高中英语-A Probe in Cloze-Logical context教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2TeachingDesign教学设计姓名组别英语组所用教材人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·英语》课题名称AProbeintoCloze--LogicalContext（完形填空系列之逻辑语境）课型高三二轮复习课1.课标分析《普通高中英语课程标准（实验）》指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件（教育部，2003）。新修订的《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展，是人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的个性特征。其具体要求是能够能辨析语言中的各种现象；梳理、概括信息；分析、推断信息的逻辑关系，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。思维是大脑对客观事物进行概括的心理反应过程，在语篇阅读中，学生对视觉信息进行解码、加工和处理，通过推理、判断、分析、综合、比较、抽象和概括达到理性认识。经过这些思维过程，学生加深对语篇分析的能力，总结新的认知规律，使得阅读技巧、阅读策略和阅读能力得以全面提高。2.教材及学情分析1.教材分析1953年，WilsonTaylor最先依据格式塔心理学原理创设了完型填空这一试题形式。该理论认为，整体不是部分的简单相加，整体的各个部分是由这个整体的内部结构和性质决定的，所以完形组织法则意味着人们在感知事物时总会按照一定的形式把经验材料组织成有意义的整体。基于此理论，高考完形填空试题的命题者通过让被测试者补充完整一篇部分信息缺失的文章来考察其语言能力和整体思维能力。试题从词汇、短语、句式和篇章逻辑等四个难度逐渐增加的层次来设计。而语篇层次类试题对语言和思维能力要求最高。近几年全国课标I卷完形填空试题虽在四个层次均有涉及，但更注重考察考生的整体思维和逻辑思维能力。本节课选材均来自全国近三年的完形填空高考真题，其特点分析如下：选材特点:(1)题材：注重原汁原味，契合学生年龄段，选材融知识性、可读性、教育性和趣味性于一体，体现丰富的内涵。如2017全国课标一卷的完形填空讲的是作者学习美式手语的经历，内容积极向上，引导考生关注生活和自我发展，在道德情感上受到感染，传播正能量。(2)体裁：以记叙文和夹叙夹议文为主，记叙文往往以时间顺序或事物发展的顺序展开，条理清晰，富有情感逻辑，动作主线鲜明，情节线突出更有利于考察学生的思维品质。命题特点：(1)首句不设空，给考生提供比较清晰的背景介绍或传达主旨。(2)试题设空以考察实词为主，动词（及短语）和名词占主要，其中2017全国课标一卷考察动词及短语高达11个，名词占5个之多。(3)完形填空所设题目绝大部分根据文章上下文（Context）来做出选择，充分证明“选项语境化，试题语篇化”的命题趋势。本课在高考备考的地位：本节课立足于给学生在备考中遇到的问题提供良方，针对学生提高完形填空得分率的“瓶颈问题”即从全文角度，根据语境和行文逻辑做出推理判断的能力短板进行方法点拨和解题思路引领，可谓“及时雨”。学生会立足语篇，分辨句子内部、句子之间、整个篇章的逻辑关系，准确理解语境，从而有助于他们提高得分率。2.学情分析(1)心理状态：高三二轮复习期间，学生正处备考攻坚阶段，经过一轮复习基础知识的网络基本建成，但是完形填空仍是很多学生既爱又恨的试题，失分率很高，导致很多学生出现畏难心理。(2)认知水平：首先，学生在高三阶段也进行了大量的习题训练，通过诊断他们的考试情况，发现学生目前已经基本掌握该题型的解题步骤;对完形填空词汇层面的策略也已有基本认识，掌握了一些常用学习微技巧，如词语复现，词语同现，固定搭配等。但是，多数学生遇到的“瓶颈”问题是断章取义，割裂句间乃至篇章逻辑关系，“一叶障目不见泰山”。他们不能抓住篇章这个统一体，不注重语境的提示作用，在阅读中忽略关键词，不能充分利用首段和文章首句把握文章的主旨，看不清文脉中隐藏的“情节线”和“情感线”，无法“顺藤摸瓜”进行合理的推理判断，确保准确答题。因此，本节课基于现阶段高考“考什么”和学生“缺什么”，旨在对学生突出问题进行“对症开方”式的思路引领和技巧点拨，从而充分调动各层次学生参与到课堂中，使各层次学生都有所提高。3.教学目标分析Afterthelesson,thestudentswillbeableto:1.Languageknowledgeobjective:（知识目标）(1)recognizeandlocateconjunctions(关联词)inandbetweensentencessuchasand,but,yet,although,so,forexample,namely,thatistosay,even,however,neverthelessetc;(2)readthefirstsentenceoftheclozepassageandrecallitsimportance.2.Languageskillobjective:（能力目标）(1)makesenseoflogicalsentenceswiththehelpofconjunctions;(2)sortoutlogicallines（逻辑线）inclozesuchasfeelingline,actionlineandeventhemelinethroughkeywordsforfeelingsoraction;(3)analyzethelogicalcontextandthinkaloud(有声思维)（orallyreporttheirreasoning）.3.Cultureobjective:（情感态度与价值观目标）(1)standintheauthors'shoestoinfertheirfeelingsthroughcontextandgetmorallyeducated;(2)realizethattheyneedtogetthelogicalcluesinsolvingclozequestions,andbeawareofthepoweroflogicalthinkingwhilelearning;(3)getinspiredinclass,builduptheirconfidenceofsharinglogicthinkingandstrengththeirspiritofteamwork.4.