高中语文-雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《雷雨》教学设计学习目标:1、品味戏剧语言。2、把握人物形象。3、理解本文主题。学习重点、难点：带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。教学方法：朗读品味法；讨论点拨法教学手段：课件教学流程设计：导入：我们已经通读了文本，整体感知了课文，我想问问大家课文节选部分分为两场，分别找出其中的矛盾冲突，以及矛盾冲突的焦点。引导学生明确情节结构：第一个场面：写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认。

第二个场面：写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。

2矛盾冲突：主要表现了两对矛盾：

周朴园与鲁侍萍夫妻关系主仆关系（根本利益的冲突）。

周朴园与鲁大海父子关系资本家与工人（根本利益的冲突）。把握了文章的主要内容，引导学生通过分析戏剧语言分析人物形象。教师提问周朴园爱侍萍吗？学生回答爱或者不爱，由学生自读课文从文中找到切实的依据证明自己的结论。学生一回答：爱找到依据朴

（忽而）你在无锡是什么时候？鲁

光绪二十年，离现在有三十多年了。朴

哦，三十年前你在无锡？

鲁

是的。

朴

（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。

那时候我还在无锡呢。问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？（生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。）（师追问）仅仅是鲁对此印象深刻吗？（提示学生关注句中的“我们”一词）（点出“洋火四”，“我们”呈红色）是的，很可能两人都印象很深刻。因为，三十年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁可能无意也可能有意地说“我们”，可以说，这“们”字，包括的其实就是周。。问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？（师提示：当然是与“点灯”有关的情景。要充分利用课文中的相关信息。）（学生思考片刻）（生一答：可能是周用灯火点烟。）（生二答：鲁为周缝衣服的情景。）（师追问）你为什么会有这样的想法呢？（生二答：因为下文提到周的破衬衣）（师与全体学生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”）我们可以想见鲁在灯下一针一线地绣那朵梅花的情景。学生二：找到周朴园保留照片、鲁侍萍以前的生活习惯问：有不同答案吗？周朴园是有真情的吗？学生三回答：虚伪无情朴

哦，侍萍！（低声）是你？鲁

你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。朴

（忽然严厉地）你来干什么？

鲁

不是我要来的。

朴

谁指使你来的？

鲁

（悲愤）命！不公平的命指使我来的。

朴

（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。找学生朗读文段体悟感情，学生读完教师点拨戏剧语言的特点，舞台说明，详细解释潜台词你来干什么？（来者不善，定有所图）三十年的工夫你还是找到这儿来了。（我早就料到你会找到这里来，意料之中）通过周前后变化可以看出伪善。问：在认出鲁之前，周热切地向“别人”打听梅的消息，并声称要为死去的梅修坟墓，给人的印象是，他深深地怀念着梅。可是，一旦梅真的站在他面前，为何他的态度突然发生那么大的改变呢？（生一答：因为他担心鲁来敲诈。生二答：周惟恐自己的财产、名誉受到威胁。）（师明确）是的，对“死去的”梅的怀念，让他获得的是心灵的慰藉。而活着的梅，让他感到的更多的是不安与忧虑，甚至恐慌；他担心现有的生活秩序被打乱，被破坏，担心苦心经营的名誉、地位受到威胁。教师引导出周给鲁支票细节鲁

好，我希望这一生不至于再见你。可是——（点出“支票二”）朴

（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

侍萍接过支票，把它撕了。问：既然事情已经了结，为什么周还要给鲁开一张五千块钱的支票呢？你怎么看周给钱的行为？（五千块是个什么概念呢，在本文中涉及到钱的是鲁大海说，你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱，姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财。）教师补充剧本第一幕中告诉我们，鲁在济南的工资是每个月8块钱。那么，这五千块钱相当于鲁50多年的工作所得。）（大致明确）①为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”，免除后患。（自私、冷酷）②为自己：真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安宁。③为侍萍：想让鲁安度余生，为她提供生活保障。（适时引入第四幕中寄两万块钱给济南鲁侍萍的情节）（有温情、有良知）补充资料：关于这一点，我们还可以从课文之外的，《雷雨》的其它语言片断中找到类似的意思。（点击“人心易变一”）鲁（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒，－－可怜，妈就是一步走错，就步步走错了。人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。（二）小结：刚才的讨论使我们真切的感受到，周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹禺先生会这样说——（点出“曹禺”）周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。

