10《在牛肚子里旅行》（教案）-语文三年级上册

10在牛肚子里旅行教学目标1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能通过语言、动作、神态描写体会到它们之间的真挚友情。4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学重点1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学难点感知青头和红头的内心世界，情感变化，体会它们之间的真挚友情，感受童话丰富的想象。教学策略认写字词本课会认字，可以联系生活整体识记，如，“齿、嚼、吞、胃、咽”都和吃东西有关，“嚼”是用“牙齿”咬的，“吞”和“咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到“胃”里。也可以利用熟字加偏旁的方法识记，如，“自—咱”“目—泪”“米—眯”等。本课三个多音字，可以出示词语让学生比较辨读。如，“答”在“答应、答理”等词语中读dā，用于口语表达中；在“回答、应答、答案”等词语中读dá。“应”在“应该、应当、应有尽有”等词语中读yīnɡ；在“回应、应变、应对”等词语中读yìnɡ。“骨”在“骨头、骨折、骨架”等词语中读ɡǔ；在“一骨碌、骨朵儿”等词语中读ɡū。本课会写字可以归类指导。左右结构的字中，要注意提醒学生“旅、咱、偷、拼、流”等左窄右宽。“救、拼”等字要指导写好笔画的穿插：“救”反文的长撇要穿插到“求”的下方；“拼”的右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方。“旅”的右半部分要与“派”的右半部分区分开。“救”的左半部分最后一笔捺变点。“胃”的下半部分“月”的撇变成竖。“乎”的主笔为弯钩。“算”最后两笔撇和竖的起笔在横之上。文中词语比较简单，可以引导学生用找近义词、联系上下文、结合生活实际等方法解决。“大吃一惊”可拓展“形容惊恐的成语”，丰富学生的语言积累。朗读指导课文中红头和青头的对话较多，要指导学生充分理解对话内容，分角色朗读，体会人物的心情，读出相应的语气。(1)读出红头心情的变化。红头说的话表现了它从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化过程，朗读的时候要根据提示语读出相应的语气。如，第8自然段，读“‘救命啊！救命啊！’红头拼命地叫起来”时，语速稍快，表现出红头的慌张。第10自然段，读到一连串的省略号，要读得断断续续，读出红头绝望的心情。第14自然段，读“‘可是你说这些对我有什么用呢？’红头悲哀地说”时，语速要慢，语气低沉，将红头的悲哀读出来。第20自然段，读“谢谢你……”时，读出红头劫后余生的高兴和对青头的感激之情。(2)读出青头心情的变化。青头的话表现了它从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化过程，朗读时要抓住关键词，读出青头的心情变化。如，第9自然段，抓住“急忙”一词，语速稍快，表现出青头的着急，读“哪儿”时，语调要上扬。第11自然段，抓住“大吃一惊”“一下子”“不顾”“一骨碌”等表现青头神态、动作的词语，语速稍快，表现青头对红头的关爱。第13自然段“红头！不要怕，你会出来的”是青头对红头的鼓励，表明青头此时的心情是镇定的，要读出青头坚定的、鼓励的语气；后面的句子是青头在给红头讲解关于牛胃的知识，简洁、清晰，朗读时语速要适中，吐字要清楚，以表现青头的镇定。阅读理解文章以红头的经历即在牛肚子里旅行为线索，赋予蟋蟀人的情感，想象丰富，画面感强，塑造了一对有福同享、有难同当的好朋友的生动、可爱的形象，体现了真挚的友情，充满了正能量。同时，融入科学知识，牛有反刍的消化特点。这正是科学童话的特点。寓科学知识于童话中，寓教于丰富的想象中，寓情于紧凑的情节中，大团圆的结局见证着纯洁美好的友情。教学时，可先从整体入手，引导学生利用列小标题的形式，概括故事情节，并通过圈画关键词语，理清旅行路线图，了解牛反刍的科学知识。在学生整体把握课文内容的基础上，聚焦人物对话，结合相关词句，体会人物心情，并通过有感情地朗读，感知朋友间的深厚友谊，感受童话中丰富的想象。迁移运用本课词语，教师可创造条件，让学生在书面表达中运用。比如，让学生用上“救命、拼命、大吃一惊”等词语想象某个童话人物遇到危险的情形，用上“旅行、草堆、光亮”等词语，想象一个童话的开头，再分别用一两句话写下来。教学准备教师准备：制作课件，准备蟋蟀、牛的图片。学生准备：预习课文。教学课时2课时。第1课时课时目标1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2．