青岛大学教育心理学期末复习题

教育心理学

教育心理学-在线作业11(10.0分)“我们知晓的比我们能说得多”讲的是什么知识？（）A)A.陈述性知识B)B.条件性知识C)C.程序性知识D)D.隐性知识参考答案：D

2(10.0分)教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（）A)A.扇贝效应B)B.南风效应C)C.罗森塔尔效应D)D.巴纳姆效应参考答案：C

3(10.0分)某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（）A)A.求知需要B)B.自尊需要C)C.归属与爱的需要D)D.自我实现的需要参考答案：C

4(10.0分)根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（）A)A.感知运动阶段B)B.前运算阶段C)C.具体运算阶段D)D.形式运算阶段参考答案：C

5(10.0分)下面哪种学习属于有意义的接受？（）A)A.科学家探索新材料B)B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C)C.中学生听讲座，理解概念之间的关系D)D.儿童尝试错误走迷宫参考答案：C

6(10.0分)下列对技能描述正确的是（）。A)A.技能就是活动程序B)B.技能就是潜能C)C.技能是通过练习能提高的D)D.技能一下子就能学会参考答案：C

7(10.0分).遗忘曲线表明遗忘的进程是（）A)A.先快后慢B)B.先慢后快C)C.前后一样快D)D.没有规律参考答案：A

8(10.0分)下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（）A)A.马斯洛B)B.韦纳C)C.班杜拉D)D.阿特金森参考答案：C

9(10.0分)强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）A)A.布鲁纳B)B.奥苏贝尔C)C.加涅D)D.桑代克参考答案：A

10(10.0分)需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（）A)A.幼儿园和小学低年级B)B.小学中年级C)C.小学毕业和初中阶段D)D.高中阶段参考答案：B

教育心理学-在线作业21(10.0分)下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（）A)A.练习包括有意义的重复和反馈B)B.练习就是不断的重复C)C.练习中存在高原现象D)D.练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式参考答案：B

2(10.0分)在下列各种学习动机属于内在动机的是（）A)A.获得解答B)B.获得高分C)C.获得老师表扬D)D.获得好名次参考答案：A

3(10.0分)比较适合新手教师采用课堂设计形式是（）A)A.特殊的课堂设计B)B.基本的课堂设计C)C.暂时的课堂设计D)D.全班讨论参考答案：B

4(10.0分)有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（）A)A.内部稳定性的归因B)B.外部而不稳定的归因C)C.外部而稳定的归因D)D.内部而不稳定的归因参考答案：D

5(10.0分)根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（）A)A.较高水平B)B.较低水平C)C.非常低的水平D)D.中等水平参考答案：A

6(10.0分)最能反映学生学习时间的质量的是（）A)A.分配时间B)B.教学时间C)C.投入时间D)D.学业学习时间参考答案：D

7(10.0分)学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（）A)A.顺向正迁移B)B.顺向负迁移C)C.逆向正迁移D)D.逆向负迁移参考答案：B

8(10.0分)个人面对某种问题情景时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A)A.独创性B)B.变通性C)C.流畅性D)D.新颖性参考答案：C

9(10.0分)两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素其主要作用？（）A)A.相似性B)B.概括因素C)C.学习策略D)D.心向参考答案：A

10(10.0分)下列关于品德描述正确的是（）A)A.其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为。B)B.品德就是道德C)C.品德就是个性D.品德一定危害社会D)D品德一定危害社会参考答案：A

教育心理学-在线作业31(10.0分)一个学生过分害怕兔子，我们可以一次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于（）A)A.代币奖励法B)B.行为塑造法C)C.系统脱敏法D)D.肯定性训练参考答案：C

2(10.0分)当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）A)A.正强化B)B.负强化C)C.消退D)D.惩罚参考答案：B

3(10.0分)教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）A)A.平等中的首席B)B.管理者C)C.反思者D)D.促进者参考答案：D

4(10.0分)根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（）A)A.自主感对羞耻感B)B.主动感对内疚感C)C.勤奋感对自卑感D)D.自我同一性对角色混乱参考答案：C

5(10.0分)心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）A)A.建立刺激——反应联结的过程B)B.认知同化过程C)C.产生顿悟的过程D)D.信息加工过程参考答案：A

6(10.0分)建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）A)A.支架教学B)B.情境教学C)C.探索教学D)D.合作教学参考答案：B

7(10.0分)某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是（）A)A.社会对教师群体重视不够B)B.学校管理体制不健全C)C.教师职业的特殊性D)D.自身的心理素质问题参考答案：B

