商务英语翻译缩写规则课件

商务英语翻译缩写规则41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。商务英语翻译缩写规则商务英语翻译缩写规则41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。务英语事缩略词的构成燃针剧翻详法小组成员:刘思20106755向存程20106760吴垒20106774张忠山20106775、顺务英语细眠律律语文学困生主要是在语文教学内容方面接受比较困难的学生。语文作为学校教育的一门必修课程，在学生的成长过程中具有重要的作用，学困生的出现需要引起教师的关注，并根据学生的实际情况采取一些行之有效的措施，帮助这些学困生尽快摆脱学困的现状。一、农村初中语文学困生的现状及成因分析农村教学条件以及师资力量本来相对于城市而言就比较弱，特别是在应试教育的大环境下教师将更多的注意力放在了对成绩优异的学生辅导上，忽视了一些学困生。根据相关文献资料反映，我国农村初中语文学困生的现状主要表现在：1.在语文课堂教学方面，学困生不清楚应该如何做笔记、对语文知识的掌握不够牢固以及语文学习的信心不够强烈，甚至部分语文学困生出现了厌学的情绪，不愿意参加和语文教学相关的活动。2.语文学困生还有一个特点就是不能够按时独立地完成教师布置的任务，一些学困生对教师布置的任务不是选择逃避就是抄袭其他同学的蒙混过关，这样一来学困生的成绩只会更加不如意，这样的恶性循环下会加强学生对语文的厌学情绪。3.语文学困生在课堂教学中不能够专心听讲，对教师安排的课堂任务没有合作精神，更缺乏语文学习的动力。根据对农村初中语文学困生现状的了解，导致学困生形成的原因主要包括：1.学生个人的原因，学习成绩的提高需要学生不断地努力，初中学生在面对较差的语文成绩时，内心容易出现偏差，如果没有及时得到调整就会影响，语文成绩的提高。2.教师的原因。受应试教育的影响很多教师都会将注意力放在一些成绩优异的学生身上，而忽视学困生的帮扶，这种差别的待遇会导致学生失去学习的兴趣。3.部分家长对孩子学习的关注度不够，或者是对孩子的教育方法存在偏差，这些因素都会影响学生学习成绩的提高。二、帮助农村初中语文学困生转化的策略针对农村语文学困生当前的现状，教师应该联合家长以及学生共同对问题进行分析，帮助学生早日走出学困生的状态，充分提高语文教学质量。1.开展丰富多彩的语文教学。传统的语文课堂教学模式非常单一，这也是导致农村初中语文学困生出现的重要原因。在素质教育背景下，教师要改善语文教学根据教学大纲合理地选择教学方式，提高语文教学质量。在学习七年级语文《黄河颂》这篇文章时，教师可以鼓励学生自由发言，讲一些和黄河相关的歌曲、诗词以及故事，要利用学生的发言营造良好的学习氛围，同时带动更多学生的学习兴趣，实现语文教学的丰富多彩。2.要善于发现学困生的闪光点。每一个学生身上都有各自的闪光点，教师的职责就是要在学习中善于发现学生的闪光点，特别是一些语文学困生更应该得到教师更多的关注。学困生最基本的特点就是在课堂上很难发现并提出问题，他们更多的是在接受教师的灌输，教师要转化学困生的状态需要转变学生在语文课堂教学中的表现。比如，在学习《早春呈水部张十八员外》这首古诗的时候，教师可以找部分学困生进行朗读，针对他们的朗读分别进行点评，如“王宇同学的朗读感情色彩把握得很好”“李明同学朗读的声音洪亮有力”等，让每一个学困生都能够认识到自身的优点，这样对于他们今后的学习具有重要的作用。不仅如此，教师还要关注学困生在学习生活中遇到的各种困难，要帮助他们树立学好语文的自信，从点滴的学习中帮助他们转变学习的状态。3.教师要引导学困生掌握正确的语文学习方法。很多农村初中语文学困生之所以在很长一段时间内都没有学好语文，主要是没有掌握语文学习方法，教师应该根据学生的实际情况选择合适的方法帮助学生更好地开展语文学习。要帮助语文学困生提高语文学习能力，首先应该培养他们对语文学习的兴趣。其次教师要指导学生如何学习语文。教师可以将一些比较简单的学习方法教给学生，并指导学生在学习中要善于发现问题，特别是要指导学生掌握好基础知识。同时，教师还可以让一些语文成绩比较好的学生分享学习经验，或者是安排学生帮扶小组，这样既能够强化同学之间的感情，还能够有效地帮助语文学困生不断进步。在初中阶段及时帮助学困生找出学习中存在的问题是非常重要的，特别是语文在学生今后的成长中具有重要的作用，教师和家长应该正确对待学生的学习，及时发现学生在学习中遇到的困难并给予合理的建议，帮助学生尽快走出语文学困生的状态，实现学生的全面发展。《英语课程标准》（2011年版）在课程基本理念中提出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”这为英语进行拓展阅读指明了方向。因此，作为教师要因材施教，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。在实践中我们发现，用同一把尺子对所有学生进行拓展阅读衡量，是有失公允的。学生是存在个性差异的，理解、掌握同一知识的能力是各不相同的，教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“优生吃不饱，差生消化不了”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层的教学方法，授课时采用低起点（适合学困生）、中坡度（适合大多数中等水平的学生）、高探寻（适合优秀生）的目标设置，分层要求落实并指导，使各层次的学生都处于“不跳够不着，跳一跳能摘到”的状态，最大限度地让每个层次的学生都学有所获，都能得到最佳发展。下面就以拓展语篇为例，谈谈如何分层施教，让拓展阅读更加合理有效。AStoryonMyWaytoMyGrandparents’LastSundayItooktheNo.36bustovisitmygrandparents.Thebusstoppedatthebusstop.Ayoungmotherandherdaughtergotonthebus.Theysatdownnexttothewindow.Theconductor（售票员）cametothemforthetickets（票）.Theyoungmothersaid，“OnetickettothePeople’sPark.”Theconductorlookedatthelittlegirlandasked，“Howtallareyou？”