教学重点、难点分析5.教学方法、学习策略分析1.Teachingapproach:（教学方法）(1)Task-basedLearningApproach:recommendedbytheCriteriaofEnglishCurriculum;(2)Scaffoldinginstruction:coveredbyconstructivism,ithighlightstheimportanceofstudents'presentknowledgelevelandthecentraltaskisbrokendownintoparts,whichhelpstudentstogodeepintothetextandlearnmore;(3)Situationalteachingapproach:languageknowledgeareputintoareal-basedsituation,whichencouragestudentsfocusoncontextandreallifewhenunderstandingandusingwhattheylearn.2.Learningstrategy:（学习策略）(1)Cognitivestrategy:toassociatewhattheyhavelearnbeforethislessonwiththenewknowledge;tosolveproblemsbygettinglogicalcluesthroughcontext;(2)Strategyofteamwork:tocommunicateactivelywithteammatesandacquiremoreknowledgefrompeers;(3)Strategyofthinkingaloud(有声思维法):toorallyreporttheirreasoningprocess.3.Teachingaid:（教学辅助）Blackboard;Multi-media;Handoutswithadditionalclozeandreferencematerials6.教学过程设计Pre-classstage(课前准备工作)1.Readandgetfamiliarwithaclozegiven(2017全国课标I完形填空)2.Makethestudentsreadyfortheclassbymakingrequirements(5minutesbeforetheclass):(1)Formgroupsof4andelectagroupleader;(2)GetyourattentionandemotionreadybyenjoyingacoolsongfromBBCTVSeriesSherlockHolmes. Step1：Lead-in（5min）1.Playaguessinggame（1）教师展示神探夏洛克的图片，让学生猜测人物；借助人物简介的契机，引出出本节课的学习主题：LogicalClues并板书。（2）教师进而追问：“whoelsecanbeaSherlock?",借机引导学生意识到完形填空出题人在设计试题时同样重视语境逻辑的考察。[设计意图]借助开头《神探夏洛克》的主题曲及剧照，一步步创设情境并激发学生入情入境，引导学生进入神探夏洛克的角色设定中，为下边教学步骤的展开做好情境与情感双重铺垫。同时借助夏洛克人物简介及对高考完形命题人的命题思路解读，引出本节课的教学主题词，让学生明确学习目标及其重要性，做到一箭双雕。2.Sharpenyoureyes（1）Askthestudentstoobserveandguesstheteacher'spresentfeelingsbyblurtingoutsomewordsforfeelings.设置开放式问题：让学生观察并猜测老师的心情。(2)Thenaskthestudentstochooseonewordtodescribetheteacher'sfeelingbyaddingcontextanddoingmultiplechoices.添加语境并给出四个选项后让学生选择一词描述教师心情。[设计意图]让学生站在教师的立场推断其现在的心情，一方面激活学生脑海中的情感描述词；另一方面让学生能站在别人的立场去感受和思考，这正是完形填空需要的立场，带入作者的情感和意识而非学生本人。尤为重要的是借助这一环节让学生明白语境的重要性：Withoutcontext，everyWordispossible，butwithcontextonlyoneisproper。Step2：Atypicalcasetoexplore(典案探究：教师带领学生细解2017全国课标I高考真题。)（15min）Task1.Gothroughthepassagequickly,focusonthelogicalcontextandfillinthe7blankswithoutABCDchoices.Andthencheckanswersonebyone.[设计意图]采用“盲填完形”的反向思维做法，让学生脱离选项干扰，回归该题型的本真，借助文脉逻辑感受语境的魅力，并回填空格。所挑选七个空格刚好是本文几种逻辑文脉的载体词，从而为接下来的梳理文脉铺垫基础。Task2.Askthestudentstofirstfocusonthetopicsentencewhichindicatesthethemelineandthenguidethemwithquestionstodescribetheauthor'sfeelingsbyanalyzingsentencesforfeelings,soastofindthehiddenfeelinglineincontext.