《狼》教学设计15篇

第页共页《狼》教学设计15篇《狼》教学设计15篇《狼》教学设计1学习目的：1、分角色朗读课文。2、初步认识反问句。3、懂得跟狼一样的恶人是没有什么道理可讲的。师生主要活动：一、复习导入1、出示本课词语，齐读，每个两遍。2、说说通过上节课的学习你知道了什么？狼找碴儿一共找了几次？老师：他找了什么碴儿？小羊是怎么答复的？这节课我们一起来学习。二、精读课文。第一自然段1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？2、指导说详细。一只〔〕小羊在〔〕小溪边喝水。一只〔〕狼走来，想〔〕。3、指名连起来说图意。4、指名朗读第一自然段。5、小结图意。第二--六自然段1、说说“找碴儿”的意思。2、精读2、3自然段。指名读，讨论：狼第一次找了什么碴儿？羊怎么答复的？看图理解“游”“下游”的意思。指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。小结：狼第一次找碴儿，羊用事实驳斥了它。3、精读4、5自然段。轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么答复的？教学词语：气冲冲可怜背地里指导朗读。4、精读第6自然段。听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？教学生字词：争辩为什么这一次不写羊讲理的话？谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？〔一种情况小羊被狼吃掉，另一种情况小羊获救。请学生展开想象：小羊可能怎样被得救。〕指名有感情地朗读课文。5、小结2-6自然段。自由练读，练习说话。指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。指名用羊反驳狼的.话来说明狼是在成心找碴儿。师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太仁慈，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。启发想象，发散思维。假如你是小羊，你怎样和狼作斗争？三、指导分角色朗读课文1、《狼和小羊》这篇课文里一共有几个人物？哪几个？他们说话时各是什么样的语气？人物：狼、小羊狼第一次说的话，要读出盛气凌人、横加指责的语气，第二次说的话要读出蛮横无理、怒气冲冲的语气，第三次说的话要读出穷凶极恶的语气。小羊第一次说的话，要读出据理争辩和小心翼翼的语气，第二次说的话要读出竭力申辩和着急、害怕的语气。2、各自体会不同人物的性格特点和说话时的语气，自由练习朗读。3、分小组练习分角色朗读课文。各小组推荐代表在全班当众分角色朗读课文，读后进展评议。四、说话练习1、练惯用“总是”、“经常”进展说话练习。2、结合课文，进展续编故事。五、教学生字，指导写字。1、出示本课生字，指名读读。2、教学剩余生字。学生自学笔顺图，指名说说笔顺。3、老师范写。4、学生写《习字册》。主要设计意图：本节课的设计新颖，图文并茂，在学习中不断鼓励学生创造性地思维，课文讲解到最后，要求学生想象说话，强调学生自主、合作、探究的学习过程。课后主要感想：本课选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这那么寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。在教学中，紧紧抓住狼的三次找碴儿，读读人物所说的话，读、体会来理解对付狼这种人，讲道理是行不通的。《狼》教学设计2【教学理念】立足语文本体性教学，按“认识一理论一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言理论，形成语言技能。【教学过程】一、比拟牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事1．朗读。师：接下来，我们学习第二那么故事《牧童和狼》，谁来读好故事？2．比拟。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比拟下，要读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读？(1)好几次他大叫：“狼来了】狼来了！”(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了！狼来了！快来帮助啊，狼在吃羊了！”〔第一句要读出牧童外表慌张，本质在戏弄、欺骗村民，有种扬扬自得的感觉；第二句要读出牧童真的是害怕、慌张的语气。两句都可以采用夸大的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，第二句带着哭腔读。〕3．演读。师：请采用表演式的朗读，来讲一讲这那么故事。〔设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本那么寓言的朗读训练是采用夸大式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感浸透在感情朗读这一本体性教学内容之中。〕二、比拟长句与短句，认识“短语式语言描写”方法1．比拟。师：我们再来比拟下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。第一组：(1)好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”(2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。”第二组：(1)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮助啊，狼在吃羊了！”(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮助啊，狼真的'在吃羊了。”〔第二句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。〕2．小结。师在人物语言描写中，为了表达急迫、害怕、慌张等情感，要用短句和感慨号，不该用长句。〔设计理念：通过比拟，让学生读读、议议，认识到“短语式语言描写”能表达急迫、慌张等现场情感，但学生形成的还只是抽象、模糊的概念。〕三、比拟原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法1．