可以说，以精巧的语言，真实地再现人物复杂的、多层次的内心世界，正是曹禺剧作的魅力所在。-----曹禺教师引导分析鲁侍萍的人物形象总结，勤劳、善良、受苦、有尊严、不甘心而又不得不屈服于命运的下层劳动人民。教师展示鲁迅先生曾说过，所谓悲剧就是把最美好的东西毁灭给人看。曹禺“每一个人都在推动悲剧发展”得出主题以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。最后拓展练习，假如你在1934年担任由中国左翼作家联盟主编的《拓荒者》的编辑，你是否选用本文。请阐明你的理由。中国左翼作家联盟，简称左联。左联的旗帜人物是鲁迅。1930年，在中国共产党促进下，中国左翼作家联盟在中国上海成立。中国共产党成立此文学组织的目的是与中国国民党争取宣传阵地，吸引广大民众支持其思想。中国左翼作家联盟创办的刊物有《萌芽月刊》、《拓荒者》等学生思考展示自己答案，同意，教师总结从主题合适，文章写的好角度分析。学情分析学生通过小学、初中阶段的学习，对于分析人物形象已经有所了解，本课教学的重点，是引导学生结合戏剧的特点，分析人物性格。性格是戏剧人物行动的内在依据，性格的展现又是通过戏剧行动进行的。学生对戏剧的特点还是比较陌生的，因此这节课在处理的过程中，需要时刻关注学生对戏剧冲突的把握，对人物形象分析，对戏剧语言的品味。在教学中要特别关注舞台说明、个性化语言和潜台词等戏剧语言。让学生掌握走进许菊的方法，深化对戏剧体裁的认识。效果分析学生初次接触雷雨，对雷雨的关注点都集中在周朴园对鲁侍萍是真情还是假意。所以在设计教学过程中，我以这个为突破口，以学生感兴趣的话题来解读这篇现代戏剧，学生积极性很高，课堂教学效率也很高。在引导学生思考“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意”的过程中，注意对学生关注文章主旨的引导。情感纠葛是表面的，在戏剧冲突中分析人物心理、掌握人物的个性化语言以及把我戏剧深层意蕴以及主题是最关键的。因此，在教学中以此为突破口，可以最大限度的调动学生的积极性，同时学生也可以在自己的理解的基础中，随着课堂的步步推进，真正理解曹禺《雷雨》的主题。学生最先对雷雨的印象是的起哄、看笑话、看狗血的爱情故事，后来讲评完后学生明白了“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”的深刻内涵。在后来的设置情境的拓展练习中，学生能够自主的讲自己代入那个时代，完成情境题的作答。这节课，学生的收获很大，知道戏剧的赏析不能仅仅局限于表面的爱恨情仇，而应该深入时代，把握作品深层意蕴，通过分析戏剧的语言，真正掌握戏剧的主题。当然，学生还有一些对戏剧潜台词的理解不够到位，这启示我以后的教学过程中一定要引导学生深入思考，培养学生的思维能力。教材分析我执教的曹禺的《雷雨》（节选），选自部编版人民教育出版社《语文》必修下册第二单元。本单元选取三篇戏剧作品：《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，通过剧中人物的悲情遭遇，表现了不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解，寄托着他们对人生的深切关怀。通过本单元的学习，深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，技法心中的良知与悲悯情怀。要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。《雷雨》浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏刚冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。《雷雨》是曹禺的第一部戏剧作品，也是中国话剧史上的一部杰出剧作。此剧写于1933年。剧本所反映的时代，大约是从1894年至1924年这段时间。这个时代，正是中国社会急剧变动的时期。在帝国主义侵略下，中国社会加速了半封建半殖民地化的过程。地主兼官僚资产阶级代表着中国最落后、最反动的生产关系，人民革命的浪潮前赴后继，无产阶级日益发展着、壮大着，最终成为独立的政治力量登上历史舞台。但是，它毕竟还处在幼年时期，广大的劳动人民依然呻吟在豪绅统治下，暂时处在不可摆脱的悲剧命运之中。这个时代的低气压虽然是郁闷的，但却呼唤着、预示着大雷雨的到来。曹禺以其对时代的敏锐感受，把他的感受结晶为深刻的哲理，由此透出时代的精神。课文一共有两场戏，地点都是周公馆的客厅。第一场写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见。意外相见，如在梦中，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。第二场写周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见。父与子相见，却是誓不两立的仇人；母与子相见，却无法相认。全文情节紧凑集中，一波未平，一波又起；冲突紧张激烈，你愤我怒，互不相让，而第一场戏的安排尤为巧妙。这一部分，作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现方法，将“过去生活”与“现在生活”交织在一起。鲁侍萍为找四凤来到周家，与周朴园不期而遇，这是“现在生活”。侍萍关窗的动作和无锡口音，使周朴园感到“奇怪”，引出他的追问，于是有了侍萍的讲述和回忆，这是“过去生活”。在这一节里，周朴园急于了解“梅家小姐”的情况，步步追问；侍萍则强压悲愤，欲言又止，沉痛地诉说着自己三十多年的悲惨遭遇。周朴园由疑惑而慌张，由慌张而恐惧，最后惊讶地发现站在面前的正是自己反复述说的“梅小姐”。故事到此出现了一个小高潮，把“过去生活”做了一个简单的交代。当周朴园明白眼前站的就是侍萍时，突然发出责问，然后有侍萍的控诉，有周朴园的劝解和曲意诉说，这是把“过去生活”和“现在生活”穿插在一起，最后以侍萍撕毁支票，提出见一见周萍完成这场戏的冲突。这样巧妙的安排，让过去的矛盾推动现在的矛盾，使得剧本结构紧凑集中，矛盾冲突尖锐激烈，能够深深地吸引读者和观众。评测练习练习一：假如你在1934年担任由中国左翼作家联盟主编的《拓荒者》的编辑，你是否选用本文。请阐明你的理由。中国左翼作家联盟，简称左联。左联的旗帜人物是鲁迅。1930年，在中国共产党促进下，中国左翼作家联盟在中国上海成立。中国共产党成立此文学组织的目的是与中国国民党争取宣传阵地，吸引广大民众支持其思想。中国左翼作家联盟创办的刊物有《萌芽月刊》、《拓荒者》等练习二：问题：分析下列划线句子的潜台词（1）周朴园（汗涔涔地）哦。鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。周朴园（抬起头来）你姓什么？鲁侍萍我姓鲁，老爷。（2）周朴园那个小孩呢？鲁侍萍也活着。周朴园（忽然立起）你是谁？鲁侍萍我是这儿四风的妈，老爷。周朴园哦。练习三、问题一：个性化语言（1）周朴园（汗涔涔地）哦。鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。周朴园（抬起头来）你姓什么？鲁侍萍我姓鲁，老爷。（2）周朴园那个小孩呢？鲁侍萍也活着。周朴园（忽然立起）你是谁？鲁侍萍我是这儿四风的妈，老爷。周朴园哦。（3）周朴园（徐徐立起），哦，你，你，你是--

