初中生物-生物与环境组成生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节：生物与环境组成生态系统教学目标掌握生态系统的定义以及组成。描述生态系统中食物链和食物网。通过资料分析、观察与思考，培养学生分析、观察和解决问题的能力。增强学生爱护动物、保护生态系统的情感。教学重难点生态系统组成。食物链和食物网。教学过程导入：用ppt展示图片，之前的学习让我们已经简单的了解了生态系统。那什么是生态系统呢？我请一个同学来回答。大家看这几幅图片（开心农场的几幅图片），那咱们学校的开心农场属不属于一个生态系统呢？他属于什么类型的生态系统呢？学生:属于，因为它既有葫芦卜、黄瓜、蜜蜂这些生物部分，还有土壤、水分、阳光等环境成分。属于农田生态系统。2.我们都知道生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。生态系统的组成是怎样的呢?引导学生继续分析，那大家想一想：（1）开心农场里的菜青虫、胡萝卜和吃虫的鸟有什么关系呢？（2）开心农场里的植物落叶、动物的尸体我们不处理它会消失吗？是什么使动植物尸体消失?动植物尸体消失后变成了什么物质?这些物质跑到哪里去了?（出示水果腐烂过程的视频加深理解。）自主阅读，讨论，交流。尝试回答以上问题。点拨学生的回答，整理(1)和(2)小题答案:(1)菜青虫吃胡萝卜的叶子，吃虫的鸟会吃菜青虫（吃与被吃的关系即捕食关系)(2)会。动植物尸体残骸等有机物被真菌、细菌等分解成无机物。真菌和看不到的细菌将动植物的尸体分解。动植物尸体变成了水、无机盐和二氧化碳等无机物。水、二氧化碳、无机盐这些简单物质又被植物光合作用利用，用来制造有机物。我们来看一下细菌真菌怎么使水果慢慢消失的。（出示视频）师：细菌、真菌分解有机物，吃虫的鸟吃菜青虫，菜青虫吃胡萝卜菜叶上的有机物。这些有机物来自哪里?在开心农场这样的生态系统中，植物（黄瓜、胡萝卜）、动物（蜜蜂）和真菌分别扮演着什么角色?示意扮演植物的学生到讲台上来。【生】(扮演植物)全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数。别看我有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要。没有我们地球上就没有充足的氧气，人们也闻不花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我吃掉，可是不要紧我们的根深扎在地下，以后还会长出绿的青草的。话又说回来，如果没有我们那些靠吃植物生长的动物早就饿死了。【师】展示PPT图片展示(3)小题答案。植物——生产者:能进行光合作用制造有机物不仅养活了自身，还为动物的生存提供食物。【生】(扮演动物)我们动物家族庞大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉。你们看，我们的生活多自由自在。【师】展示PPT图片。动物——消费者:不能自己制造有机物，它们直接或间接以植物为食。【生】(扮演细菌、真菌)虽然我们中的很多种类小到人们用肉眼看不清。但是我们在自然界中的作用可不小哟，自然界中每天都有很多垃圾，如动物的尸体、腐烂的植物如果没有我们，它们将永远不会消失，只有我们慢慢地分解它们才使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长。【师】展示PPT图片。细菌、真菌—分解者:分解森林中的枯枝落叶。其中的有机物被分解成简单的物质归还土壤供植物重新利用。【生】(扮演环境)尽管细菌、真菌的作用很重要但是如果没有我们动物能够呼吸到新鲜的氧气吗?植物能够吸收到充足的水分和养料吗?【生】回答在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演的角色。我们将扮演植物的同学去掉可以吗？将扮演微生物的同学去掉可以吗？(设计意图:用角色扮演的形式，可以让学生更好地理解植物是生产者，动物是消费者，细菌、真菌是分解者。)【师】人能种出粮食、能生产飞机大炮。那么，人在生态系统中是生产者吗?【生】虽然人能种出粮食，可是人和其他动物一样只能以获取现成的有机物为生，因此在生态系统中人是消费者。【师】展示PPT，回顾之前的开心农场:(1)胡萝卜、黄瓜等植物属于生态系统的什么成分?(2)动物的食物来源是什么?它在生态系统中属于什么成分?(3)开心农场中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶到哪儿去了?(4)开心农场中除了生物之外还有哪些成分?【生】回答问题并与老师一起归纳:生物部分植物——生产者动物——消费者细菌、真菌——分解者非生物部分:阳光、空气水等我们了解了生态系统的组成，通过同学们的角色扮演我们也知道生态系统各种生物之间相互依存、相互制约的关系。我们了解了生态系统的组成，那大家思考在生态系统中生产者和消费者之间存在着什么样的关系呢？展示图片，树叶、虫、吃虫的鸟之间有什么关系呢？阅读课本26页回答什么是食物链。你知道通常怎样写食物链吗?能用线段代替箭头吗?