练习描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言，写在课文适宜的地方。想想，你想表达出村民怎样的内心，采用长句还是短句，还要注意正确使用标点。2．交流表达。出示学生的描写：(1)好几次村民们都互相大喊：“快打狼！快打狼！”(2)村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎！又在说谎！真是个贯说谎的孩子，谁还相信他呢？”〔通过“短语式语言描写”，第一句表现出村民的急迫、果断，第二句表现出村民的无奈、气愤。〕3．理解寓意。师：最后，牧童明明说的是真话，村民们为什么还这样说呢？〔一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。〕4．比拟写法。师：再比拟一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更详细些吗？〔“伊索寓言”短小精悍、情节紧凑，出现村民们的语言描写就不符合特点了；再说，村民们不是故事的主角，写了就不能更好地突出牧童。看来，还是请同学们擦去刚刚村民们的语言描写为好。〕〔设计理念：在上个环节学生获得“短语式语言描写”的概念后，通过仿写村民语言的理论运用，对“短语式语言描写”的认识变得更为明晰详细，这才可能转化为语文技能。并在理论运用语言的过程中，有机浸透了寓言的寓意理解。〕四、作业师：这那么寓言故事的道理，在我们的生活中也会有。请你仿照《牧童和狼》的写法，也来写一个故事，可以是编的寓言故事，也可以是生活中真实的故事。做到短小精悍、突出语言描写、点出道理。〔设计理念：在学生对寓言故事特点已形成模糊认识的根底上，力图通过故事编写这一语言理论活动，使寓言故事特点在学生脑海中明晰起来。〕《狼》教学设计3一、谈话激趣：1、同学们，今天老师给大家带来了两位朋友。出示图片能用一句话描绘一下他们留给你的印象吗？从你们的表情中可以看出，大家都恨那贪心、凶残的狼，而喜欢美丽得意的鹿。2、然而美国民众做梦也不会想到，他们一向认为的凶恶残忍的狼，居然也会变成“功臣”，而美丽得意的鹿，倒成了“罪魁祸首”。到底发生了什么事情呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林里去寻找答案。板题。二、初步感受森林的变化：1、请同学默读自学提示，看看从这段话你获取了哪些有价值的信息？〔出示目的1、2〕2、请同学们根据放声读一读课文1至6自然段，把描写森林的语句用醒目的符号画出来，读一读。课件：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，活力勃勃。”“森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。”三、探究森林变化的原因：1、同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？〔狼被消灭，鹿大量繁殖〕为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话答复？指名说。〔美国总统··去消灭狼。〕2、想一想凯巴伯森林的狼被猎杀后，造成了怎样的'后果？再读课文1—6自然段，动笔划出相关的语句。自由汇报出示句子：a、经过···也被猎杀了很多。〔交流：捕杀数量之多情景残忍。〕出示课件：我仿佛看到了狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，听到了一声接一声凄惨的嚎叫，闻到了一股浓浓的血腥味。〔指导读出猎人的残忍，狼的悲惨，场面的血腥，时间的漫长。〕过渡：狼被猎杀后鹿没有了后顾之忧，它们的生活是什么样呢？b、得到特别···幸福生活。〔1〕自由王国还可以说成？〔自由世界、自由天堂〕是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……无聊了可以……〔2〕你怎么理解“宠儿”？假设你是凯巴伯森林中的鹿，相遇后你们会说些什么？3、就这样，〔出示：很快，·····是当年的25倍。〕想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林到处是？鹿！再放眼远眺，你看到的还是？鹿！密密麻麻的鹿呀，让我们再来读读这些触目惊心的数字。四、生态失衡，鹿多为患：1、凯巴伯森林真的永远成为鹿的自由王国吗？你是怎么知道的？〔出示：可是，……八千只病鹿。〕2、讨论：从十万只到四万只再到八千只，你觉得这是什么原因造成的？〔①植被减少—饿死。②疾病蔓延—病死。〕3、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗〔指导朗读。〕五、对照感悟过渡：同一座森林，25年间发生了如此大的变化，面对着眼前狼被除，鹿惨败，森林也枯黄的景象，真正的“祸首”是谁？罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。在这场灾难发生后，为了挽救错误决策带来的恶果，美国政府于上世纪70年代制定了“引狼入室”方案，想不到却遭到了一些人的反对，为了挽救凯巴伯森林，请同学们深层次的去读第7自然段，找出理由来说服他们。1、师生现场辩论角色分配：师：一局部人的代表〔观点：不能引狼入室〕生：政府代表〔观点：引狼入室〕2、“引狼入室”方案弥补了罗斯福的过错，但这位老人却在时常的反省自己的过失。请大家读课文的8——9自然段，说说罗斯福错在哪里了？〔错在他仅仅根据习惯性的看法和童话原那么制定了决策〕3、从罗斯福的失误教训中你获得了怎样的启示呢？动笔写一写自己的体会。4、为了不让凯巴伯森林中的悲剧重演，假如让你在森林中立一个警示牌，你打算写什么？六、升华、拓展：通过凯巴伯森林中发生的一系列故事，你如何辩证的对待鹿和狼的关系？总结：同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，〔板画天平；板书生态平衡〕假如一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！〔板书：保护〕让我们再次大声呼吁。“保护生态平衡，维护自然和谐”《狼》教学设计4活动目的：1、在熟悉乐曲旋律和构造的根底上，学习集体舞《喜羊羊和灰太狼》，创编并合作表演挖陷阱、织网的动作。2、能在腕带和标记的帮助下，迅速变化往圆心交替走合圆上走的队形，并结伴交换舞伴。3、体验在集体舞蹈中战胜灰太狼所带来的快乐。