《美术活动游戏化》讲解学习课件

《美术活动游戏化》讲解学习《美术活动游戏化》讲解学习《美术活动游戏化》讲解学习美术活动的游戏化教学武汉市青山区第一幼儿园夏艳(1是什么?(2别人怎么在用?弄3我可以怎么用?是弄系前言中学思想政治教育是基础教育中的重要组成部分。在新形势下，中学思想政治教育的主要内容是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，使得学生形成科学的人生观、价值观和世界观。并有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，培养学生掌握中华民族优秀文化传统和革命传统教育、理想、伦理道德以及良好的文明习惯。可是，我们可以发现，中学思想政治教育在实施过程中的实现程度并不理想，它的有效性有所缺失。随着国际国内形势的深刻变化，高新技术特别是信息技术的迅猛发展，给中学生的思想注入新的生机和活力，同时也使中学思想政治教育面临着越来越大的冲击和挑战，由于教育方法，教育内容和教育观念等问题滞后形势的发展，中学生思想政治教育面临种种问题。本文就当前中学生思想政治教育问题的意义、存在问题和对策进行了探讨。一、当代中学生思想政治教育面临的问题1.教育观念陈旧一定程度上存在教育观念陈旧，有些家长，教师，对人才存在片面的看法，对学生的价值观，没有完全理解，思想政治教育与学术的概括，忽视甚至抗拒思想政治素质教育。这是阻碍了思想政治工作的有效实施的一个重要因素。代表了很多人的想法，思想政治教育往往被视为说教，在许多地方，政治和思想教育往往只是停留在照本宣科的形式。因此，思想政治教育，很多人就立刻把它和“枯燥”二字联系起来，这使得在学生中开展思想政治教育有一定的难度。是现在的学生思想非常活跃、独立意识很强，接受新的思想和新的东西是比较强的，他们是为那些有兴趣在其内容是很容易接受的，但善恶或坏的东西的标准，可能无法客观地把握，所以在选择上他们往往陷入困惑，一旦他们作出自己的决定，是很难听别人的意见的。2.教育方法简单化教育方法存在简单化的问题，在一定程度上，学生的思想多元化，让他们的内心世界更复杂的特殊地位，使一些思想政治工作的传统教育效果减弱。教育形式应多样化，教育应和娱乐并行，在活动中培养学生。对于学生来说，通过各种各样的活动所受到的教育，尤其是在发展方面的教育，思想道德行为，往往比其他形式的教育都感觉更多的内容，更广泛，更深刻的影响。同时，开展实践活动，并通过其他形式，让学生成为组织者，参与者，让学生在活动中开发智力，提高能力，收到良好效果。学生的思想政治工作模并没有一个单一的模式。没有形成一个科学，合理的评价学生的全方位人才评价系统。3.学生思想政治观点模糊，理想信念缺失。受到当今功利社会风气的影响，社会公德意识、责任意识淡薄，自律能力较差，且人际关系处理能力差，缺乏诚信。而且当代很大一部分中学生个人主义比较严重，受到社会上不良现象及文化传播的影响，混淆了虚拟与现实、是与非、善与恶，导致价值观、人生观明显出现了错位，模糊不清，是非善恶不明。还有一部分学生自我意识爆棚，追求世俗化、功利化的生活，盲目讲究吃穿享受，攀比风盛行，完全不顾社会公德和他人及家人的利益，传统民族美德在他们心中正渐渐流失，而且他们心理非常脆弱，心理障碍问题凸显，心理健康教育有待改进。二、中学生思想政治教育解决措施1.调动学习主体，激发学习兴趣。教学工作是教与学的有机统一体。其中，教是主导、学是主体，教是为了学。教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。为此，在教学中，要特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学习的积极性。2.营造良好氛围鼓励创新发展课堂教学中的情感教育，不是简单地提要求，讲道理，而是渗透在具体的教学活动中实现的。首先，要创设合理、生动的教学情景，通过情景引导学生开展紧张而有活泼的认知活动，就能进一步增强学习的兴趣和学习的信心，如：在教学“维护祖国统一”这一内容时，让学生观看香港、澳门政权交接仪式，历史的瞬间庄严的场面，令每一位学生都亲身体验祖国的日益强大，从而自然而然地产生自豪感和爱国主义情感。在讲授台湾问题时，播放朱总理关于台湾问题的答记者问，总理的爱国情绪和严正态度深深地感染了每一位学生。学生是极富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵问。在客观环境的作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象，这样，知识和觉悟目标在创设的课堂情景中轻轻松松地完成。