[设计意图]引导学生关注完形填空首句不设空，一般承载主旨信息，培养他们关注文章主旨，“不忘初心”的意识。而接下来一步步通过问题引导学生推断作者的情感变化，从而发现隐藏在其中的情感主线，而情感主线是命题人挖空设题的重点文脉。Task3.Guidestudentstolocatesomekeyverbsinthepassageandunderstandthedevelopmentofthestory.Thenaskthemtofocusonwordsorphrasesfortime.[设计意图]引导学生查找文章中展现故事发展进程的核心动词及时间词汇或短语，从而启发他们发掘文章中的“时间线”和“动作线”，进而理解“情节线”在完形填空中的重要性。Task4.Askthestudentstotranslate3keysentenceswithconjunctionsinside,andthenguessthelogicalrelationshipsinthem.[设计意图]引导学生通过翻译法找到句内层面的微逻辑，指导他们在阅读中注意识别“关联词”，借助关联词巧辨逻辑进而作出正确选择。Step3.Explorationofcaseswithconjunctions（高考真题常见逻辑关系典例探究）(15min)Askthestudentstostudy5cases,withthehelpofconjunctions,choosethecorrectanswerstofillintheblanksandreporttheirreasons.教师带领学生逐一探究五组含关联词的高考真题，寻找其中的逻辑关系如并列、转折、让步、递进、解释等，并口头汇报自己的逻辑推理过程。[设计意图]具有关联词的句内层面的逻辑关系称之为显性逻辑线索，这种“题组式”的训练环环相扣，可以很好的帮助大多数学生迅速总结梳理常见逻辑关系，理清思维，捕捉信息，推理判断。而在讲义上拓展供学生参考的常考关联词库“一网打尽”（Conjunctionsforreference），则更有助于学生课后自主地拓展延伸自己的知识网络。Step4：Yourturn!Project（10min）Task1：Dividetheclassintotwobiggroups,eachgroupwithonecasetoexplore.Supposeyouweretestexaminers,gothroughtwocases(Case6&Case7).Thenunderlinethekeywordsforfeelingsandactionrespectively,anddesign5blankstotestothersingroups.[设计意图]这是一个开放性的活动，同时要求学习小组团队合作，共同完成。一方面检测学生本节课所学“情感线”和“情节线”的寻找挖掘能力，另一方面让学生模拟命题人的身份挖题设题，训练学生的设题思路，若能站在命题人的高度和角度看问题，学生的解题思路必然提高。同时利用小组讨论，发挥集体的自主性，有助于学生们完整地建构知识。Task2：Invitetwogroupleaderstopresenttheirdesigningideas(5coolestwordschosen)ontheblackboard.Thenshowwhich5wordstheGaokaoexaminerschoseonPPT（如图1和图2所示）.Throughcomparison,makeassessmentsonStudents'performanceandgiveencouragementaswell.()图1：2015年天津卷命题比照图图2;2016年课标I命题比照图Step6：Assignment（课后作业）（1min）1.Challengeyourselftoanadaptedcloze(2017全国课标I改编版).2.Self-evaluation(自我评价表).[设计意图]第一个作业是对本节课所学逻辑文脉策略的巩固和检验；第二个作业为自我评价，让学生更加关注自己的学习过程和学习效果，从而更加自主地学习。7.板书设计ContextLogicalCluesContextconjunctionsplotlineconjunctionsplotlinefeelinglinethemelinefeelinglinethemelineGroupperformance8.教学评价设计一、学生学习评价1.学习过程评价（1）我喜欢这LogicalContext这一话题并参与了课堂讨论、回答问题、小组讨论等活动（2）我知道在做完形填空题时该如何主动思考完形填空中的逻辑文脉并乐于分享自己的推理见解（3）我能够运用今天所学的知识和策略完成新的任务挑战，并提高答题正确率。（4）我乐意与他人合作，分享成果2.学习效果评价（测试性评价）（1）语言知识a.Getfamiliarwithconjunctions(关联词之一网打尽)and,but,yet,although,so,forexample,namely,thatistosay,even,however,neverthelessetc;b.beawareoftheimportanceofthefirstsentenceoftheclozepassage.（2）语言技能Finishanadaptedclozeandthencheckanswers(2017全国课标I改编版).学生学习过程评价表ExcellentGoodAverageBelowaverage综合评价知识掌握技能训练参与课堂任务完成情况学习策略的应用课后反思总结Excellent=5;Good=4;Average=3;Belowaverage=1;Totalpoints:25学生学习效果评价一、经过测试，给予分数评定教师综合学习过程与学习效果给予整体评价：A.优秀B.良好C.一般D.