食物链的起点是什么?（以螳螂捕蝉，黄雀在后为例）为什么食物链中没有分解者呢？（食物链体现的是捕食关系。细菌、真菌为营腐生或者寄生生活。）【师】点拨学生的回答，并归纳食物链的书写要求（2）各种生物之间用→”连接，“→”指向捕食者，“→”方向表示物质和能量的流动方向。（3）【师】展示PPT，要求学生判断食物链书写的正误。（4）【师】我们来做个练习，看哪一位同学找的食物链最全。引导学生观察PPT图片或教材第22页图片，尝试连接草原生态系统中的食物链。（5）这些食物链是互不关联的吗?如果蛇的数量锐减，哪些生物的数量会发生变化？发生怎样的变化？【生】说出自己连接的食物链，并得出食物网的概念。【师】展示PPT，归纳食物网的概念。食物网：在生态系统中，往往有很多条食物链，他们彼此交错链接，形成食物网。从理论上分析，假如蛇的数量锐减，鹰的数量会减少。青蛙、鼠的数量会增加：各种生物的数量都会发生相应的变化。（六）这个食物网中除了生物间的捕食关系，还存在着什么关系呢？四.小结本节课主要学习生态系统的相关内容，利用所学知识回答;什么是生态系统，生态系统由哪几部分组成？五。板书生物部分植物——生产者动物——消费者细菌、真菌——分解者非生物部分:阳光、空气、水等。六。作业完成同步练习册的题目。学情分析初一年级学生刚刚接到生物学科，对此学科的了解仅限于小学时期的科学，完全没有整个学科的系统性认识，学生对于生态系统的概念、生态系统的组成、食物链和食物网等知识陌生而好奇，教师可充分利用教村中丰富的图片和实例，引导学生在对具体实例产生兴趣，继而进行分析和讨论的基础上归纳出概念，再通过具体实例帮助学生加强对概念的理解。效果分析本节讲授的是“生态系统的组成”和“食物链、食物网”两部分，课堂上通过:创设情境，引出生物与环境组成生态系统，结合生活实例，认识生态系统的定义、组成，利用多媒体解释生物部分、非生物部分的组成，并扮演角色进行巩固，小结与作业等完成相关的知识内答。这节课采用了学生边学边练的教学方法，学生在教师指导下一边学习，一边练习，总结出規律，被动接受知识变为主动探索规律，突出了学生在教数学活动中的主体地位，改变了过去的教师讲、学生听，教师做、学生看的传统做法，这样不仅调动了学生学习的积极性而且有效地训练了他们的自学、分析和解决实际问题的能力。通过小组合作交流得出一些学习规律，不过个别同学对于食物链的数法还不太会，对于生态系统、食物链运用上还存在误区，需要课下通过做题再理解加深一下，达到学以致用的目的。教材分析《生物与环境组生态系统》是鲁教版生物教材六年级上册第一单元“了解生物圏”第二章第三节的内容，本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生系统又与我们目前所面临的环境题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。本节的核心概念是生态系统，由此概念又術生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。评测联系1.下列表示正确的捕食食物链的是（）A.昆虫→蛙→蛇B.青草→昆虫→蛙→真菌C.青草→昆虫→蛙→蛇D.太阳→草→昆虫→蛙2.下图是草原生态系统示意图，请据图回答：兔鹰草狐狸蛇老鼠1）该图中,有___条食物链,有____种生物为消费者.2）图中的生产者是_____.3）此图中最长的一条食物链可表示为___________________4）从图中可以看出,生产者和消费者之间的关系是_________的关系。课后反思生物学作为以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。我认为，每一位生物老师应不断转变观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，我们也要在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方可以改进。然后再应用到课堂教学中去。使学生学会合作学习、独立完成作业，让新课程理念下的课堂充满生机活力，提高教学效率。新的课程标准强调:学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求。初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操。在课堂教学的过程中，我会多注意选择与书本知识相关的课外如识，总之，在初中生物教学过程中，我要进行不断的教学反思，要把整个中学阶段的教材研究透彻，首先知道在整个初中阶段，生物课程都要学生掌握些什么。作为一名教师的第一任务就是研究教材知识体系是怎样安排的，学生在每个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。让学生真正参与学习活动之中，达到知识训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的应用性。如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问題情境，可以