教师资格证考试综合素质记忆口诀汇总

教师资格证考试综合素质记忆口诀汇总

教师资格证考试综合素质记忆口诀汇总一、教育观（一）素质教育观1.素质教育的根本宗旨是提高国民素质。2.素质教育是面向全体学生的教育。3.素质教育是促进学生全面发展的教育。4.素质教育是促进学生个性发展的教育。5.素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。口诀：“提素”“个性”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神1.培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。2.学生要在德智体美劳等方面全面发展。3.学生个性的发展是非常重要的。口诀：全面建设个性接班人（三）新课改的教学观口诀：四个转向1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。4.教学从“关注学科”转向“关注人”。二、学生观口诀：二独一发1.学生是发展的人。2.学生是独特的人。3.学生是具有独立意义的人。三、教师观（一）教师角色的转变口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区1.教师应该是学生学习和发展的促进者。2.教师应该是课程的建设者和开发者。3.教师应该是教育教学的研究者。4.教师应该是社区型的开放教师。新课改教师角色的转变（即教师职业的责任）a.教师是学生学习的促进者。b.教师应该是教育教学的研究者。c.教师是课程的开发者和研究者。d.教师应是社区型的开放教师。e.教师应该是终身学习的践行者。五者一社区记忆技巧：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。教师职业的价值对教师个人：可以满足教师作为个体自我生存和发展的需要。对他人：教师对国家、社会、集体和人类都有着巨大的贡献，为社会和进步提供精神财富，培养全面发展的接班人和建设者。口诀：①教师是文化传递者②教师是文明促进者③教师是智慧开启者④教师是道德塑造者。（二）教师行为转变口诀：你我他它1.新课程强调尊重与赞赏师生关系。2.新课程强调帮助、引导教学。3.新课程强调反思自我。4.新课程强调教育教学者之间的合作。四、教师职业道德口诀：“三爱”“两人”“一终身”。（2）要注重实践，不断总结经验，提高教学水平。（3）要关注时代发展，掌握新知识、新技能，适应教育改革和发展的需要。（4）要注重交流合作，与同行分享教学经验和成果，共同提高教育教学水平。（5）要不断反思自我，发现不足，改进不良习惯和行为，提高自身素质和职业道德水平。总之，教师是育人的工作者，要以高尚的情操和职业道德，履行好自己的职责，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。动眼：演示（演示法）参观（参观法）；动脑：讨论（讨论法）发现（发现法）；动手：练习（练习法）实验（实验法）实习（实习法）。终身学习对于教师来说非常重要，因为这是新课程和教材改革所要求的。同时，教师也需要通过终身学习来实现自我发展和提高教学水平，以及培养创新精神和责任感。教师可以通过系统的终身学习、校本学习、成人教育和媒体学习等方式来学习能力、专业知识、教育理论和信息技术，从而在教学中提高效率、满足学校发展需要和传播终身学习观念。同时，教师还需要具备学习能力、反思能力、创新精神、合作能力和科研能力等，以实现专业的终身发展。教学原则包括直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性和巩固性。内发论的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔和董仲舒。教育目的的个人本位论代表人物包括卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐和孟轲。教育目的的社会本位论代表人物包括孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德和赫尔巴特。教学方法包括语言性教学方法、直观性教学方法、研究性教学方法和实践性教学方法，其中包括讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、讨论法、发现法、练习法、实验法和实习法。动眼：观察（演示）美食，增强食欲（参观）；动脑：武王思考如何推翻纣王（讨论）的方法，发现纣王的弱点（发现）；动手：进行多次实践（实验、实习），不断演练（练习）技能。十一、德育原则教育应具有一致性和连贯性，应因材施教，长期教育，具备导向性和疏导性，课堂教育和生活相结合，同时也要集体教育和个别教育相结合，尊重学生和严格要求相结合。口诀：一连营长，双导三结合。十二、德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。口诀：淘宝的榜样在唯品会上说段子。十三、布卢姆与布鲁纳布卢姆掌握学习理论和教育目标分类学，包括认知、情感和动作技能；布鲁纳则提出了认知结构学习理论和发现学习。