学生也感受到思想政治课原来也是如此引人入胜的，无形中改变了以往所认为的思想政治课枯燥的想法，调动了学生的兴趣，并使学生产生喜欢上政治课的念头。3.开展问题探究激活学生思维亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此在教学中必须以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。4.诱导质疑，培养自主创新能力古人云，“人贵有疑”。学生发现问题，提出问题就是学生自主了解材料，自主学习的过程。在教学中要诱导学生质疑，把学生的思路引到教材中去。让学生多角度、多方面、创造性的分析问题，解决问题。这样，学生不但加深了对教材的理解，大大提高了学生的思维能力，特别是创新思维能力。5.教会学生提问作为教学活动的引导者，教师理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这个过程中需要学生不断地提出问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。学生在协商的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以成为学生提问的素材。按照“提出问题――分析问题――解决问题”的思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。6.教会学生答题政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题。各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫话、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，以至失分过多。一方面是引导学生感知、发现和理解生活中的美好。从社会生活的美好环境、美好生活、美好心灵等方面去积极感受、发现生活中美好的层面，社会生活是比较复杂的混合体，有多姿多彩，自然也有贫困、不公的现象并存，但是社会生活的积极方面永远是主流，不能片面看待社会现象。在生活中要正确认识困难和逆境，困难和逆境有双重作用：一是使人们前进的步伐受到阻碍，从而产生忧愁、焦虑、不安、恐惧等消极心理；二是有利于人们磨炼意志，增长才干和智慧。因此面对困难和逆境，既不能意志消沉，丧失斗志，也不能态度偏激，一味埋怨社会不公，而应保持平和的心态和积极乐观的情绪，学会情绪疏导，增强耐挫能力，锻炼坚强的意志，永远保持积极进取的精神状态。结语总之，学生自主学习能力的培养是深化政治课教学改革者的需要，也是社会发展的需要和素质教育的需要。为把学生培养教育创新型人才，把我国建设成为创新型国家。作为一名思想品德课教师，大力推进教学改革，培养学生自主学习能力和创新能力。农村职业教育不仅要为整个农业产业和农村经济发展提供合格的劳动力，而且要为非农产业经济和城镇经济发展输送劳动力，满足整个社会现代化发展的需要。从这个意义来讲，农村职业教育不仅关系到农业产业升级和农村现代化的发展，还关系到整个国民经济产业升级和现代化的发展。然而，目前我国的农村职业教育并没有发挥出应有的作用，主要问题在于农村职业教育在农村劳动力中普及率不高[1]，而造成这一问题的主要原因在于农村职业教育相对于普通农村家庭来说成本过高、收益回报周期过长，再加上农村职业教育体系和专业设置不能很好地满足产业结构升级和农民就业转型的需要，很少有农村家庭愿意投资于职业教育，因此将农村职业教育尽快纳入财政预算，并将其制度化和法律化，让农村劳动力不仅享有接受一定水平职业技能培训的权利，而且使接受一定的职业教育和培训成为其进入农业和非农领域所必备的基本条件和必须履行的义务，只有这样，才能充分发挥农村职业教育在提高农村劳动力供给质量、促进经济发展和产业升级方面的作用。一、农村职业教育纳入义务教育体系的必要性（一）农村职业教育在农村劳动力中普及力度不够2008年进行的第二次全国农业普查数据显示，在外出从业的农村劳动力中，具有高中以上文化程度的仅占10％；新生代农民工中接受过职业培训的人员比例只有36.9%，说明绝大多数进入非农产业的农民工仍然缺乏一定的劳动技能培训。相比之下，职业教育体系比较发达的德国，对产业工人的职业培训有非常严格的要求，早在1869年政府就颁布了《强迫职业补习教育法》，1889年又颁布了《工业法典》，以法律条文的形式规定企业学徒培训必须与职业学校教育相结合；1969年颁布了《职业教育法》，正式把职业教育作为国家教育制度确定下来[2]。