8(10.0分)奥苏贝尔认为学生的学习主要是A)A.机械学习和有意义学习B)B.有意义的发展学习C)C.有意义的接受学习D)D.接受学习和发展学习参考答案：C

9(10.0分)（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。A)A.罗杰斯B)B.鲁宾斯坦C)C.杜威D)D.布鲁纳参考答案：C

10(10.0分)下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A)A.态度B)B.习惯C)C.言语信息D)D.运动技能参考答案：B

教育心理学-在线作业41(10.0分)熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于A)A.定势B)B.功能固着C)C.缺乏生活经验D)D.粗心大意参考答案：B

2(10.0分)下面哪种学习不属于学习的主体分类？A)A.人类学习B)B.机器学习C)C.网络学习D)D.动物学习参考答案：C

3(10.0分)根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过哪种方式A)A.练习B)B.反馈C)C.学徒关系D)D.经验参考答案：C

4(10.0分)举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移？A)A.同化迁移B)B.顺应迁移C)C.重组迁移D)D.逆向迁移参考答案：A

5(10.0分)经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为A)A.消退B)B.泛化C)C.获得D)D.分化参考答案：B

6(10.0分)关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择A)A.比较难的任务B)B.非常难的任务C)C.非常容易的任务D)D.难度适中的任务参考答案：D

7(10.0分)1903年，美国心理学家（

）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A)A.杜威B)B.加涅C)C.乌申斯基D)D.桑代克参考答案：D

8(10.0分)有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于A)A.场依存性B)B.场独立性C)C.冲动型D)D.反思性参考答案：A

9(10.0分)皮亚杰对道德认知的研究方法是A)A.道德两难故事B)B.守恒实验C)C.沙盘游戏D)D.对偶故事法参考答案：D

10(10.0分)有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情景与自身关系的顿悟，该学说的创立者是A)A.布鲁纳B)B.苛勒C)C.奥苏贝尔D)D.加涅参考答案：B

