“三九”模式在小学数学课堂中的运用和反思方

“三九〞模式在小学数学课堂中的运用和反思方三九课堂教学形式下，老师不必挖空心思创设如何优美的情境，设计怎样恰当的过渡语，布置如何有条理的课堂练习；也不必为了小组能否建设完善，学生能否把握并能顺利预习而烦恼。真可谓：简单、高效、快乐。试以四年级上册教学材料第二单元的〔直线、射线和角〕为例，谈谈这种教学形式在实际中的运用，并有所反思。惯例口算〔1分钟〕，小导员到板前组织学习。小导员：惯例训练，口算练习，请某某小组以开火车的形式完成。某小组长喊全组起立，组员依次口算；小导员组织评价口算的优劣。一、引导自学师：同学们，今天我们一起来学习教学材料第二单元〔直线、射线和角〕，请同学们齐读本节课的学习目的。〔小导员组织读〕〔一〕出示学习目的小导员：让我们看看自学提示，带着任务学习，请同学们齐读自学提示。〔二〕出示自学提示〔三〕学生自学〔5分钟〕小导员：请同学们根据自学提示，独立完成自学，能够在书上用铅笔做标记。〔四〕小组内组织讨论探究，并做组内展现〔5分钟〕师：请同学们在组长的组织下合作探究学习，并做出你们组最佳的答案:。生1：细心观察，射线有什么特点？生2：用发光的手电筒照耀，说明了射线是直直的1个端点，不能度量。生3：你们能在本上画出一条完好的射线吗？为什么？我们用什么图示来表示射线呢？生4：不能，射线是无限长，不能测量。二、指点展现〔一〕汇报展现〔以小组为单位汇报，其他学生留意倾听，预备补充，老师要适时指点〕〔8分钟〕学生1：射线是直的。学生2：射线只要一个端点，能够向一端无限延长。学生3：射线不能量出长度。师：同学们对射线、线段、直线了解了许多，也讨论了许多。那么角是怎么构成的呢？生：角是从一点引出两条射线构成的图形。师：同学们找一找角。后进生1：三角尺上有三个角。后进生2：数学书上有四个角。〔二〕全课总结〔2分钟〕师：经过学习，我们认识了直线、射线和角。你有哪些收获？三、辅导检测1.完成练习四第1、2题。〔找两名后进生上前板演，其他学生在课堂练习本上做〕2.课堂检测〔一般是练习册上的习题〕〔一〕填空〔1〕线段有〔〕个端点，射线有〔〕个端点，把线段向两端无限处长，就得到一条〔〕，直线〔〕端点。〔2〕从一点引出两条〔〕所构成的图形叫做角。这个〔〕叫做角的顶点，这两条〔〕叫做角的边。〔3〕画一条长8厘米长的〔〕。〔二〕选择〔1〕经过两点能画〔〕条直线。A、1B、2C、3〔2〕角的两条边是〔〕。A、直线B、射线C、线段〔3〕线段有〔〕个端点。A、1B、2C、3〔三〕判定〔1〕一条直线长20厘米。〔〕〔2〕直线比射线长。〔〕〔3〕由两条线段构成的图形就是角。〔〕〔4〕线段是直线的一部分。〔〕教学反思：这就是三九形式下的课，一堂没有任何花样的实着实在的课，用的唯一教具也只是写上学习目的和自学提示的课件，老师的语言和教学行为减少到最低水平，绝大多数时间都是学生静悄悄地看书、做练习，即便是在小组内组织讨论探究环节，也有条有理。反思一：它是简洁的课。教学环节简单，即先自学、后指点、再辅导，任何一个新课都能套用。老师要做的就是为学生创设一个有良好秩序、平静的学习空间。反思二：它是高效率的课。在这样的课堂里70%以上的时间学生都在自立学习，老师的指点讲解大约只占六七分钟，把时间都留给了学生自学、小组合作探究讨论和练习。课堂的起点不再是老师的教，而是学生根据老师预设的自学提示要求自学。学生在自学、合作探究讨论、练习产生毛病时，首先不是老师解疑释惑，而是请学生讨论、更正，留给学生大量的时间做练习和检测。一节课下来，每个学生至少独立做了20道左右的题，其中有几道还经过全班讨论。反思三：它是快乐的课。不同条理的学生都能在这样的课中找到快乐，过去只要时机听而且还不一定听懂的后进生，如今能够大声地回答以下问题了，也能上台板演，不管对与错，没有一点压力；好学生在课堂上能很好地展现自己的解法，发表自己的看法，享