而我国相关行业并没有对产业工人的上岗提出职业培训或技能培训的要求，这是绝大多数农村剩余劳动力没有接受过基本职业教育的原因之一。（二）农村职业教育的培训内容不能满足农村劳动者和市场的需求农村职业教育的培训内容直接关系到学生们毕业后的工作和前途，然而目前不少地区农村职业教育的专业和课程设置存在以下三方面问题：第一，培训形式过于单一，培训内容仍以单一农业，如农业种植养殖等农业技能培训为主，而对农产品加工、农村物流、农业信息化管理以及农业农村综合社会服务业等涉及到“大农产业”方面的劳动培训重视不够，对于涉及到第二、三产业尤其是一些新兴产业的相关技能培训更少。第二，为吸引和扩大生源，迎合学生的择业观念，农村职业学校普遍设置热门专业，如计算机、会计、外语、贸易等专业，而不考虑这类专业人才在人才市场上已经出现供过于求的局面，造成不少学生花钱接受了职业培训，却难以找到合适的工作。第三，农村职业学校缺乏办学特色。农村职业教育要向企业和社会直接输送劳动力，其培训内容应该与工作岗位密切相关，让学生在毕业后能够直接参与各项工作，侧重点是培养学生的职业技能和技术。而目前大多数农村职业学校由于缺乏一定的劳动力市场调研、缺乏雄厚的资金支持、没有足够的专业技能和职业培训方面的合格师资，导致农村职业教育和普通的学历教育在课程设置上没有太大区别，文化理论课比重过大，而实践操作、技能训练方面的课程比重过小，失去了农村职业学校的办学特色和优势。（三）农村职业教育办学条件差，硬件设施难以满足职业教育的需求农村职业教育的成功举办不仅需要一定的教学理论场地，还需要一定规模和水平的实训操作场所，以及进入相关企业和工作岗位的实习机会，三者缺一不可。然而由于大多数农村职业学校分散于广大农村和县城，而且缺乏雄厚的资金和技术支持，难以形成规模效应，其教学场地、教学设备、实践实训场所严重不足，加之地理条件劣势，学生进入相关领域和岗位实践的机会严重缺乏，难以满足学生的实训操作需求。（四）农村职业教育的师资水平偏低一是农村职业教育师资力量严重不足，如表1所示，普通高等学校和专科学校的生师比最小，说明普通高校和专科学校的教师队伍资源相对较为充足，普通中专的生师比稍大，而生师比最大的是职业技术培训学校，其中农村职业技术培训学校的生师比尤其大，说明我国整个职业教育尤其是农村职业教育的教师资源明显不足。二是农村职业教育师资质量不高。发达国家对职教教师的任职资格都有严格规定，例如美国某州规定要有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域1~2年实际工作经验的优秀者，才能获得职业技术教师资格证书；德国要求职业技术教育教师必须受过高等教育，有5年以上工龄，掌握教育和心理科学知识，且经过国家的专门考试取得合格证书。虽然我国教育部于2010年8月发布了《中等职业学校设置标准》，但却没有对职教教师的任职资格作出硬性规定，而且目前我国真正能达到这个标准的农村职业学校少之又少。三是难以招到合适的教师且留不住优秀人才，尤其是具有一定实践经验和专业技术职称的实践培训类教师严重缺乏。因此，不少农村职业学校理论教师和技术培训教师的比例严重失调，甚至由缺乏实践经验的理论教师充当技术培训教师，致使农村职业学校不能充分发挥职业教育的特色。表1各类学校的生师比数据来源：根据国家统计局网站相关数据计算得出，其中农村职业技术培训学校的数据采用了“农村成人文化技术培训学校(机构)”的相关数据。生师比是按照单位教师所负担的学生数的比例来计算的，其中教师数量参照的是“教职工人数”，学生数量参照的是“在校学生数”。农村职业教育之所以存在这些问题，其根本原因在于经费紧缺，在于我国没有把农村职业教育纳入义务教育范畴。因此，我国必须对农村职业教育重新定位，将其纳入义务教育体系，由政府统一规划管理，由中央和地方各级财政予以支持，其意义体现在如下五方面：首先，农村家庭和个人可以无需承担职业教育昂贵的学习费用，从而减轻了农村劳动力接受职业技能培训的经济负担；其次，使得接受职业教育和职业技能培训成为农村劳动力进入各种工作领域所必须具备的条件和所必须履行的义务；第三，由政府对农村职业教育进行统一规划管理，可以对其专业设置和教学内容进行一定的指导，使得农村职业教育的培训内容更符合经济发展和劳动力市场的需求，不再出现专业和市场脱节的现象；第四，有了财政支持，能够改善农村职业教育的教学条件，提供更完善的教学和实验操作场所，使学生有条件进行相关的职业技能培训；第五，可以使农村职教教师具备公办教师的资格，享有相应的待遇和社会地位，从而吸引更多优