利用交互式学习的方法谈谈如何促进学生的资源管理策略。【答案】交互学习的方式是由师生之间、学生之间共同进行一种学习方式。它旨在教会学生这样四种策略:(1总结:总结段落内容(2)提问:提与要点有关的问题。(3)析疑——明确材料中的难点(1分)。(4)预测:预测下文会出现什么。它要求教师首先要示范这种策略,然后由学生轮流扮演“教师”角色,从而通过教师树立的榜样行为，使学生自己能做,最后改变自己的角色。这种学习方式能增加成绩差的学生的成绩。资源管理策珞是辅肋学生管理可用环境和资源的第略，包括:时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。其中学业求助策略表明,学习个是一个人的事情,必须与他人进行有效合作，在自己遇到解决不了的问题时，更需要向他们寻求助力。而他人的帮助就如同课本—样是重要的学习瓷源。它是一种重要的社会支持性学习策略。因此,通过交互式学习方式，可以有效地促使学生在教师的引导下更好地运用这四种策略,尤其方便学生充分运用学业求助策珞。1：江老师在一所乡村小学任教一年。他所在的四年级班级有25个学生，男女生基本均等。江老师将3—4张桌子排成—组，以便于学生在某些课程项目中进行合作。学生似乎都挺喜欢这样安排的。但是，在这一学年的前几周，仍出现了问题:有一组的一个孩子看起来对什么都不感兴趣，总是在聊天，回答问题也经常是答非所问，他们成绩也总是最差。.'社老狱写在黑被上，让学生在练习本上计算,并告诉学生不可以互相抄袭,同时鼓励学生想到帮助。这个方法通常挺有效的,但是,王华、李丽、张艳这三个孩子总是装作相互帮助在树比告良新分现他们比划着,但当老师走到华山运若一成比外”是在谈论其他事情,练习也没有完成,此外，他们嬉闹也影响了其他学生，特别是他门小组约第四个成员安容。对于这杆坛低—战练习，反复提供他们要注意安静，并按时完成练习，便是不起作用。老师也尝试着忽略他们的嬉闹，或不完成作业就剥夺他们的消息时间，但发现效果更差。后来，江老师又想到一个策略,即告诉那个小组的成员，如果你们能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给你们额外的聊天时间。江老师做了这样的调整后可喜的发现，王华、李丽、张艳这三个孩子在课堂上比以前专注、确实在相互帮助学习，只为了能有时间聊天。一周后，又发现了问题，即这个小组的第四孩子安容越来越感到受挫,因为这个组的其他孩子都在她前完成了练习。这让她觉得题目太难了，老师很多次听到她说“我做不到”、“太难了”，有时甚至把笔扔在了桌子上号啕大哭。于是江老师又调整了策略，将要求修改为:如果这个小组的四个成员都能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给他们额外的聊天时间。同时,还通过种方式，不断地证明安容能做的很好。不久后，这个小组不再是问题。请分析:(1）你认为四年级的学生相互帮助是个好方法吗?为什么?(2)如果你是这个班级的教师，你会采取什么样方法帮助这些出现问题的核子，从而让他们能专注于作业?(3)这个案例运用了我们学过的哪些学习理论?结合案例加以论述。【答案】答:从案例中的学习情况来看(学生似乎都挺喜欢这样安排的)，我认为四年级的学生相互帮助是个好方法。因为:①小学四年级的孩子大多在10-11岁左右，依据皮亚杰的认知发展理论，这个年龄的儿童的认知发展水平正处于具体运算阶段，儿童的认知结构已经发生了重组与改善，思维具有一定的弹性,儿童已经获得了体积、重量等的守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象中进行逻辑思维。只是他们形成概念、发现问题、解决问题还都必须与熟悉的具体事物相联系，还不能进行抽象思维。另外，这个时期的儿童已经能够进行简单的分类、排序,获得了思维的可逆性，思维开始逐渐去集中化，渐渐能够处理部分与整体的关系，并逐渐开始向形式运算阶段过渡。四年级儿童这种认知发展水平使得上述案例中的儿童间学习的相互帮助的可能性与现实性提供了理论依据。②从班杜拉的交互决定观来看，学生、.周围的环境、学生的行为是相互影响的。案例中的互相帮助学习如果组织得宜，就能够充分地发挥交互决定理论的效用。况，就给你们额外的聊天时间。”这正是运用了普雷马克原则,自我效能感:自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。于是江老师又调整了策略,将要求修改为:如果这个小组的四个成员都能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给他们额外的聊天时间。同时，还通过种方式,不断地证明安容能做的很好。运用了强化理论和班杜拉的自我效能理论,再奖励他们额外的聊天时间外，降低对安容同学的要求，增强她的自我效能感。华、李eA、张艳这三个孩子的问题,运用交互学习理论解决了安容的问题。除了这种解决方式外,还可以系丰呈华、李丽、张艳这三个趣,因此,教师在指导教学时,要注意毯发学生的学习动机、掌握相关的学习策略(资源管理策略:时间策略、学业求助策略)。为主义的强化理论、普雷马克原则(教师通过能感-.品奖动）︰这一原则=哉者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。从秦例于术有的或员,如果你华学习的情元,穿尤结给佝们门丁嘉外的聊天时间。.”这无是运里指人对自己能否成功地进行暴—成就行为的主观判断。于是江老师又调整了策略,将要求修改为:如果这个小组的四个成员都能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的2:随机通达的教学是由谁提出的?A斯皮罗B马斯洛c│维特洛克D列昂节夫【答案】A3：一位教师在指导人学生的毕业论文时遇到了这样的情况，即他指导的几位大学生都提不出自己的毕业论文的研究选题。学生们一致要求教师给他们列出研究选题。请问:这几位大学牛的要求是否合理?为什么?结合你在大学的学习生活，如果你是这位教师，请你谈谈如何培养学生的创造性思维?（答案不完整）【答案】答:这几位大学生的要求显然是不合理的(5分)。理由:发现问题和提出问题是创造性工作的重要前提和重要环节，更是创造力的组成部分。爱因斯坦曾经说过:发现问题比解决问题更重要。直接给学生提供研究课题等于放弃了对学生发发现问是和得出问题能力的培养。所以毕业论文e勺研究选羹应该是由学生自己发现和据出的问题(5分]。培养学生问题解决与创造性:创造性思维是思维活动的高级过程,是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。创造性解决问题过程包括四阶段:(1)准备，即搜集信息的阶段。(2)沉思,即处于酝酿状态。_(3灵感或启通,即突然涌现出问题解决办法。(4)验证,即检验各种解决办法。创造性思维的特点:流畅性、灵活性和独创性(10分)。