默读课文，理清故事脉络，感知故事的主要内容。3．能通过圈画关键词，了解红头在牛肚里旅行的路线。教学过程板块一谈话激趣，导入新课活动1图片引入，谈话激趣1．出示蟋蟀的图片和牛的图片(也可以出示谜语)。2．介绍两种动物。(蟋蟀和牛的相关资料)3．谈话激趣。这两种动物向来“井水不犯河水”，是谁将它们联系到一起的？它们之间又发生了怎样的小故事呢？活动2介绍作者，导入新课1．教师过渡：张之路是我国最有影响力的少儿小说作家之一，是他把这两种动物联系到一起的，让蟋蟀在牛的肚子里作了一次惊险的旅行。2．介绍作者。张之路，1945年生于北京。首都师范大学物理系毕业。我国最有影响力的少儿小说作家之一。主要从事电影剧本、小说、童话的创作。2005年获得中国安徒生奖，2006年获得国际安徒生奖提名奖。主要作品有《霹雳贝贝》《第三军团》《非法智慧》《蝉为谁鸣》等。3．导入新课。蟋蟀怎么会在牛的肚子里旅行呢？今天我们就来学习这篇童话，教师板书课题：在牛肚子里旅行。设计意图通过图片引入、谈话设疑，激发学生的学习兴趣。通过对作者的介绍，丰富学生的常识积累。板块二识字解词，感知内容活动1初读课文，学习字词1．教师出示自读要求，学生自读课文。自读要求：(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。(2)在容易读错或不懂的地方作上记号，想一想有什么好办法解决。2．小组内交流对字词的识记与理解。3．班级汇报交流。(1)交流识记生字的方法。识记生字的方法：①联系生活识记：如，“齿、嚼、吞、胃、咽”都和吃东西有关。②利用熟字加偏旁的方法识记：如，“自—咱”“目—泪”“米—眯”。(2)交流易错音。“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。(3)交流多音字。“答”在“答应、答理”等词语中读dā，用于口语表达中；在“回答、答案”等词语中读dá。“应”在“应该、应有尽有”等词语中读yīnɡ；在“回应、应对”等词语中读yìnɡ。“骨”在“骨头、骨折”等词语中读ɡǔ；在“一骨碌、骨朵儿”等词语中读ɡū。(4)交流难懂的词语。①引导学生用找近义词的方法理解“贮藏”“悲哀”的意思。②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。③引导学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。④引导学生结合生活理解“大吃一惊”“细嚼慢咽”的意思。4．检查学生对字词的掌握情况。认读词语：旅行咱们救命拼命刚才眼泪扫地胃口管用流泪算话要好草堆作声答应做梦消化当然知觉光亮来得及大吃一惊仿写：笑眯眯(ABB式词语)______________________________蹭来蹭去(ABAC式词语)______________________________写出下列词语的反义词：悲哀——()勇敢——()细嚼慢咽——()活动2再读课文，理清脉络1．读文思考：课文讲了一件什么事？2．小组交流，完成下面的表格。谁在哪里做什么或结果怎么样红头和青头草堆里红头遇险青头——3．根据表格里的内容，对故事的各个情节进行概括。红头和青头在草堆里捉迷藏；红头在牛肚子里遇险；青头跳到牛身上解救红头；红头得救。4．把各个情节连起来，说说本文的主要内容。预设：红头和青头在草堆里捉迷藏，红头不小心被牛吃到肚子里，青头跳到牛身上奋力解救红头，在青头的帮助下，红头得救了。5．你认为这是一场怎样的“旅行”？预设：惊险惊心动魄有惊无险可怕操作指导用读文自学、小组讨论、师生交流的方式学习字词，重在培养学生的学习能力、合作意识，教给学生识记生字、理解词语的方法。用“谁——在哪里——做什么或结果怎样”这种形式梳理故事情节，简单明了，再用串联各个故事情节的方式概括主要内容水到渠成。板块三明晰路线图，了解牛反刍活动1圈画关键词，明晰旅行路线1．默读课文第7～19自然段，圈出表示红头所在位置的词语。第7自然段：“就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。”(牛嘴里)第12自然段：“它和草已经一起进了牛的肚子。”(牛肚子里)第17自然段：“从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”(第一个胃到第二个胃到牛嘴里)2．师生互动交流。(1)学生交流，教师引导学生归纳红头的旅行路线：牛嘴里——牛肚子里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里。(2)教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签①②③④⑤，按顺序贴一贴红头到达的不同位置。