鲁侍萍我是从前伺候过老爷的下人。

周朴园哦，侍萍！（低声）是你？（4）周朴园（忽然严厉地），你来干什么？鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的？问题：请结合这段剧情分析周朴园、鲁侍萍的语言各有什么特点？课后反思课堂是一门遗憾的艺术，大赛是一场现场直播，留给我们的除了惊喜还有“如果能再讲一次的”的思考，以下是高中雷雨的教学反思课堂是一门遗憾的艺术，大赛是一场现场直播，留给我们的除了惊喜还有“如果能再讲一次的”的思考，而经历过课堂的教学反思也许会带给我们更多的启发。本次比赛我的准备的篇目是《雷雨》，这是我国现代戏剧的经典之作。曹禺不愧是我国的喜剧大师，23岁时的处女作跨越了几十年的时间，现在读来仍然口齿留香，依然动人心弦。作为一篇几次教学改革仍旧保留的老篇目。可以说，从备课到讲课结束，确实感觉有点备受煎熬。比赛结束后感到自己收获了很多，也认识到很多自己的不足。收获：一、课堂语言要干净、精炼、准确，同时也要富有美感。此次讲课的课堂语言一部分出自自己的思考，还有一部分是年级组同仁们共同智慧的结晶。精炼准确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。二、课堂要围绕文本展开。语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品味。因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。三、这节课的整体设计流程比较清晰明白，使得学生可以很好的调整自己的思维，更快的适应上课的节奏。这节课的安排主要是对第一场的主要矛盾冲突两者的人物心理与性格分析，对两个人的所处阶层的深刻反映。我认为我的课堂做到了活跃学生，调动学生的积极性，把课堂还给学生的目标。在教学的内容上，根据学情就