加油二、教师教学评价表ExcellentGoodAverageBelowaverage综合评价教学目标教学过程教师素质教学效果教学反思Excellent=5;Good=4;Average=3;Belowaverage=1;Totalpoints:209.教学反思详见教学反思Word文档TeachingDesign教学设计姓名组别英语组所用教材人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·英语》课题名称AProbeintoCloze--LogicalContext（完形填空系列之逻辑语境）课型高三二轮复习课学情分析(1)心理状态：高三二轮复习期间，学生正处备考攻坚阶段，经过一轮复习基础知识的网络基本建成，但是完形填空仍是很多学生既爱又恨的试题，失分率很高，导致很多学生出现畏难心理。(2)认知水平：首先，学生在高三阶段也进行了大量的习题训练，通过诊断他们的考试情况，发现学生目前已经基本掌握该题型的解题步骤;对完形填空词汇层面的策略也已有基本认识，掌握了一些常用学习微技巧，如词语复现，词语同现，固定搭配等。但是，多数学生遇到的“瓶颈”问题是断章取义，割裂句间乃至篇章逻辑关系，“一叶障目不见泰山”。他们不能抓住篇章这个统一体，不注重语境的提示作用，在阅读中忽略关键词，不能充分利用首段和文章首句把握文章的主旨，看不清文脉中隐藏的“情节线”和“情感线”，无法“顺藤摸瓜”进行合理的推理判断，确保准确答题。因此，本节课基于现阶段高考“考什么”和学生“缺什么”，旨在对学生突出问题进行“对症开方”式的思路引领和技巧点拨，从而充分调动各层次学生参与到课堂中，使各层次学生都有所提高。效果分析Afterthelesson,thestudentswillbeableto:1).recognizeandlocateconjunctions(关联词)inandbetweensentences.2).sortoutlogicallines（逻辑线）inclozesuchasfeelingline,actionlineandeventhemeline.3).analyzethecontextandthinkaloud(有声思维)（orallyreporttheirreasoning）.4).realizethattheyneedtogetthelogicalcluesinsolvingclozequestions,andbeawareofthepoweroflogicalthinkingwhilelearning.以上是本节课的教学目标，从整节课来看，这节课比较好的完成了教学目标，实现了很好的教学效果。具体说来：1.导入部分利用神探夏洛克探案来创设情境，极大调动学生的学习兴趣和探索欲望，激发学生入情入境，引导学生进入神探夏洛克的角色设定中，为下边教学步骤的顺利展开做好情境与情感双重铺垫。2.方法点拨和策略指导环节,运用精选的高考真题，从逻辑语境这条主线出发，从单句到语篇逐步让学生了解逻辑线在完形填空中的重要作用：感情线、行动线、主题线的逐一分析，让学生对此类话题有了茅塞顿开的感觉，这对他们以后的完型练习的高分率将有很大的帮助。此环节采用任务型教学法，步步为营，环环相扣，使整个课堂的每一个环节都充满了智慧的引领和思维的激荡，显示出了思维的活力和张力。3.输出部分，学生运用本节课所学策略，发挥小组自主探究合作精神，精心挖掘两篇文本中的“情感线”和“情节线”，并发挥团队精神精选设空词汇，真正让学生在备考完形填空题时具备解题策略和逻辑智慧。从学生小组活动的结果来看，学生具备了一定的设题意识，能够站在命题人的高度思考文脉中的逻辑线索，必然有助于他们提高完形填空的解题智慧。4.在双边活动方面，在整个教学过程当中，师生活动十分的天然而有效。整个课堂学生参与度很高，学生参与的热情极其高涨。在语境的任务引领下自主合作探究，绝大部分学生解题思路和能力有所提高。本节课中学生的逻辑思维能力得到锻炼，思维品质的发展必然也带动其学习能力的提高，从而达成核心素养的目标。TeachingDesign教学设计姓名组别英语组所用教材人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·英语》课题名称AProbeintoCloze--LogicalContext（完形填空系列之逻辑语境）课型高三二轮复习课教材分析1953年，WilsonTaylor最先依据格式塔心理学原理创设了完型填空这一试题形式。该理论认为，整体不是部分的简单相加，整体的各个部分是由这个整体的内部结构和性质决定的，所以完形组织法则意味着人们在感知事物时总会按照一定的形式把经验材料组织成有意义的整体。基于此理论，高考完形填空试题的命题者通过让被测试者补充完整一篇部分信息缺失的文章来考察其语言能力和整体思维能力。试题从词汇、短语、句式和篇章逻辑等四个难度逐渐增加的层次来设计。而语篇层次类试题对语言和思维能力要求最高。近几年全国课标I卷完形填空试题虽在四个层次均有涉及，但更注重考察考生的整体思维和逻辑思维能力。本节课选材均来自全国近三年的完形填空高考真题，其特点分析如下：1、选材特点:(1)题材：注重原汁原味，契合学生年龄段，选材融知识性、可读性、教育性和趣味性于一体，体现丰富的内涵。如2017全国课标一卷的完形填空讲的是作者学习美式手语的经历，内容积极向上，引导考生关注生活和自我发展，在道德情感上受到感染，传播正能量。(2)体裁：以记叙文和夹叙夹议文为主，记叙文往往以时间顺序或事物发展的顺序展开，条理清晰，富有情感逻辑，动作主线鲜明，情节线突出更有利于考察学生的思维品质。2、命题特点：(1)首句不设空，给考生提供比较清晰的背景介绍或传达主旨。(2)试题设空以考察实词为主，动词（及短语）和名词占主要，其中2017全国课标一卷考察动词及短语高达11个，名词占5个之多。(3)完形填空所设题目绝大部分根据文章上下文（Context）来做出选择，充分证明“选项语境化，试题语篇化”的命题趋势。3、本课在高考备考的地位：本节课是我校完形填空专项复习系列之一，原计划两节课时完成。