活动准备：1、场景布置：〔1〕在地上用小草标记好的圆。〔2〕背景图。2、两种不同颜色的腕带，数目与幼儿人数相等。3、剪辑好音乐的MP3。活动过程：一、导入活动老师带着幼儿随着《》的音乐，边跳边进入场地，走成一个圆，然后坐下。师：羊宝宝们，青青草原要开舞会了，你们想不想去参加。幼：想。狼：羊村要开舞会了，好多羊呀，我灰太狼也要参加，到时把这些羊抓回去做羊肉大餐。二、创编、合作表演集体舞《》1、创编、学习挖陷井的动作。引导幼儿说出自己的想法。〔挖陷阱、织大网等〕再请幼儿创编挖陷阱的动作，然后再组织大家一起学习。2、创编、学习织网、打结的动作引导幼儿创编出穿线、打结的动作。然后再组织大家学习。3、学习合作表演在腕带的帮助下，幼儿两两面对面的站好，进展合作表演。4、学习交换舞伴表演利用小朋友玩过的《找朋友》的`游戏，学习交换舞伴完好的表演舞蹈两遍。三、齐心协力，合作抓住灰太狼，体验在集体舞蹈中战胜灰太狼所带来的快乐。灰太狼出场，老师带着小羊们藏在背景图的后面，等灰太狼掉进陷阱里去了，向大家求饶的时候，跑出来一起欢呼成功。四、完毕：即兴舞表演。灰太狼下场，舞会开场了，老师带着幼儿一起跳《你最牛》。边跳边组织幼儿退场。《狼》教学设计5学习目的：1、学习重要实词虚词的用法和意义，积累文言词汇。2、学习课文，认识狼贪心、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争。3、认识狼忠诚、团结、坚持不懈……的一面。学习重点：掌握重要实词虚词的用法和意义。学习难点：文言词汇。课时安排：1课时教学过程一、简介作者及作品选自《聊斋志异》卷六〔上海古籍出版社1986年版〕。此题下共有三那么故事，这里选的是第二那么。蒲松龄〔1640-1715〕，字留仙，世称聊斋先生，淄川〔今山东淄博〕人，清代文学家。著有文言小说《聊斋志异》等。二、请同学们说一说关于狼的成语、俗语。狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼狈不堪狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎引狼入室声名狼藉鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎三、初读课文，整体感知。1、在同学们预习的根底上，请同学们自由读课文。在读的过程中，考虑这篇文章主要写什么？2、听老师读一遍课文，注意看老师读课文时的停顿、重音。3、举行朗读比赛，老师先请一个学生读，其他同学对照课文，找他读的错误之处，并说明读错的原因，然后这个同学继续读下去，看谁能一读到底，没有读错之处。一读到底，没有读错之处的.同学得到冠军，老师发给奖品。四、精读课文。〔一〕解释以下句中加粗的词。1、狼不敢前，眈眈相向。〔前进〕2、一狼径去，其一犬坐于前。〔像犬似的〕3、一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。〔打洞；从洞进入〕“前、犬、洞、隧”字的解释，同学们在课堂上记住，同座位两同学互相检查，然后找6名同学在全班交流。〔二〕课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。1、投骨，2、屠户坐在草堆边，3、屠户突然跳起杀面前的狼，4、屠户杀草堆后面的狼。请同学们看课本上的插图，图上画的什么?图上屠户的动作是什么？图上有屠户、一只狼坐在地上、一个很高的草堆，屠户正拿着刀劈狼。〔三〕从文中找出可以概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。这个故事告诉我们：对待像狼一样的恶权力，不能存在梦想，妥协让步，要敢于斗争，擅长斗争，机智灵敏地和狼斗，这样才能获得成功。五、作业发挥想象，将本文改写成一那么白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。一个屠户卖肉下午回家的途中，肉已卖完，挑子中只剩下骨头。遇到两只狼，紧跟着屠户走了很远还不想分开，继续跟着走。屠户心里紧张、害怕，额头上冒汗，该怎么办？就扔一块骨头给狼，心想，给狼一块骨头让它啃，狼就会停住，不会再跟着自己，一只狼得到骨头站下来啃骨头上的肉，另外一只狼仍然紧紧地跟从屠户。屠户又扔另一块骨头，第二只狼得到骨头后，停下，站在地上啃骨头，然而第一只狼啃完骨头后又追了上来，跟在屠户的后面行走，屠户再扔给狼一块骨头，第一只狼见到骨头，就停下来啃，这时，第二只狼啃完骨头后又追了上来，屠户只得又扔一块骨头给第二只狼，如此反复。屠户挑子里的骨头已经全都扔给狼了，但两只狼像原来一样一起追赶屠户。屠户的处境很为难，害怕前后遭受它们的攻击。吓得一身汗。走着走着，看见前面地上有一个打小麦的麦场，麦场的主人在麦场上堆积一个很高的草堆，象小山一样。屠户就跑到草堆边坐下，背靠着草堆，卸下挑子，手里拿着刀。这时两狼不敢向前，瞪眼朝着屠户，凶狠地注视着。屠户心里很紧张，心想，怎么办？但是，他同时告诉自己，不能慌张，要沉着冷静，想出方法，制住两只狼。过了一会，就在屠户急着想方法的时候，一只狼径直分开了，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。屠户心想，就在这等吧，等待时机，又过了很长时间，坐在前面的狼眼睛好象闭上了，神情很悠闲。这时，屠户突然跳起来，跳到狼的面前，一刀劈朝狼的头部劈去，然后有第二刀，第三刀，第四刀……把这只狼狼劈死。刚想分开，转眼看见刚刚分开的那只狼正在草堆前方打洞，想把草堆打一个通道，从通道进入攻击屠户。狼的身体已经进入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面用刀朝狼一阵猛砍，连续劈了几刀，将狼杀死。屠户突然想起，前面的狼假装睡觉，大概是诱惑自己，麻木自己，好让分开的狼从草堆后面打洞进攻。狼很狡猾，但一会儿两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段能有多少啊，只是增加笑料罢了。禽兽与人比赛，终究会被人杀死。同学们写，老师也写，写好后老师检查同学们写的结果，老师也把所写的故事念给学生听。《狼》教学设计6一．教学目的〔一〕知识教学点1．通译全文。2．分析^p屠户和狠展开搏斗的情节和过程。3．掌握小说主题。〔二〕才能训练点指导学生认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，进步学生的认识才能和逻辑思维才能。