Themotherwantedtosaysomething，buttheconductorstoppedher.Thelittlegirlsaidloudly（大声地），“Momsays，I’m130cmtallathomeand110cmtallonthebus.”Allofthepassengersinthebuslaughed.适宜的学生群体：六年级下学期适宜的教材：人教版PEP教材或外研版教材拓展阅读涉及的语法：一般过去时一、对学生进行分层，让因材施教贯穿拓展阅读过程的始终《英语课程标准》指出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。”所以，教师应在充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个体特点的基础上，考虑如何进行合理分层，发掘学生的不同潜能的要求，摆在了我们每一位教育工作者的面前。我们看到，经过三、四年级两年的英语学习，到五、六年级时，班上的学生已经出现了学习上的差异，不同层次初见端倪——认知水平、思维特点、学习态度（包括对英语学习的信心、兴趣、毅力、智力、潜力等）呈现出强、一般、弱的大体态势，因此将学生适时划分层次，因材施教，有利于教学目标和效果的达成。将基础扎实，学习主动，思维活跃，对英语有浓厚兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望，理解、自主阅读和表达能力好，课堂学习中积极且回答问题的质量较高，能起到一定的引导作用的这部分划分为A层次的学生。在学习英语这一门课程上，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性稍差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的引导，学习上需要教师的帮助、督促和辅导；在自主阅读和理解方面发展较好，但可能由于心理原因（害羞、不够自信）或者在语言组织上稍显欠缺从而导致发言不够积极踊跃，但只要老师给他们发言的机会，还是能够比较理想地回答问题并完成学习任务的这部分，我们定为B层次的学生。学习能力由于受到认知、思维、习惯和性格的影响，在课堂上可能是属于“默默无闻”或者是学习成绩不甚理想的，甚至表现为学习不自觉、基础差，其他各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，甚至丧失学习能力，需要教师时刻关心辅导和督促的这部分学生，我们将其作为C层次的学生。分层后，并不是每个层次的学生各自成组，而是按照座次，进行组员的搭配组合：在一个50人的班级内，均分成6～10个组。按照每个组5～8人的标准，进行优化组合：1～2名A层次的学生，3～4名B层次的学生，1～2名C层次的学生，进行组际之间的竞争学习（各组不同层次的成员组成应是相等的）。二、对阅读策略进行分层，让不同层次的学生各取所需不同层次的学生，有不同层次的策略阅读需求。所以对学生进行分层之后，还要对阅读策略进行分层。对原有知识基础好、学习方法有效、学习信心强的A层次学生，重点是指导学生把“乘车的身高问题”向纵、横两个方向发展，鼓励这一层次的学生多用发散性思维解决出现问题的成因，促进他们的思维方式的转变，不断攀登知识的高峰；对原有知识基础一般、学习方法还行、学习信心一般的B层次学生，重点是指导他们养成记忆本文本中必要的基础知识和养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己记忆和阅读，有利于学生增强信心，形成良好的学习习惯和方法；对原有知识基础差、学习方法欠佳、学习信心弱的C层次学生，培养他们抓首句阅读的习惯，鼓励提问，并借助于词典、参考书等工具书来辅助阅读（必要的时候，由组内优等生一对一进行阅读辅导）。当然，C层学生要求基本掌握课本知识，学会初步阅读的方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识和良好的心态素养。务英语事缩略词的构成燃针剧翻详法小组成员:刘思20106755向存程20106760吴垒20106774张忠山2010677544、拼缀词拼缀词就是把原有的两个词或多个词拼在一起,或部分拼在一起构成新词。这类词有的直接拼在起,有的中间加分隔符(&)。beatleboat+hote汽艇旅客旅馆comsatcommunication+satellite通讯卫星inter-polinternation+police国际刑警ConInyConsularInvoice领导发票deb.ba|debitbalance借方结余IncotermsInternationa|Terms国际商业用语5还有一些混合缩写主要是字母与数字、符号等组成,其中必须包含字母BtoB中的B代表business,整个缩略词的意思是从商家到商家,to为原型词,还可以进一步缩写为B2B、BB6、6、二些特殊的缩略词词Xxgoodquality良好质量XXXverygoodquality质量很好XXXXbestquality最佳品质WR&S.R..&C.cwarristandstrikesriotsanfcivilcommotioni争险加罢工暴动和民变险&and与,和&candsoforth等等有的会在缩略词中间加符号,这只是出于习惯,并不代表什么意思O/Consale出售E-|N-Cengineerinchief总工程师有的是用符号表示省略了部分字母或单词bdownbreakdown损坏T+tensionIncreased张力增加商务英语中缩略请的翻评法1、音译就是按照缩略后形成的单词的读音直接翻译,这种方法简单可行,人们很容易接受。有时一个缩略词是很长的短语构成,意译显得累赘,这时候音译成为了不二的选择。但音译不能让人们联想到原义例如:AIDS艾滋病DDT滴滴涕OPEC欧佩克radar雷达Firsecametheopecembargoinresponsetothearabisraeliwarof1973.Iranadministeredthes