高中物理教学中学生创造性思维的培养优秀获奖科研论文

高中物理教学中学生创造性思维的培养优秀获奖科研论文高中物理是理科学习的重要科目，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维能力等都具有十分重要的作用。高中物理的学习难度较大，一些物理现象背后蕴含着十分复杂的物理规律和原理，给高中生的理科学习带来不小的挑战。死记硬背或套用公式定理等的学习方法并不适用于高中物理，在当前“核心素养”的教育理念下，高中物理教师应不断培养学生的创造思维。

思维是人脑对客观事物的概括和间接反应，思维的种类多种多样，其中创造性思维是最能激发学生思维活力、调动思维潜力的思维类型。创造性思维的形成有助于学生突破当前知识经验的局限，提出不同的问题解决路径，并不断更新观念和态度，挖掘更加深刻的知识内涵。可以说，创造性思维是学生开展学习活动时运用必不可少的思维模式。高中物理是学生学习的重要科目，但高中物理具有极强的探索性和灵活性，因此高中物理教师需要不断改进教学策略，加强对学生创造性思维的培养力度。

一、高中物理教学中培养学生创造性思维的重要性

（一）提高学生物理学习效率

高中物理学习内容涉及运动学、力学、电磁场、电磁感应等，具有极强的丰富性和广泛性，在扩展了学生知识视野和边界的同时，也增加了学生的学习任务量，加大了学生的学习难度。同时，一些物理知识点如力学等较为抽象，其中包含的一些更为细致的知识内容更是略显复杂，这也提升了学生的学习难度。鉴于高中物理的学习内容实际，高中物理教师应当结合学生的学情实际采用更加切实有效的教学策略，以帮助学生减轻对物理学习的困难感。传统的高中物理教學中教师多采用理论讲解加习题讲评的教学策略，要求学生严格按照自己的教学步骤进行学习，留给学生自主探索和自由思考的时间较少，往往导致学生虽然在课堂上能够完全听懂教师讲解的内容，但在解答习相应的习题时又不能灵活地对知识进行迁移运用。加强对学生创造性思维的培养力度，学生将能够从多种角度、多重思路出发，寻找到解决物理问题的不同路径，甚至能根据自己扎实的知识经验提出创造性的问题解决方案，有助于大大提高学生的学习效率。

（二）促进物理学科建设与发展

物理学科的确立与发展，离不开物理学家们的辛勤付出与刻苦努力，对多位物理学家的特质进行综合分析不难发现，每一位物理学家都或多或少地具有创造性思维。物理学科是在旧的物理理论被挑战和质疑、新的物理理论被提出和普及两种状态中不断循环往复、向前发展的，而新的物理理论的提出与科学家们具有的高度的创造性思维是分不开的。在牛顿提出“万有引力”这个石破天惊的物理理论之前，苹果落地的现象已经持续了千百年，可是只有牛顿在认真观察和分析该现象后创造性地提出了引力的概念，极大地促进了力学的发展与进步。这表明创造性思维对物理科学的推动和发展具有极其重要的作用。高中生正值青春年少，是未来祖国建设的希望，在物理教学中加强对学生创造性思维的培养，有助于为祖国建设培养更多的物理专业人才，从而不断促进我国物理学科的建设与发展。

二、高中物理教学中培养学生创造性思维的方法

（一）创设丰富的教学情景

教学情景是教师为学生创建的引导学生更好地进入教学内容的情景，教学情景的创设有利于激发学生的学习兴趣，让学生快速地融入学习活动中。高中物理的学习内容较为复杂，物理教师直接进行知识讲解，容易让学生产生单调感和枯燥感。为了充分激发学生的思维活力，不断培养学生的创造性思维能力，物理教师可以创设丰富的教学情景，不断提高学生对物理知识的探究欲望。

如教师在讲解“动量定理”时，可以利用长短不一的吸管和牙签等材料帮让学生初步感受“动量”的神奇魅力。如教师可以让学生将牙签放入塑料吸管内，然后对准吸管的一头用力吹气，让学生认真观察使用一下不同长度的吸管对操作结果有没有什么不同的影响。当学生通过实验观察到“吸管越长则牙签被吹得越远”的现象后，自然就会想要探索这种神奇现象背后的原因，而物理教师就可以趁着学生对物理学习的好奇心和积极性都被充分调动起来的有利时机，顺利引入“动量定理”的概念，让学生学习物理知识的过程变得轻松又自然。好奇心是激发学生创造性思维的重要前提，通过教学情景的有效创设，学生的好奇心将充分激发，从而为其创造性思维的形成提供有利前提。

（二）完善实验教学模式

实验教学是高中物理教学的重要内容，高中物理学习内容中包含着大量的公式和定理等内容，而这些公式和定理都是经过大量实验验证的。因此积极开展实验教学有助于学生更好地理解物理学习内容。高中物理实验教学强调教师的实验示范与学生的实验操作相结合，而组织学生进行自主实验操作则具有更加重要的教学意义。为了培养学生的创造性思维，高中物理教师可以不断完善实验教学模式、提高学生进行自主实验操作的比重，让学生在动手实践的过程中获得思维灵感。

如教师在讲解“牛顿第二定律”时，可以让学生以沙桶和小车为主要实验器材，通过自主进行实验操作的方式，探究为什么只有在满足沙和沙桶的质量要远小于小车的质量这一条件时，沙和沙桶的重力才能代替小车受到的拉力。在此问题探究结束后，教师还可以向学生提出疑问“为什么在研究匀变速运动时不需要满足沙和沙桶的质量要远小于小车的质量这一条件呢？”进而引导学生利用相同的实验器材再做一次基于匀变速运动理论背景下的物理实验，从而让学生对两类基于不同原理背景的实验操作条件及相关结论等有更加清晰、明确的认知。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果学生的物理学习仅仅是理论层面的，那么学生对于物理知识的理解也是肤浅、片面的，只有结合具体的实验操作，让学生在实验中不断提出假设、验证猜想，那么学生对物理知识的学习才能真正入脑、入心。许多优秀物理学家获得理论知识的突破都是经过了长期实验的结果，在实验中，学生的思维灵感将能得到有效激发，这为学生创造性思维的形成