3．学生看图填空。红头先被牛卷到()，进了()，再被吞进()，接着来到()，然后回到()，最后被喷了出来。活动2快速读课文，了解牛“反刍”1．过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第7～19自然段，用波浪线画出相关的句子。2．根据学生反馈，教师相机出示句子。“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。3．小组成员根据上述的关键句，试着理解牛反刍的科学知识。4．教师点拨：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。5．引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。6．教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！设计意图通过圈画词语，知道红头在牛肚子里的位置，为学生明晰旅行路线图作了准备，通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行路线的印象。通过找关键句，并借助关键句理解牛反刍的知识，调动了学生的积极性，使得学生的学习过程从被动接受转换成自主探寻，教师的恰当点拨，能帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。板块四指导书写，布置作业1．出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按结构分组。预设：左右结构：旅、咱、偷、救、拼、扫、流、泪。上下结构：命、胃、管、算。独体字：乎。2．学生观察字形，小组讨论哪些字容易写错，哪些字的笔画需要注意。3．学生汇报，教师重点指导。“旅、咱、偷、拼、流”等左窄右宽。“救、拼”等字要指导写好笔画的穿插：“救”反文的长撇要穿插到“求”的下方；“拼”的右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方。“旅”的右半部分要与“派”的右半部分区分开。“救”的右半部分是“攵”，不要写成“夂”。“胃”的下半部分“月”的撇变成竖。“算”最后两笔撇和竖的起笔在横之上。4．教师范写，学生练写。5．布置作业。(1)抄写本课词语表中的18个词语。(2)熟读课文。设计意图先按结构分组，再观察字形、讨论易错部件，加深了学生对会写字的认识，加之教师的重点指导，学生一定能把字写得正确、美观。板书设计第2课时课时目标1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2．能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，通过语言、动作、神态描写能体会到它们之间的真挚友情。3．能借助红头旅行路线图讲述故事。教学过程板块一复习巩固，导入新课1．认读词语。指名认读，齐读。旅行要好咱们草堆作声偷偷答应做梦来得及救命拼命大吃一惊消化当然几乎知觉光亮眼泪2．回顾路线图。红头先被牛卷到()，进了()，再被吞进()，接着来到()，然后回到()，最后被喷了出来。3．导入新课：上节课，我们梳理了课文层次，明晰了红头在牛肚子里的旅行路线，初步把握了课文内容，这节课我们继续学习，教师板书：在牛肚子里旅行。设计意图复习词语，回顾红头在牛肚子的旅行路线图，检查学生对知识的掌握情况，为本课的学习作好准备。板块二聚集对话，感受深情活动1体会心情，指导朗读1．引导读文，布置学习任务：请同学们自由朗读课文第7～19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。2．学生汇报：学生交流反馈对话内容。3．教师启发：读红头说的话，圈出描写红头表情和动作的词语。红头说的话：①“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。②“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”③“那我马上就会死掉。”红头哭起来。④“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。⑤“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。(1)体会心情。从紧张、害怕到悲哀、绝望的心情变化过程。(2)指导朗读。句①：语速稍快，声调略高一些，表现出红头在生死攸关之时的慌张、害怕。句②：一连串的省略号，要读得断断续续，读出红头绝望的心情。句③：语气哀伤，体现出悲哀和绝望。