〔三〕德育浸透点结合小说主题，让学生理解到社会中确实存在假、恶、丑等阴暗面，教育学生要同它们作斗争，以净化我们的社会，使世界变得更美妙。〔四〕美育浸透点这个故事构造精巧、情节曲折、引导学生从生动形象的描写中体会屠夫敢于斗争、擅长斗争的精神美。二．学法引导1．本文故事性很强，教学时，可采用讲故事的方法，老师或根底较好的学生先讲故事，再在此根底上引导学生反复诵读，如领读、齐读、分组读、分角色读等，以到达铭刻于心的目的。2．查阅工具书，结合课文注释，扫除文字障碍，准确理解文言词语在句子中的含义。要注意分辨。课文中有些词语在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敌、顾、洞、隧。止、几何。股”等。3．反复诵读，理解课文的意思，领悟小说的生动描绘及作品的中心思想。4．把握故事的开端、开展、高潮和结局，理清层次线索，分析^p小说是怎样通过动作和神态描写来刻画屠户和狠的形象，表现各自的性格特点。体会一波三折、富于变化的情节特点，文中狼和屠户双方矛盾的白热化的转变过程是“顾野有麦场”的描写，精彩细腻，值得回味。5．在把握作品中心意思的根底上，对作品做拓展性考虑：这仅仅是在写狼吗？通过考虑作品给人们的启示，认真体味议论性文字的`深入含义，更深入地理解小说的意义。三．重点、难点及解决方法本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上。要通过引导学生熟悉课文，在充分理解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的根底上加以解决。四．课时安排1课时五．教具学具准备1．课文朗读录音磁带及录音机。2．学生制作文言实词以及“眈眈相向”、议论性句子的卡片，进展知识积累。3．投影仪。4．有条件的可制作多媒体课件，效果会更好。六．师生互动活动设计1．熟读课文，根据注释尝试翻译，理解放事梗概。2．分析^p屠户和狠展开搏斗的情节和过程。3．考虑、归纳小说的主题。4．背诵全文。七．教学步骤《狼》教学设计7教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。3、理解寓意，理解伊索寓言的特点。教学重难点：1、帮助学生理解【关键词】：^p，指导朗读。2、引导学生读懂故事，理解寓意。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课：1、同学们，本学期我校开展了“建书香校园，树文化新人课外阅读”活动，目的是为了培养学生多读书，读好书，从小养成爱读书的好习惯。今天，老师就为大家推荐一本好书--《伊索寓言》。板书，注意“寓”写法。齐读。2、什么叫寓言？〔寓言是用一个简短的故事来说明一个深入的道理。〕〔出示幻灯片1〕你读过哪些寓言？3、有没有同学读过《伊索寓言》呢？能说出其中的一两个故事吗？这节课，我们就一起来认识这位大寓言家，理解一下《伊索寓言》4、指生朗读：〔出示幻灯片2〕相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，擅长讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人聚集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每那么寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。5、师补充：关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一那么伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这那么寓言故事的题目叫做《牧童和狼》，板书课题，齐读课题。二、学习课文。〔一〕、初读课文。１、先请大家自由读一读这那么寓言，读书时老师有两个要求：〔出示幻灯片3〕①、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联络上下文，用心体会它们的意思。②、考虑文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。2、检查自学情况：〔1〕指名读生字，正音。〔出示幻灯片4〕hóulonghuānghuǎngguàn喉咙慌谎贯相机进展生字教学，辨析“慌-谎”，指导“贯”的笔顺〔2〕指名读生词，正音〔喉咙惊慌失措说谎一贯〔3〕分段读课文，正音，评价。3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。〔出示幻灯片5〕〔二〕、精读课文，比拟研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。1、文中两次写到牧童的大叫，一次是--，另一次是〔出示幻灯片6〕--牧童这两次大叫都是要告诉村民们--真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。〔板书：谎话、真话〕联络课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意〔“哈哈大笑”〕，所以叫的时候是--偷着乐〕〔说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。师引读--不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：--〔生〕“狼来了！狼来了！快来帮助啊，狼在吃羊了！”狼又吃了一只羊了，牧童大叫：--〔生〕“狼来了！狼来了！快来帮助啊，狼在吃羊了！”他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点--〔生〕“狼来了！狼来了！快来帮助啊，狼在吃羊了！”]3、这两次大叫的内容一样，结果一样吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。4、交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”〔提问：能否改成闻声前来？比拟，加深体会,从这个“赶”字你仿佛看到了什么？〕“惊慌失措”是什么意思？《狼》教学设计8教学目的：１．学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。２．初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。３．