布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY，想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）。布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。代表人物：荀子、洛克、华生。记忆技巧1：格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。记忆技巧2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）——今夜HI不停。十四、现代学制的发展趋势学制趋势有五点：加强学前教育及其与小学教育的衔接，提早入学年龄，延长义务教育年限，普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展，高等教育的类型日益多样化，终身教育受到普遍重视。口诀：第一幼小要衔接，第二提早入学延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样，第五终身受重视。十五、如何激发学生的学习动机创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。口诀1：女生追男生，结果反而男生难为情。口诀2：要想学生感兴趣，首先创设好情境；要想学生有信心，作业难度要调控，反馈结果要多鼓励；要想学生更努力，结果归因才正确。十六、如何建立良好的师生关系了解和研究学生，树立正确的学生观，提高教师自身的素质，树立教师威信，发扬教育民主，正确处理师生矛盾。口诀：光头强发现了两颗树，提起工具处理成筷子。1.马斯洛的需求层次理论包括五个层次：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。记忆口诀为“自尊爱安生”。2.激发学生内部动机的策略包括创设问题情境、控制动机水平、利用反馈信息和正确指导结果归因。记忆口诀为“启发的问题、中等的动机、妥善的奖惩、正确的归因”。3.学生的学习特点包括主要掌握间接经验、在教师指导下进行、为未来生活做准备。关键词串联法为“间接指导生活”。4.教师的教学能力包括课堂教学的思维能力、表达能力、组织管理能力和教学的研究能力。关键词记忆法为“表管思研”。5.构建良好师生关系的基本策略包括树立教师权威、与学生交往、听取学生意见。归纳记忆法为“两立两生”。6.班集体形成的标志包括共同的奋斗目标、有力的领导集体、健全的规章制度、健康的舆论和良好的班风以及学生个性的充分发展。关键词串联法为“班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标”。建立新型师生观，平等尊重，是教学过程的特点之一。教学过程还具有间接性、发展性、互动性和教育性等特点。德育过程的基本规律包括对学生知、情、意、行的培养与提高，促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，组织学生的活动和交往，以及长期反复不断提高的过程。小学教师专业标准基本理念是以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。教师情感智力与品质概括记忆法是三爱三有，即赋予职业神圣的意义，心中要有爱，做自律的榜样，有热心和幽默感，有可信任感。怎样上好一堂课需要教学目标明确，教学内容准确，教学结构合理，教学方法适当，讲究教学艺术，板书有序，充分发挥学生的主体性。情绪调节的方法包括敏锐的觉察情绪，平和接纳情绪，正确调整情绪，有效表达情绪，保持和创造快乐情绪。校本课程开发的策略包括确立校本教育宗旨，组建校本课程开发的行动队伍，确立校本课程开发的主题，营造民主开放的课程开发环境，课程开发与教学改革一体化。人身心发展的一般规律包括连续性、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个体差异性。班集体建设的原则包括促进学生积极发展、以学生为主体、民主性和开放性原则。这些原则旨在推动学生全面发展和积极参与集体建设。桑代克试误学说对教育的启示包括允许犯错、积极鼓励和多加练习。这些启示可以帮助教育者更好地引导学生学习和发展。斯宾塞最早提出现代意义上的课程概念，而洛伦茨最早发现了关键期现象。形式训练说是最早关于迁移的理论，而德国是最早提出义务教育的国家。法国则是世界上最早的独立师范教育机构。教育最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。庠是中国最早的学校，而《论语》则是我国最早的教育文献。《学记》是中国乃至人类历史上最早的专门论述教育的著作，而《论演说家的教育》则是西方最早的教育论著。培根最早提出把“教育学”作为一门独立的科学。美育最早由18世纪德国诗人席勒在《美育书简》中提出，而蔡元培倡导“以美育代宗教”。教育心理学方面，巴甫洛夫、桑代克、斯金那、班杜拉、苛勒、托尔曼、布鲁那、奥苏泊尔和加涅等人都对该领域做出了重要贡献。他们提出了不同的理论，如高尔顿遗传决定论、霍尔的复演理论、发生认知皮亚杰、认知发展维果斯等。