这一节展示课立足于给学生在备考中遇到的问题提供良方，针对学生提高完形填空得分率的“瓶颈问题”即从全文角度，根据语境和行文逻辑做出推理判断的能力短板进行方法点拨和解题思路引领，可谓“及时雨”。学生会立足语篇，分辨句子内部、句子之间、整个篇章的逻辑关系，准确理解语境，从而有助于他们提高得分率。完型填空系列之逻辑语境Learningobjectives（学习目标）Afterthelesson,thestudentswillbeableto:1).recognizeandlocateconjunctions(关联词)inandbetweensentences.2).sortoutlogicallines（逻辑线）inclozesuchasfeelingline,actionlineandeventhemeline.3).analyzethecontextandthinkaloud(有声思维)（orallyreporttheirreasoning）.4).realizethattheyneedtogetthelogicalcluesinsolvingclozequestions,andbeawareofthepoweroflogicalthinkingwhilelearning.TypicalCaseAnalysis(典案探析)(2017全国课标I)Whilehighschooldoesnotgenerallyencouragestudentstoexplorenewaspectsoflife,collegesetsthestageforthatexploration.Imyselfwentthroughthis41searchignprocessandfoundsomethingthathaschangedmy42experienceatcollegeforthebetter:IdiscoveredASL-AmericanSignLanguage(美式手语).Ineverfeltanurgeto43anysignlanguagebefore.Myentirefamilyishearing,andsoareallmyfriends.The44spokenlanguagewereenoughinallmyinteractions(交往).LittledidIknowthatIwoulddiscovermy45forASL.The46storybeganduringmyfirstweekatcollege.IwatchedastheASLClub47performedtheirtranslationofasong.Boththehandmovementsandthevery48ideaofcommunicatingwithoutspeaking49me.WhatIsawwascompletelyunlikeanythingIhadexperiencedinthe50past.Thisnewnessjustleftme51more.Afterthat,feelingtheneedto52further,IdecidedtodropinononeofASLclub`smeetings.Ionlylearnedhowto53signthealphabetthatday.Yetinsteadofbeingdiscouragedbymy54progress,Iwasexcited.Ithenmadeitapointto55attendthosemeetingsandlearnallIcould.Thefollowingterm,I56registeredforanASLclass.Theprofessorwasdeafandanytalkingwas57prohibited.Isoonrealizedthatthesilencewasnotunpleasant.58Instead,iftherehadbeenanytalking,itwouldhave59causedustolearnless.Now,Iappreciatethesilenceandthe60wayofcommunicationitopens.Clue1conjunctionsCase1Mydadstillworks,butMum___1___earlylastyearandisnow___2___andbecomingunhappyand___3__.Shehastriedjoiningclubs,meetingpeople,butwithoutluck.1.A.dismissed B.displayed C.retired D.removed2.A.struggling B.imagining C.seeking D.attempting3.A.available B.satisfied C.stressful D.aloneCase2(2017年新课标Ⅱ)Hewouldlaughtheloudestoverfunandbethesaddestoveranyone’s46.46.A.misfortuneB.disbelief C.dishonesty D.mistakeCase3(2017年北京卷)InthemorethanfiveyearssinceHannahbeganheractivities,shehasreceivedalotof51.Forexample,shereceivedthe2007BRICKAwardrecognizingtheeffortsofyoungpeopletochangetheworld.51.A.praisesB.invitations C.repliesD.appointmentsCase4(2015年天津卷)Althoughherdescriptionsoundedwonderful,thepricewas___3___ourrange,sowedeclined.3.A.belowB.within C.beyond D.betweenCase5(2015年课标Ⅱ)Theyhadbeguntointegrate(融合)thekindsofplayandteamworktheyhadseenthedaybeforeintotheirgame.Theyplayedaggressivelyand___16____scoredagoal.Foryourreference(一网打尽)Conjunction(关联词)Foryourreference(一网打尽)Conjunction(关联词)①表示并列：and,or,notonly...butalso等。