高中生物-体液调节和神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图课堂导入导入新课：展示跳楼机视频提问：1、既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？2.这个例子中，人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？通过刚才所说，我们看到很多调节都是神经调节和激素调节共同起作用的，那么神级调节和激素调节（体液调节的一种）有怎样的区别？看视频，和老师配合，回想坐跳楼机的感受，思考老师的问题。1.在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。2.人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。引导学生积极参与到新课中。神经调节和体液调节的比较屏幕展示：【课堂活动】阅读P57，填完导学案第一部分的内容(1)概念:_________等化学物质,通过________传送的方式对生命活动进行调节。(2)主要内容:_______调节。(3)其他化学物质:__________、某些气体分子(NO、CO等)以及一些代谢产物(如CO2)。例;CO2的代谢方式细胞代谢加快，产生较多CO2血液中的CO2含量升高呼吸中枢呼吸运动加强排除较多CO2维持体内CO2含量的相对稳定(4)回顾旧知，完成体液调节和神经调节比较比较项目神经调节体液调节作用途径信号分子反应速度作用对象作用范围作用时间认真看书，找出学案上的内容问题，并完学案学生回答问题思考两种调节的优势？神经调节：快，准确体液调节：时间长，范围广引导学生看书，自学，锻炼学生自主学习的能力。二．神经调节和体液调节的协调屏幕展示【自主预习】阅读课本P582.3.4段，回答下列问题1.体温相对恒定的原因？2.机体热量的主要来源？安静时主要依靠什么供能？运动时呢？主要的散热器官是？它的散热方式是？3.体温调节是通过调节上述器官的？实现的4.感受体温变化的感受器是？神经中枢是？快速抢答，有奖问答【课堂活动1】【图片情景】：问君能有几多愁，恰似没穿秋裤遇寒流参考P581.2段，思考寒冷情景下的体温调节小组讨论问题，并推出主讲人投影展示【思考1】甲状腺是神经调节直接的效应器吗？【思考2】寒冷刺激后，我们的大脑会指挥会做出怎样的反应？【师生归纳】生理性调节和行为性调节：生理性调节是基本的调节方式，而行为性调节是重要的补充。【课堂活动2】结合P59第一段，讨论炎热条件下的调节方式学生贴图，展示讲解过程【思考3】带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟之后，再给他们量体温呢？【小结】投影展示体温调节的过程，对体温调节归纳体温调节中枢：冷觉和热觉的形成部位：体温调节中的反射类型：甲状腺激素和肾上腺素表现为调节方式：通过上述调节，可以看出，肾上腺，甲状腺的分泌收到体温调节中枢的控制，这体现了体温调节和神经调节的方式之一学生看屏幕，完成自主复习部分快速回答问题思考，讨论，投影展示，并讲解过程联想甲状腺的分级调节，思考问题【思考1】不是，直接效应器是下丘脑的分泌细胞【思考2】穿衣，开空调，跺脚等学生主动到黑板上，将设计好的贴图加上必要的箭头，整好炎热环境下的体温调节，并讲解过程，其他同学进行补充，改正。回答思考题：婴幼儿在哭闹时，情绪激动、挣扎等活动，会使血液循环加速、新陈代谢增强，从而导致机体产热增加。如果此时测量体温，体温会偏高，因此需要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温。师生总结学生学会分析问题，自己总结归纳论点学生自己看书总结，设计，讨论，进行思维的碰撞，让学生能够动脑，提高学生能够分析能力。三．神经调节和体液调节的关系通过上面讲解总结两者关系展示图片呆小症，甲减呆小症引起的原因？甲减的原因？所以神经系统的发育也受到了激素即体液调节的影响。不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可以看做是神经调节的一个环节。内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。学情分析本节内容的授课对象为高二学生，这个阶段的学生已经具有一定的逻辑思维能力和是非辨别能力，联想能力发展到一定的水平，并且思维活跃，但是逻辑思维能力不完善，学习的主动性不强，所以在教学中教师的引导非常重要。前面已学过神经调节，激素调节，体温调节涉及到的甲状腺分级调节，对这部分知识是总结，归纳，延伸。考虑到本节课是两个课时，又考虑到课堂结构的完整性，我只设计体温调节一个实例，将水盐平衡调节放入下一课时。效果分析上完本节课，感觉从内容上看完成了教学目标，内容衔接自然，课堂流畅。首先，通过视频导入，引起学生兴趣，然后通过自学完成体液调节，神经调节比较，教师稍加点拨。其次，体温调节是难点，学生自学，讨论，完成课本问题后，教师设计小组讨论完成概念图，展示环节，学生到黑板上拼图，下面学生找错等环节，突破难点；最后，通过前面案例总结，及知识回顾的方式，总结神经调节和体液调节的关系，完成本节课。然后通过练习题进行巩固。也提出了两点值得改进的问题：1.本节课内容可以更紧凑一点，时间上分配跟想象中存在一点差距。2.对于课件设计还可以改善一下，将生命观念，科学思维，科学探究，社会责任更融洽的集合在一起，成为更优秀的一节课。教材分析《体液调节与神经调节的关系》是人教版高中生物选择性必修一第三章第三节的内容。本节主要内容为神经调节与体液调节的比较以及这两种调节方式的协调作用及两者间的关系。本节课承上启下，第二章讲了神经调节，第三章前两节讲了体液调节，第四节在此基础上讲免疫调节，共同维持稳态。《高中生物课程标准》对本节内容的具体内容标准是“1.举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节与水盐平衡调节等；2.举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等”。巩固练习【练习1】.在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳并大声呼喊。下列说法错误的是()A.此过程是神经调节和体液调节共同作用的结果B.此时检测血液会发生，发现肾上腺素的含量明显升高C.人由于紧张会叫喊等，这些反应与神经调节有关D.参与该过程神经调节的高级神经中枢由大脑皮层、小脑、脊髓等【练习2】.当人所处的环境温度从25℃降到5℃时，耗氧量、尿量、抗利尿激素的变化依次为（）A.增加、增加、减少B.减少、减少、增加C.增加、减少、增加D.增加、增加、增加【练习3】2017年11月8日我国南极科考队从上海搭乘“雪龙”号第34次前往南极,启动了第5个南极考察站建设前期工作。如图为南极科考人员在“饥寒交迫”时体内的一些生理变化过程示意图(A~D为器官或细胞,①~④为激素),请回答下列问题:产生冷觉的A是;兴奋在神经元之间传递时会有一个短暂的延迟,原因是需要一段时间。

从图中看,当身体在“饥寒交迫”中受到寒冷等刺激时,相应冲动会传到下丘脑。下丘脑会分泌激素作用于图中B即,②的分泌受和(填图中物质的标号)的直接调节,④作用的主要靶器官(细胞)D是。

(4)人体如果长期处于南极这样的寒冷环境中,细胞、组织和器官就会发生功能紊乱,严重时甚至会危及生命,原因是_______________________________。

教学反思优点：在教学过程中,我重视创设问题情境,引导学生积极参与,学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。自然科学的学科魅力满足了学生的学习兴趣。并通过多次学生活动，将抽象的内容形象化，加深学生记忆。不足：课堂