此外，认知风格的差异、认知学习理论和学习迁移理论也是教育心理学的重要内容。行为演练的基本方法包括全身松弛、系统脱敏、理性情绪治疗法和艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论方面，马洛斯的需要层次、阿特金的成就动机、韦纳的成败归因和班杜拉的自我效能都是重要的理论。福勒布朗---提出了教师成长的三个阶段，强调教师的自我反思和不断学习的重要性。特韦尔---提出了波斯教师成长式，注重教师的训练和教学技能的提高。巴奇---提出了教学四个反思和伯利的五个教展阶段，强调教师在教学中的不断成长和发展。杜威---提出了实用主义和儿童中心主义论，强调教育要以儿童为中心，注重实践和经验的学习。桑代克---尝试错误说和共同要素迁移论，强调学习要与生活联系起来，注重学习的转移和应用。布鲁纳---提出了课程结构和社会知觉理论，注重学习的社会化和实践性。斯金纳---提出了程序教学和操作条件作用论，强调学习要有明确的目标和步骤。皮亚杰---提出了发生认知和身心发展内发论，注重儿童的认知和身心发展过程。劳伦兹---提出了幼禽随母和动物行为学，注重动物的本能和行为反应。戈莱塞---提出了标准参照和量杯实验，强调学习要有明确的标准和评价。布卢姆---提出了学习目标分类法，注重学习的目标和结果。梅伊曼、根舍因、科顿---注重教师的反思和自我提高，在教学中不断成长和发展。阿里士多德是一位关注儿童心理发展自然特点的学者。杜威则是儿童中心主义的代表人物，皮亚杰则是儿童心理学的代表人物。乌申斯基被誉为俄国（苏联）教育心理学的奠基人，桑代克则是现代教育心理学的奠基人。泰勒则是当代教育评价之父，赫尔巴特则是传统教育学代表，杜威则是现代教育学代言人。在学习理论方面，有许多经典理论需要记忆。其中，认知结构迁移论是由奥苏泊尔安德森提出的，心智动作五三段则是由加里培林安德森提出的，科尔伯格两难故事三水平六阶段论则是由科尔伯格提出的，学习动机内驱力则是由先行组织奥苏伯提出的。除此之外，还有一些教育心理学的经典理论需要记忆口诀。例如，学习理论有八大派，各有优势都不赖。小桑试误说，饿猫出笼欢乐多。鱼肉诱惑猫眼红，碰到门闩知出笼。刺激反应加试误，联接形成亦牢固。准备练习效果律，桑代克呀要牢记。操作条件反射斯金纳，白鸽按杆觅食真伟大。应答行为不用借，狗见实物流唾液。操作行为多被动，白鼠按杆刺激控。强化理论有消退，正负强化得分类。程序教学好处多，高效学习不必说。操作理论更进步，斯金纳呀还真酷！在社会学习方面，班杜拉是一位小专家。他指出，观察学习与亲历、直接替代与自我是三种强化，不可混淆其效果。自我效能研究深入探究了影响因素，重点在于归因。自我强化是一种心理记忆，可以帮助克服困难，树立榜样。在认知心理学方面，格式塔派有苛勒，完形顿悟心里乐。猩猩接杆够香蕉，自己叠箱智商高。知觉重组能顿悟，避免多余来试误。理解领会显智慧，创造思维很可贵。多重角度去思考，迁移能力少不了。认知主义布鲁纳发现学习不可怕，主动认知成结构，研究学习不落后。丰富认知多实践，解决问题多多练。独立发现与思考，能力培养不可少。奥苏贝尔吸引人，意义学习打开门。认知同化有意义，新旧知识建联系。意义学习分三类，任务复杂多体会。由浅入深分三级，代表概念和命题。同化模式也有三种，准确辨别书多翻。类属学习是下位，派生相关是两大类。总括学习属上位，归纳推理心思费。并列结合是第三类，学习不分上下位。在成就动机理论方面，主要有三个内驱力，分别是认知、我高和附属。教学策略需要取舍，新建先行组织者。引导材料有两类，陈述比较都要会。善用认知内驱力，学习动机需要激励。教学方法需要多样化，知识网络需要挂在脑中。在人本主义方面，罗杰斯和马斯洛都是代表人物。学习实质与动机需要层次，这是根基。五个等级需要牢记，自我实现有潜力。师生关系需要有感情，促进者的角色非常重要。提供资源可以促进氛围，学生无需依赖任何人。非指导性教学需要自觉地转换角色。建构主义理论深奥，其中心理学家杜威的影响最为显著，而皮亚杰的认知发展理论也是建构主义理论中的重要组成部分。建构主义认为，知识的建构是一个过程，需要平衡同化和顺应的作用。在学习中，学生应该处于中心地位，积极主动地进行自主建构。建构主义理论包含四个基本观点，即知识学习观、教学观、师生观和知识升华观。此外，建构主义还提出了五种教学新见解，其中生成教学是最为重要的一种。情境教学和合作学习也是建构主义教学中的重要方法。在教学过程中，需要关注学习环境、情境协作与交流以及内在理解等方面，以实现意义建构。以上八大经典论点是教育学习中的重要内容，需要时刻铭记于心。在备考教育学考试时，需要记忆大量的教育学理论和观点。为了减轻记忆负担，可以通过提炼关键字的方式进行记忆。例如，新课改下的教学观可以用“学习过人”来记忆，而以人为本的学生观可以用“两独一发”来记忆。在做材料题时，需要从教师职业道德或职业理念角度来分析教师的教育行为。例如，在班里新转来一位贫困学生的情境中，苏老师通过与学生交流和劳动中的探讨，帮助学生树立信心，变得积极、活泼起来。这种行为体现了教师的职业道德，即积极关注学生的全面发展，帮助学生克服困难，实现自我价值的实现。从职业道德的角度来看，教师应该关注爱学生和教书育人。但是我们不能止步于此，还需要从职业理念的角度对教师行为进行分析。