句④：语速要慢，语气低沉，将红头的悲哀读出来。句⑤：声音要小，显得有气无力，读出绝望之感。(3)学生练习朗读。4．教师启发：读青头说的话。青头说的话：①“你在哪儿？”青头急忙问。②“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”③“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”④“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”(1)体会心情。从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化过程。(2)指导朗读。句①：语速稍快，表现出青头的着急，读“哪儿”时，语调要上扬。句②：声音稍大，语速稍快，表现出青头对红头的关爱。句③：青头对红头的鼓励，表明青头此时的心情是镇定的，要读出青头坚定的、鼓励的语气；后面的句子是青头在给红头讲解关于牛胃的知识，朗读时语速要适中，吐字要清楚，以表现青头的镇定。句④：“当然有用”语气肯定，结尾“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”是青头对红头的鼓励，读出坚定的语气。(3)学生练习朗读。5．分角色朗读课文第7～19自然段。活动2品析词句，体会友情1．教师引导：从红头与青头的对话中，你感受到了什么？红头和青头是一对非常要好的朋友。2．读文设疑：默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。预设(1)：从青头和红头一起玩捉迷藏的句子，可以看出它们是很好的朋友，因为好朋友会经常一起玩耍。预设(2)：从遇到危险红头拼命向青头求救的语言，可以看出红头对青头的信赖。预设(3)：从青头担心红头、鼓励红头的话语，可以看出青头非常关注自己好朋友的安危。3．启发点拨：课文除了从语言上可以看出青头和红头是非常要好的朋友，还从哪里可以看出来呢？从中你有什么感受？请同学们以小组为单位，完成下面的表格。所在段落关键词语你的感受4．讨论交流：(1)小组合作完成表格。(2)学生班上汇报。所在段落关键词语你的感受第11自然段大吃一惊(神态)蹦、爬、喊(动作)急朋友之所急挺身而出临危不惧奋不顾身见多识广机智勇敢第13自然段又跳到牛身上(动作)第18自然段爬到牛鼻子上、蹭来蹭去(动作)5．教师总结。青头在朋友红头处于危险境地时挺身而出。“它一下子蹦到牛身上”“不顾身上的疼痛”“爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”，青头用自己的智慧和知识帮助朋友。作者赋予了青头人的行为和情感，通过语言、动作、神态描写，在丰富的想象中彰显朋友间有难同当的深厚情谊。设计意图通过聚焦对话有感情地朗读，抓住关键词句交流感受等方式组织教学，由读到悟，由字到情，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。板块三借助路线图，讲述故事活动1了解故事的起因、经过和结果1．快速阅读第1～6自然段，说一说故事的起因是什么。请用小标题概括。预设：兄弟游戏(捉迷藏游戏、玩捉迷藏)2．快速阅读第20、21自然段，说一说故事的结局怎样。请用小标题概括。预设：相拥而泣(红头脱险、好友重聚)3．请用小标题的形式概括一下故事的起因、经过和结果。预设：起因(兄弟游戏)——经过(红头遇险)——结果(相拥而泣)活动2借助旅行路线图讲述故事1．回顾红头的旅行路线图。红头先被牛卷到(嘴里)，进了(牛肚子里)，再来到(第一个胃)，接着来到(第二个胃)，然后(回到牛嘴里)，最后被喷了出来。2．引导学生借助路线图讲故事。提示：开头、结尾简略概括，经过部分按照红头的旅行路线图，抓住“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语进行讲述，可加进自己的动作。3．指名讲故事，师生评议。设计意图利用小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，并提示学生抓住重点词语，借助旅行路线图讲故事，化难为易，水到渠成。板块四总结升华，布置作业1．回顾全文，说一说故事的主要内容。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子里。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。2．你从红头和青头的身上感悟到了什么？①当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困