初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学准备：多媒体课件，小羊、狼图片等。教学过程：课前谈话，创设情景：播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？〔小鸟在唱歌，小羊在奔跑……〕是啊，小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。但是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶恶的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？这天我们就来学习这个搞笑的寓言故事。〔出示课题，齐读〕一、听录音，初步感知请同学们看大屏幕，注意听仔细。二、初读课文，理清脉络1、自读课文，初步熟悉课文的资料。大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！注意做到读准字音，读通句子，然后同桌互相检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？〔狼成心找借口要吃小羊。〕2、再读课文，划出狼找的三次借口。〔1〕狼成心找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描绘狼找借口的句子。〔老师巡视提示〕〔2〕都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？可提示学生，你画出了这一自然段——老师相机出示描绘狼的三个段落——3、感情朗读三次借口。小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也必须很棒！〔1〕请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。〔2〕指名三人读，评一评。再指名三人读。〔3〕师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？〔一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……〕〔4〕同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。我们全班来交流一下，好吗？〔指名〕〔上游是什么意思？为什么说狼是成心找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……〕看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一齐来解决这些问题。三、学习课文第一段。1、指名读。说说你读懂了什么？〔小溪指的是山里的小河沟。〕〔狼是在小溪边与小羊相遇的。〕……〔板画“小溪”，贴狼、小羊图〕2、齐读。四、学习课文第二、三段〔第一次借口〕1、学习第二段。〔1〕狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢课文第二节里有个词儿，谁能找出来〔非常。〕对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿〔个性、很〕〔2〕你怎样看出来狼非常想吃小羊？〔看图说话〕〔口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……〕用“因为……所以……”说一说。〔连起来说：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我必须能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。〕〔3〕从狼的样貌和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。但是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎样吃小羊呢〔狼成心找借口吃小羊。〕什么叫找借口成心找借口呢〔有意地找缺点，存心编造理由。〕〔4〕狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读(生有感情地读狼说的话。)说说你读懂了什么？“你安的什么心”这一句里的“安”是什么意思〔打的什么主意，常指不好的念头、想法。〕这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)〔5〕大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。)2、学习第三段。〔1〕为什么说狼是在成心找借口呢？我们来读读小羊说的.话。你读懂了什么？“我怎样会把您喝的水弄脏呢？”什么意思〔我不会把您喝的水弄脏。〕小羊为什么不会把水弄脏〔理解“上游”一词〕请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的〔1〕。〔2〕谁愿意来把小羊的话读一读。〔指名读，评论〕注意看看小羊讲理时情绪怎样，态度怎样。〔吃了一惊，温和地说。〕谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说〔态度很亲切、声音很柔和地说。〕谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)3、感情朗读第一次对话。1、分主角朗读。好，下面我们分主角来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。〔２组，评〕2、师生分主角朗读。3、小结：我们透过朗读明白了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。五、配音表演1、看动画。这天小朋友们表现得个性棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？2、制作动画片的叔叔明白我们二〔4〕班的小朋友是又聪明，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么愿意吗？〔先小组准备，再指名上台配音。〕《狼》教学设计9教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。3、理解寓意，理解伊索寓言的特点。