从教育观的角度来看，苏老师的教育符合素质教育内涵中的“面向全体学生”和“促进学生全面发展”，也符合新课改教学观中的更加“关注人”。从学生的角度来看，学生是发展的人，也是独特的人。从教师的角度来看，教师不仅是知识传授者，还应该成为学生学习的引导者和发展促进者，并成为社区型开放教师。简答题：1.近代教育的变化包括国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起，初等义务教育的普遍实施和教育的世俗化，重视教育立法，以法治教。2.20世纪后教育的特征包括教育的终身化、民主化、多元化、全民化和教育技术的现代化。3.调查研究的步骤包括明确调查目的、制定调查计划、准备调查材料和工具、实施调查、整理调查材料和撰写调查报告。4.行动研究的步骤包括发现问题、分析问题、设计研究方案、研究实施与资料收集、总结与反思，确定下一步研究问题和整理和分析资料，撰写研究报告。5.生产力水平决定教育的规模和速度，制约着教育的结构变化和教育的内容和手段。6.政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利和教育目的。7.人口数量、质量和结构以及人口流动都对教育产生影响。8.学校教学的独特功能包括为个体发展作出社会性规范，具有加速个体发展的特殊功能，对个体发展的影响具有即时和延时价值，以及开发个体特殊才能和发展个性的功能。9.小学生身心发展规律的教育意义包括循序渐进、根据学生身心发展特征选择合适的教育方法、抓关键期、长善救失和因材施教。10.教育目的的功能包括导向功能、激励功能、选择功能和评价功能。11.社会本位论观点认为个人的发展有赖于社会，教育除社会目的之外没有其他目的，教育成果只能以社会功能来衡量。25.学习动机的功能分为激发功能、指向功能和维持功能。26.培养和激发内部学习动机可以通过学生归因信念的训练、学生成就动机的培养、学生成就目标的引导、学生学习自主性的支持、学生学习中自我价值的维护和学生自我效能的增强来实现。27.培养和激发外部学习动机可以通过表达明确的期望、提供明确、及时且经常性的反馈、合理运用外部奖励和有效运用表扬来实现。28.促进学习迁移教学需要精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序和教授学习策略，提高迁移意识性。29.学习结果可以分为言语信息、动作技能、智慧技能、态度和认知策略。30.建构主义学习论的知识观强调知识的动态性，学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性，教学观强调情境式学习和合作学习。31.有效对知识进行概括需要配合运用正例和反例、正确地使用变式、科学地进行比较和启发学生进行自觉概括。32.操作技能的形成过程包括操作定向阶段、操作模仿阶段、操作整合阶段和操作熟练阶段。33.操作技能培训要求准确讲解与示范、合理安排练习、复习、充分有效的反馈和建立稳定清晰的动觉。34.加里培林心智技能的形成过程包括活动的定向阶段、物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、无声的外部言语阶段和内部言语活动阶段。35.影响态度与品德的条件包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件：认识失调、态度定式和道德认知。36.皮亚杰道德发展阶段论包括自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。37.科尔伯格道德发展理论包括前习俗阶段：惩罚与服从、相对功利、习俗阶段：寻求认可、遵守法规和后习俗阶段：社会契约、普遍伦理。38.小学生品德发展的特征包括逐步形成和谐的道德认识能力、言行逐步分化和自觉纪律的形成。39.小学生品德的培养可以通过说服、榜样、群体约定、价值辨析、奖励和惩罚来实现。40.德育过程的基本规律是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养，提高过程。2.德育过程是促进学生内部思想矛盾运动和自我教育统一的过程，同时也是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。这是一个长期的、反复的、不断前进的过程。3.德育原则有方向性原则、知行统一原则、尊重学生与严格要求相结合原则、教育的一致性和连贯性原则、因材施教原则、长善救失原则、集体教育和个别教育相结合原则、疏导性原则、正面教育和纪律约束相结合原则。这些原则可以类比制裁一尊书记长。4.情感陶冶法要求创设良好的教育情境，组织学生积极参与情境创设，并与启发说服相结合。6.班主任需要了解学生的个体情况、群体关系以及学习和生活情境。了解和研究学生的方法包括书面材料分析法、调查访问法、问卷法、谈话法和观察法。42.长善救失原则要求班主任要一分为二地看待学生，发扬积极因素，客服消极因素，并引导学生自觉评价自己，进行自我教育。43.疏导原则要求班主任要讲明道理，疏导学生的思想，因势利导，循循善诱，并以表扬激励为主，坚持正面教育。44.说服教育法要求目的性明确，富有知识性和趣味性，注意