高中语文-声声慢（寻寻觅觅）教学设计学情分析教材分析课后反思

《声声慢》教学设计教学目标：1、反复诵读，把握词人情感。2、捕捉意象，品味语言，掌握鉴赏手法。教学重难点：1、鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验；2、品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。教学方法：诵读法、合作探究教学时数：1课时教学过程：一、导入新课导入语：宋代词坛分为豪放和婉约两派，风格迥异。豪放派以苏轼辛弃疾为代表，婉约派以柳永李清照为代表，今天就让我们一起来学习李清照婉约词的代表作品。齐读学习目标二、齐读整首词，学生点评，引出朗读提示：1、注意停顿。如:怎敌他/晚来/风急2、注意重音。如：怎一个愁字了得3、注意长音。如：梧桐更兼细雨～4、注意语速。如：寻寻觅觅学生根据朗读提示自读，然后再齐读一遍。三、初读感知哪个字奠定了全词的感情基调？愁四、知人论世我们以前也学过李清照的作品，表达的都是这种浓重的愁吗？生答：不是。举例，你像《如梦令》中的知否知否？应是绿肥红瘦。富有情趣，为何风格发生变化？李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给太学士赵明诚为妻。早期生活优裕夫妻情趣相投，家庭美满。南渡前：描写少女、少妇时期的生活。闲愁、离愁—清丽婉转金兵南下，二人辗转流亡，后丈夫因病去世，晚年时孤苦无依，居无定所，饱尝颠沛之苦。南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡，如《声声慢》浓愁、哀愁—沉郁凄凉。下面让我们用自己的声音去传达一位饱经沧桑、孤独无依、国破家亡的敏感的女词人椎心泣血之作。齐读五、品读鉴赏们通过上面的学习，知道了作品的愁，为什么会有这么浓重的愁，下面就让我们一起来学习一下，李清照是如何表现出这些愁的？1、叠词运用叠词：寻寻觅觅————动作——寻而不得冷冷清清————环境——毫无生气凄凄惨惨戚戚——心境——凄凉悲苦内容上：奠定感情基调--哀婉、凄凉、愁苦结构上：回环往复，一唱三叹找学生读，注意语速，学生点评。希望同学们能把所学知识进行迁移，运用到其他作品的分析甚至自己的写作中2、除了叠词的使用，词人抒发感情时运用了直接与间接相结合3、这首词里直接抒情的句子是？凄凄惨惨戚戚怎一个愁字了得4、词人间接抒情是借助的是：淡酒、秋风、秋雁、黄花、梧桐、细雨小组合作探究：我们喜欢“

”（词句）中的“

”（意象），它在古典诗歌中往往代表

（意象内涵），如在《

》（作品名称）中的“

”（含有该意象的诗句）。在《声声慢》中，它体现了词人的情感。5、教师分析淡酒、雁、黄花、梧桐当我们穿过历史的尘烟咀嚼李清照的愁情时，才发现在我国三千年的古代文学史中，特立独行，空前绝后的女人也就只有她一人。而当我们偶尔再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的美神。五、以愁作结带给词人这般动人心魄的愁苦，不得不让我们思考，家是最小国国是千万家。一个国家的命运，深刻影响着每一家。没有国的发展强大，哪来一个家的幸福快乐。说道这，我们也要为我们强大的国点赞，为我们现在的幸福生活点赞。师生齐读全词六、教学小结今天我们用读的方式感悟了易安词的特色，品味了婉约词的风采，体会了我们中国传统诗词的魅力。课堂虽然短暂，我衷心的希望我们能够记住这个虽然弱小，但是伟大的女词人！愿我们能够沐浴在我们中国传统诗词当中，去咀嚼品味，含英咀华，快乐地成长。七、作业词中一个个意象勾勒出一幅幅意味深远的画面，请选择一个场景，运用散文化的语言描述画面，100字左右。《声声慢》学情分析本课的教学对象是高二年级学生，他们在初中阶段已经接触过部分唐宋词，并学习过李清照的作品。当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高二的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：（1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。（2）能力目标：通过“直觉感知--深入探究--情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。（3）情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。《声声慢》效果分析《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻味。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。小组合作探究有实效。能根据查找的资料和文本的内容以及小组的思考，提出有价值的观点，这就训练了学生搜集信息和处理信息的能力，提高了学习效率。讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好，能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的师生互动。《声声慢》教材分析《声声慢》选自山东人民出版社《唐诗宋词》第四单元，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和词句中蕴含的感情。单元教学目标本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而李清照是婉约派的代表人物，李清照是宋代最杰出的女词人，此外还有姜夔和王沂孙。四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。课文特点闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界--她独有的寂寞心境。《声声慢》评测练习一、学习目标1、反复诵读，把握词人情感。2、捕捉意象，品味语言，掌握鉴赏手法。二、读中感悟1、哪个字奠定了全词的感情基调？2、朗读评价角度：有没有字音的错误，有没有停顿的问题，重音的处理。语速的快慢问题，有明显情感的词、句有没有读出情感等。3、知人论世：李清照（1084~约1151）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时著名学者，母亲王氏也是擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻情趣相投，家庭美满，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。公元1127年，北宋亡。高宗赵构仓皇南逃，重新立国，史称南宋。李清照夫妻二人也被迫逃离山东青州故乡，辗转南渡到建康（今南京市）。公元1129年8月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。孤身一人的李清照同南渡的难民一样，到处流亡。晚年的李清照无儿无女，孑然一身，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦、亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀，最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。终上所述，我们可以用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。4、联系词人身世遭遇，你认为“这次第，怎一个愁字了得！”“愁”字包含了哪些复杂的情感？5、举出学过的诗文中含有叠词用法的两个句子，并说明使用叠词的好处。例1例2好处：三、合作探究我们喜欢“

”（词句）中的“

”（意象），它在古典诗歌中往往代表

（意象内涵），如在《

》（作品名称）中的“

”（含有该意象的诗句）。在《声声慢》中，它体现了词人的情感。四、拓展写作词中一个个意象勾勒出一幅幅意味深远的画面，请选择一个场景，运用散文化的语言描述画面，100字左右。《声声慢》课后反思在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。同时小组相互交流对这首词感受，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。最后，为了让学生对李清照有较深刻的认识，我设置了课外写作拓展环节。通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论——交流——探究这一教学模式。可以使学生主动学习，还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中，实现真正的师生互动。当然，我在教学中也有不足之处，一少部分学生对整首词的把握不够全面，在引导学生方面也存在一些不足，另外，课堂容量偏大，使得学生不能完全消化知识。通过这次课，让我看到了学生潜在的能力。作为教师，我们总是以为传授给学生知识是我们的责任，总是认为他们还太小，而不敢信任他们。其实，在适当的时候给他们一个机会，给他们一个展示的舞台，他们会更好地发挥自己的潜能，学到更多的东西。《声声慢》课标分析语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。一、学科核心素养新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。新课标指出，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程；语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径；语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。二、课程理念语文课程的性质《语文课程标准》定位:“语文是最重要的