教学重难点：1、帮助学生理解【关键词】：^p，指导朗读。2、引导学生读懂故事，理解寓意。教学准备：多媒体课件教学过程：课前谈话〔略〕一、导入新课：这节课我们一起来学习第十二课《伊索寓言》板书，注意“寓”写法。寓言是用一个简短的故事来说明一个深入的道理。〔出示幻灯片1〕齐读上课之前，我们就一起来认识这位大寓言家，理解一下《伊索寓言》指生朗读：〔出示幻灯片2〕相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，擅长讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人聚集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每那么寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一那么伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这那么寓言故事的题目叫做《牧童和狼》板书课题齐读课题二、学习课文。〔一〕、初读课文。１、先请大家自由读一读这那么寓言，读书时老师有两个要求：〔出示幻灯片3〕1、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联络上下文，用心体会它们的意思。2、考虑文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。2、检查自学情况：〔1〕指名读生字，正音。〔出示幻灯片4〕hóu喉long咙huāng慌huǎng谎guàn贯相机进展生字教学，辨析“慌—谎”，指导“贯”的笔顺〔2〕指名读生词，正音〔喉咙惊慌失措说谎一贯〔3〕分段读课文，正音，评价。3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。〔二〕、精读课文，比拟研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。1、文中两次写到牧童的大叫，一次是——，另一次是〔出示幻灯片5〕——牧童这两次大叫都是要告诉村民们——真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。〔板书：谎话、真话〕联络课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意〔“哈哈大笑”〕，所以叫的时候是——偷着乐〕〔说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。师引读——不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：——〔生〕“狼来了！狼来了！快来帮助啊，狼在吃羊了！”狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——〔生〕“狼来了！狼来了！快来帮助啊，狼在吃羊了！”他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点——〔生〕“狼来了！狼来了！快来帮助啊，狼在吃羊了！”]3、这两次大叫的内容一样，结果一样吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”〔提问：能否改成闻声前来？比拟，加深体会〕“惊慌失措”是什么意思？《狼》教学设计10【教材分析^p】本课是一那么寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这那么寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情开展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的开展，提醒寓言的寓意。【教学目的】1．学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步理解它们在本课中的意思。2．正确读写由生字组成的词语，理解在本课中的.意思。3．理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。【教学重点、难点】1．读准字音，区别字形。2．理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。【教学时间】三课时。第一课时一、教学目的：〔一〕学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步理解在本课中的意思。〔二〕正确读写由生字所组成的词语，理解在本课中的意思。二、教学重点、难点〔一〕读写本课10个生字，初步理解在本课的意思，正确书写。〔二〕指导“脏、冲”等字的音和形。三、教学过程〔一〕谈话。今天这节我们要学习一篇寓言故事，它是通过狼和小羊的对话展开故事的，而且这个生动的故事能说明一个道理。板书：11．狼和小羊〔二〕新课。1．老师范读课文，表达出狼和小羊对话时不同的语气。2．学生翻开书。〔1〕标自然段序号。〔2〕画生字词。3．学习生字及生字组成的词语。〔1〕自学生字。〔2〕汇报自学情况。①指组带音节读生字②指组不带音节读生字③指名说怎样记每个字的重点指导：〔1〕脏：注意读音。它的字形：“庄”加“月”。辩：注意读音。扑：注意读音。〔2〕字形指导：狼：“良”加“犭”旁。站：“占”加“”旁。伙：“火”加“亻”旁。怜：“令”加“忄”旁。辩：两个“辛”中间加“讠”。比拟两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑：“卜”加“扌”旁。〔3〕“做”与“作”比拟。这个做：做工的“做”，表示动词的“做”。这个作：工作的“作”，表示名词的“作”。〔4〕理解词语：可怜：值得怜悯。争辩：争论，辩论。扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。〔5〕读黑板上的词语。4．指导书写。〔三〕熟读课文。1．借助拼音，自由、小声地读课文。要求：〔1〕读准字音。〔2〕读流利。2．分小组互相读。按老师要求每个同学认真地读。3．指名读。〔四〕完毕语。第二课时一、教学目的〔一〕理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。