②表示转折：but,yet,however,nomatter,nevertheless,still,while等。③表示递进:moreover,besides,next,then,further,inaddition,what’smore等。④表示让步：anyway,nevertheless,still,though,yet,afterall,atanyrate,inanycase,inspiteof等。⑤表示因果:since,as,therefore,so…that,thus,then,consequently,accordingly等。⑥表示比较:in/bycontrast,ontheotherhand,similarto,so…as,than,comparedwith等。⑦表示解释:forexample,forinstance,namely,thatis,thatistosay等。Clue2linesFeelingLineCase6(2015年天津)Myfiancé(未婚夫)andIwereexcitedaboutshoppingforourfirsthome.Butourfundswerelimited,andnoneofthehousesinourpricerangeseemedsatisfactory.Oneagentrecommendedahouseinparticular.Althoughherdescriptionsoundedwonderful,thepricewasbeyondourrange,sowedeclined.Butshekepturgingustohavealookatleast.Wefinallydidanditwasloveatfirstsight.ItwasOurHome,smallandcharming,overlookingaquietlake.Walkingthroughtheroomsandtalkingwiththeowners,aniceelderlycouple,wefeltthewarmthandhappinessofthemarriagewithinthathome.Asperfectasitwas,thepriceremainedtoohighforus.Buteveryday,wewouldsitbythelake,lookingatthehouseanddreamingofwhatitwouldbeliketolivethere.Dayslater,wemadeanoffer-farbelowtheaskingprice.Surprisingly,theydidn'tlaughatus.Theyrenewedtheirofferinstead.Itwasalsomuchmorethanwecouldafford,butfarlessthantheoriginalaskingprice.Thenextday,wegotadisappointingmessagethatanotherbuyerhadofferedamuchhigherprice.Evenso,wedecidedtotalkwiththeownersdirectly.Wemadeourfinaloffer,whichstillwasthousandsofdollarslessthantheotherbuyer'sbid.Weknewit,butwehadtotry.“Sold!”saidtheowner.Thenheexplained:He'dseenussittingbythelakeallthosetimes;heknewhowmuchwelovedtheplaceandthatwe'dappreciatetheyearsofworktheyhadputintotheirhome;herealizedhewouldtakealossbysellingittous,butitwasworthwhile;wewerethepeopletheywantedtolivethere.Hetoldustoconsiderthedifferenceintheprice“anearlyweddingpresent”.That’showwefoundourhomeandhowIlearnedthatwhenpeoplearekind,theyarenotstrangers,onlyfriendswehaven’tyetmet.ActionLineCase7AHeroicDriver(2016课标I)LarryworkswithTransportDrivers,Inc.Onemorningin2009,Larrywastravellingalong165northafterdeliveringtooneofhiscustomers.Suddenly,hesawacarwithitsbrightlightson.Ashegotcloser,hefoundanothervehicleupsidedownontheroad.Onemorelookandhenoticedflamesshootingoutfromunderthedisabledvehicle.Larrypulledover,setthebrakeandgotholdofthefireextinguisher(灭火器).Twogoodburstsfromtheextinguisherandthefirewasputout.ThemanwhohadhisbrightlightsoncameoverandtoldLarryhehadmadeanemergencycall.Theythenheardawoman’svoicecomingfromthewrecked(毁坏的)vehicle.Approachingthevehicle,theysawthatawomanwastryingtogetoutofthebrokenwindow.Theytoldhertostaystilluntiltheemergencypersonnelarrived,butshethoughtthecarwasgoingtoexplode.Larrytoldherthathehadalreadyputoutthefireandsheshouldnotmoveincasesheinjuredherneck.Oncefireandemergencypeoplearrive,Larryandtheothermanbackedoffandletthemgotowork.Then,Larryaskedthepoliceifhewasneededorfreetogo.Theylethimandtheothermango.Assignment:ChanllengeyourselftoaclozeadaptedbySharpTimber.(2017全国课标I改编版)Whilehighschooldoesnotgenerallyencouragestudentstoexplorenewaspectsoflife,collegeservesasaquitegoodstageforthatexploration.Goingthroughthissearching41,Ifoundsomethingthathasmademylifeatcollegemuchmore42:IdiscoveredASL-AmericanSignLanguage(美式手语).Ineverfelta/an43tolearnanysignlanguagebefore.Myentirefamilyishearing,andsoareallmyfriends.Thespokenlanguageswere44inallmyinteractions(交往).LittledidIknowthatIwould45myloveforASL.Thestorybeganduringmyfirstweekatcollege.I46astheASLClubperformedtheir47ofasong.Both48andtheveryideaof49withoutspeakingattractedme.WhatIsawwascompletelyunlikeanythingIhad50inthepast.ThisnewnesswassostrongthatIwas51tolearnmore.Afterthat,52theneedtoexplorefurther,Idecidedto53oneofASLclub`smeetings.Ionlylearnedhowtosignthealphabetthatday.54insteadofbeingdiscouragedbymyslowprogress,Iwas55.ThenIwas56toattendthosemeetingsandlearnallIcould.The57term,IregisteredforanASLclass.Theprofessorwasdeaf,58nobodywaspermittedtospeakanything.Isoonrealizedthatthesilencewasnot59.Instead,hadtherebeenanytalking,wewouldhavelearntlessinclasses.Now,I60thesilenceandthewayofcommunicationitopens.41.A.process B.experiment C.study D.performance42.A.joyfulB.meaningful C.careful D.grateful43.A.force B.magic C.duty D.urge44.A.abundant B.accurate C.enough D.normal45.A.show B.discover C.fall D.acknowledge46.A.watched B.glanced C.researchedD.noticed47.A.combinationB.adaptation C.imagination D.translation48.A.movementsB.expressions C.gestures D.creations49.A.connectingB.communicating C.motivating D.introducing50.A.experiencedB.adopted C.mastered D.collected51.A.upset B.eager C.content D.confident52.A.feeling B.forming C.learning D.managing53.A.goonwithB.takenoticeof C.lookafter D.dropinon54.A.Therefore B.Besides C.Yet D.However55.A.disappointedB.excited C.delighted D.embarrassed56.A.determinedB.gifted C.satisfied D.surprised57.A.previous B.whole C.nearby D.following58.A.orB.for C.and D.but59.A.unbelievableB.unsatisfactory C.unnecessary D.unpleasant60.A.admire B.suffer C.appreciate D.observeAProbeintoCloze--LogicalContext课后教学反思一、设计初衷本节课旨在为高三二轮复习备考完形填空专项进行策略指导