲什么，学生通过这节课真正学到了什么，所学知识点易混的部分是什么。让课程的设置尽量要越简洁越好，去掉不必要的花架子，还璞归真。并且注意设计的环节到底对与本课的教学目标的达成是否有辅助作用。引导很重要。怎么引导学生去观察、分析。所以利用什么样的教学方法去激发学生自主探索，而不是直接的把一些知识概念填鸭给学生。例如这节课我为学生提供不同的彩陶，学生通过我的示范能学会如何从整体到局部，从外到内，或者从上到下的角度来展开系统评述。《文明之光——彩陶》课标分析本单元依据《课程标准》“欣赏·评述”学习领域的要求，通过对彩陶、青铜器、瓷器的欣赏，引导学生初步了解中国工艺美术发展不同时期的现象、历史源流以及审美特点，在学习活动中获得初步的审美经验和鉴赏能力；培养学生学习祖国传统文化艺术的兴趣，增强弘扬民族文化的意识。可见本单元的设计依托课标要求——即总体要求是来弘扬优秀的中华文化；注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。《文明之光》一单元在内容组织上采用时间顺序，选择学生感兴趣的三大类别话题形成教材线索。在学习要求上淡化美术技能的要求，强化美术文化的认识，强调艺术方法的体验，降低美术学习的难度。我认为《文明之光》单元这样安排旨在形成学生的审美判断能力，在了解纵向的“中国古代工艺品发展概况”的同时，还要让学生了解美术与“生活、历史、文化”的关系，培养学生健康和多元的审美情趣。学生在达