〔二〕分角色正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学重点、难点〔一〕利用图画，着重理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。〔二〕有语气、正确、流利朗读课文。三、教学过程〔一〕谈话。今天我们继续学习第6课，狼和小羊，这节课的任务是理解课文内容，有语气地朗读课文。完成课后作业。你们见过狼吗？理解狼的性格吗？谁来说说。〔狼凶恶、贪心〕谁说说小羊是个怎样的性格？〔小羊很得意，温和、仁慈〕过渡语：狼和小羊之间发生了一件什么事？请听故事。“狼和小羊”。《狼》教学设计11一、教学目的：1、知识与技能目的：可以学会本文当中书写的汉字以及认读的汉字。2、过程与方法：可以一分角色表演的形式理解课文内容。3、感受到狼的凶恶和小羊的仁慈。树立正确的选项是非观。二、视频导入1、出示《喜洋洋和灰太狼》主题歌。以学生最熟悉的动画，展开新课。2、让他们说一说自己对于动画片里人物的认识。揭题：今天我们要学的课文就是〔生齐〕“狼和小羊”。抬起手和老师一起写课题。〔狼是本课的生字，先写反犬旁，再写良，注意左窄右宽〕再齐读课题。那狼和小羊之间会发生什么事呢？整体感知，自由读文，画出文章的段落和不认识的字词。1、请大家自由朗读课文，想一想：课文写了狼和小羊之间发生的什么事？读了课文你都知道了些什么？2、生自由读文3、通过课件，检查字词的认读情况。看来大家通过预习课文都对课文有了一些理解，老师相信上完这节课你一定会有更深的理解。品读课文〔一〕狼和小羊在哪儿相遇的——小溪边。出示图片。是谁先来到小溪边的呢？你怎么知道的？狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。如今谁能把狼外部的表现，心里想的，连起来说说?从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?(二)什么叫找碴儿?〔找借口、挑缺点〕1、成心找碴是什么意思?〔成心找碴就是有意地找缺点，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。〕2、“成心“还可以换成那个词呢？那么狼找了几次碴？是怎样找碴的？小羊又是怎样反驳的？请大家默读课文，不出声音边读边考虑。生默读课文。找了几次碴？〔3次〕(三)A狼第一次找了什么碴？(板书：弄脏)谁能读一读狼的话？“你安的.什么心？”是什么意思？〔怀的什么心打得什么主意〕这里狼是责问小羊不安好心，存心使坏。小羊又是怎样反驳狼的呢？小羊说了几句话？看第一句话是什么意思？原文的句子换成下面这句话意思是一样的，你来读读这两句话，看你喜欢那句。说说为什么？〔小结：这句话叫做反问句，这样的句式能加强语气，增强表达效果〕你能读一读吗？男生读前一句，女生读后一句。再看第二句，你来读。看老师画了一条小河，〔板画〕你知道那边是上游，那边是下游吗？从图中我们知道狼在上游，羊在下游。对呀，水只能是从上游流到下游，而不会倒流的呀。羊的理由是〔板书：不会倒流〕很充分啊。狼说小羊把他喝的水弄脏了，这是在“成心找碴儿”〔请小朋友读三遍〕目的就是要吃掉小羊.B指导朗读.我们看狼和小羊的第一次对话该怎么读?自己先试着读读。想想应该读出怎样的语气。自由练读谁来读狼的话？〔老师听出来了这是一只的狼，狼真是成心找碴，对小羊横加指责，这狼真是蛮横无理；狼的特点好似没有充分表现出来哦，蛮横无理的感觉还不够〕〔提示：成心找碴儿，指责小羊，责问小羊，蛮横无理，语速稍快重读词调高〕男生齐读我们来看小羊的话？注意小羊此时的心情和语气，文中用了什么词“吃了一惊”“温和”地说。(温和的说是怎样地说?)温顺平和(从他的朗读我们听出来小羊在小心翼翼讲道理给自己申辩)〔提示：语速稍慢调低〕女生齐读自由读第二三小节想象狼和小羊第一次对话的情景(二)A狼第一次找碴被小羊驳倒了，狼的态度有什么变化，他又找什么碴了？小羊又是怎么样反驳的？默读。狼第一次找碴被小羊驳倒了，他怎样了〔态度〕〔气冲冲——非常生气的样子〕但他并不罢休，继续找碴谁来说说，〔板书：骂我〕指名读狼的话。小羊又是怎样反驳的？(板书：还没出生)小羊去年还没出生呢，狼偏说小羊去年骂了他。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？“找碴儿”〔读三遍〕B指导朗读。先自由读，想想应读出怎样的语气？狼“气冲冲”地，〔非常生气的样子〕蛮横无理，注意叹号，问号。〔你把狼的蛮横无理表现出来了〕可怜的小羊“喊”道，一个“喊”字，你体会到小羊怎样的心情？〔害怕、委屈、着急、惊讶、竭力争辩〕注意感慨号。(多可怜的小羊真让人同情)同桌互读。师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再——〔生：争辩了〕〔课件显示课文最后一个自然段〕他大声喊道——指名读。诬赖小羊不成，又说骂他的是小羊的爸爸，狼说的话有根据吗？他这么说不过是为吃掉小羊所找的另一个碴罢了。齐读找碴儿。狼的本性终于完全暴露出来了，原形毕露。他不想再争辩了，大声喊道——指名读〔穷凶极恶〕学到这里你看到了一只怎样的狼？〔凶恶凶狠穷凶极恶〕再读伊索名言跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？对呀，像狼这样的坏家伙，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，光讲道理是不行的，应该怎样？自读全文，想象故事情境，加深理解表演读三、分角色朗读全文略四、作业1结尾处想象2《狼和小羊》的故事选自《伊索寓言》，是一部寓言集，当中手搜集了很多情节简单，但寓意深入的故事。如《农夫和蛇》希望大家回去阅读。让我们记住伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”《狼》教学设计12学习目的：1．知道故事的表达者与故事蕴含的道理亲密相关。2．懂得理解作者对于理解文章的重要性。通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象，并着力挖掘故事中的哲理。学习重点：通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象。学习难点：挖掘故事中的哲理。学习时间：1课时学习过程：一、朗读课文，初步读懂课文。活动形式：朗读课文，交流，听写字词。1．自由朗读课文，借助注释初步疏通课文大意。2．检查朗读，交流疑难字词。目的：读懂课文，扫除字词主要障碍。独立读懂课文是很重要的，尤其是面对新课文。文章选在专题活动中，注释比拟多，学生自读根本能理解课文。二、复述故事。活动形式：复述，交流，朗读课文。请2－3位同学复述故事，互相补充，调整，修正。目的：进一步熟悉课文，落实重点字词。文言文教学，如何处理文和言的关系，是一个难题。我喜欢在一步一步的师生交流中落实言的学习。三、换角度表达。活动形式：小组讨论，班级交流，朗读课文，总结。小组合作活动。一位同学讲述故事，他需要重新选择一个讲述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同学分别设想好自己的角色来听故事。讲〔听〕完后，交流自己的心情。目的：变换表达者，故事的细节、故事的整体相貌都会发生改变，蕴含在故事中的寓意也会随之发生改变。小说的'表达者与料想的读者都很重要，也就是读小说要注意“谁讲”与“向谁讲”的问题。四、布置作业。1．朗读课文。2．阅读一个成语故事，如“鹬蚌相争、滥竽充数”等，换一个角度讲述该故事，讲给父母或同学听，并交流各自的感受。目的：作业指向目的的稳固。《狼》教学设计13教学目的：1．能正确、流利、有感情地分主角朗读课文。2．透过狼为吃小羊三次找碴儿的经过，使学生懂得向狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。3．培养学生的想象潜力，续写课文结尾。教学重点：指导朗读，注意读出不同的语气。教学难点：理解课文所讲的道理。教学准备：录音带、多媒体课件教学过程：一、情境导入最近大家都在看《》的动画片，在你印象中狼是一种什么样的动物？羊呢？这天我们就来学习一篇寓言故事《狼和小羊》。老师书写课题，指导学生书写“狼”字。二、初读课文，整体感知〔1〕边看课件演示，边听老师范读课文。〔2〕提问：狼和小羊之间发生了什么事？你已经获取了哪些信息？还有哪些疑问？师小结：刚刚那几位同学都说得很好，课文讲的是一只狼想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。〔3〕请同学们选取自己喜欢的读书方式把课文读一遍。提问：回忆课文资料，刚刚的问题哪些可以解决？三、朗读课文，理清课文脉络1.研读主题：狼想吃小羊，就怎样做？〔成心找碴儿〕板书：找碴儿2.“找碴儿”是什么意思？狼是怎样找碴儿的？随机出示：a你把我喝的水弄脏了！b我听说，去年你在背地里说我的坏话！c说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。3..读课文，想一想，你觉得这些理由成立吗？为什么？〔四人小组讨论。〕4.交流：第一次找碴儿〔1〕指名读，讨论：狼第一次找了什么理由？〔2〕狼是怎样说的呢？谁来读一下文中的句子？注意标点符号。“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。“？”读出问句的语气。〔3〕狼说的有道理吗？请学生上台讲解演示。〔4〕师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的`表情是怎样的？课文用了哪个词？(吃了一惊)师：同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家？〔小羊说话很温和，我们读的时候就应缓慢些。〕〔5〕请男生做狼，女生做羊，老师读旁白，分主角朗读。(师生合作读)第二次找碴儿师：狼的目的没有到达，之后找了第二次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？请生答复师：狼的话太没道理了，连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？a．这是不可能的，去年我还没出生。b．啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！师：让我们再来分主角读一下这段对话。〔狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样貌“可怜”，急得“喊”了起来，要读出认真申辩和害怕的语气。〕生试读，指名分主角朗读。第三次找碴儿师：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎样样了？请大家自由朗读，答复以下问题。生自由朗读。师：狼第三次找了什么借口？它又是怎样做的？透过这一段的学习，你们明白了什么？还有哪些问题需要大家帮助？其他同学帮助答复。师：因为它早就想吃掉小羊，先前的“找碴儿”只是装点门面，掩饰它的本来面目，而小羊的几次辩驳又事理确凿，无法推翻，于是狼揭开了的面纱，露出了狰狞的凶相。小羊没有时间来争辩。师：让我们一齐来朗读一下这段对话，要读出狼那种凶恶的语气。5.读过故事后，你有什么话想对狼和小羊说的吗？师小结：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，我们不能太仁慈，要认清它们的本性，动脑筋灵敏机制的战胜它。四、分主角朗读、表演课文。五、拓展练习狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想，说一说。六、读写结合，创新拓展。作业：1.把这个故事讲给家长听。2.搜集阅读一些寓言故事，组织一次故事会。板书设计：狼找碴儿羊反驳狼和小羊弄脏水不会倒流讲道理不行说坏话没出生坚决斗争〔蛮不讲理〕〔温和蔼良〕教后小记：本篇文章篇幅短小，资料精练，主角的神态，动作，对话都很生动，学生能较好的理解寓意，本课教学方法以多读为主，从读中悟理，真实感受，而且孩子们也非常愿意去读模拟潜力也很强。表演环节设计充分发挥孩子的主体能动性，把学生们的表演欲望和学习的用心性充分调动起来，从而发现孩子们的表演天赋很高，揣摩人物的特点，语言，动作，行为等也比拟到位。本课的反问句教学时就应进一步讲解，使学生理解透彻。《狼》教学设计14目的要求1、知识掌握目的：1)、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。2)、理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。2、才能培养目的：1)、引导学生掌握因果推理的方法。2)、拓展学生进展发散思维的才能，培养创新意识。3)、以狼的三次借口为线，逐步进步学生的自学才能。3、语感目的：分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。4、德育目的：通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。重点：通过有感情