办法:创造性思维的训练。(1）脑激励法。其核心思想就是把产生的想法和评价想法区分开来。基本做法是:教师先提出问题,然后鼓励学生快速联想,寻找尽可能多的笞案,不必考虑该笞案是否正确,教师也不作评论,一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。(:分合法的核心思想是使熟悉的事物变得新奇，使新奇的事物变得熟悉。(3)自由联想技术是指教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。学生从已学知识已有经验出发，运用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。教师对于学生所提的看法或意见,不予建议或批评，完全让学生依附于自己的方式自由2;分合法的核心思想是使熟悉的事物变得新奇，使新奇的事物变得熟悉。(3)自由联想技术是指教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。学生从已学知识已有经验出发，运用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。教师对于学生所提的看法或意见，不予建议或批评，完全让学生依附于自己的方式自由提出各种不同的想法及观念。当学生提出独特的、少有的构想时，教师则进行鼓励4单选直接教学模式适合于A事实性知识B教授论文的写作C结果不良领域知识D态度学习【答案】A5:皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容足什么?答:瑞士心理学家支亚杰的认知发展阶段认为,儿童的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下:(1)感知运动阶段(O—2岁)这━阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化,其认知活动主要是通过探索感觉与运动之间的关系获得动作经验,形成感知运动图式。(2)前运算阶段(2—7岁)这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。(3)具体运算阶段(7—11岁)相当于小学阶段,儿童开始具有逻辑思维和真正运算能力,先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。这—阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(11—15岁)这—阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段，其思维发展水平已接近成人的水平。6：在试误学习的过程中，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律?()A练习律B效果律c准备律D近囚律【答案】B单选7.概志教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）A正例B规则c反例D变式【答案】D7：某学生乙经常找司学讨论专业知识问题，并为一些别人看来不值得争论的问题跟同学争论得面红耳赤。同学背后都说他是“争论狂”;他还经常向老师提出一些别人看来很简单的问题,同学经常嘲笑他“头脑简单”。可是,这位学生不仅专业知识觉得透彻,而且有时语出惊人，令同学刮目相看。问题:请你依据所学理论分析其原因。答案：这属于学习策略方面的理论——资源管理策略(10分)。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,，包括时问管理策略、学习环境策略、努力管理策略、学业求助策路(5分)。其中，时间管理策略就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。时间是极其重要的资源,有效的时间管理可以浞进学习，并增强自我效能感。学业求助策略是指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。他人的帮功如同课本一样是重要的学习资源。学业求助不是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略(5分)。本案例中，学生乙在专业知识学习的过程中充分利用了教师资源、同学资源和时间资源,而且治学严谨、不耻下问，所以不仅专业知识学得好,而且有独立见解和大智若愚的风范(10分)。8：单选45心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段,其中14、15~25岁属于()。A童年期B少年期C青年期D|成年期隐臧答案答案解析[答案】c【解析】无9：思考和讨论时,首先尽量联系出所有可能想出的方法,最后才集中加以评判,这种创造性思维训练方法被称为(）A脑激励法B分合法C自由联想技术D创造性思维法【答案】A【解析】无10单选49.下列属于常见的心智技能是（)A驾驶汽车B洗衣服C解两步应用题D听到声音【答案】c【解析】无11激发一个学生的学习动机,可以从哪些角度进行综合考虑?【答案】激发—个学生的学习动机,可以从啡些角度进行综合考虑?教师答案:(1)创设问题情境，实施启发教学。(2)根据作业难$,恰当控制动机水平。(3)充分运用多种教育机制,激发学习兴趣。(4）充分利用反馈信息,给予恰当的评定。(5)妥善进行奖惩，维扩内部学习动机。(6)合理设置课堂环境,妥善处理竞争和合作。(7)适当进行归因指导,促使学生继续努力12单选76.学完长方形的周长公式后,再学习正方形的周长公式，这种学习属于（)A上位学习B│下位学习C并列学习D|组合学习隐缄答案答案解析【答案】B【解析】无13以下哪种学习策略属于精细加工策略?A谐音联想法B分散学习C多种感官参与D画出系统结构图隐藏答案答案解析【答案】A【解析】无14单选学习效率和动机水平之间存在()。A线性关系BU型关系C倒U型关系D平行关系【答案】c【解析】无15单选人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式叫做()。A思维方式B认知风格C思维风格D性格特征隐臧笞案答案解析[答案】B【解析】无16单选11.根据成就动机理论,趋向成功的学生最可能选择的任务的成功概率为（A0.25B0.5C0.75D0.9隐臧答案答案解析[峇案】B【解析】无17学业求助属于学习策略中的（A认知策略B精细加工策略C元认知策略D资源管路第略隐藏答案答案解析【答案】D【解析】无18比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同?【答案】(1〕相同点:二者的共同点在于他们都认为学习的最终结果是建立某种刺激与某种反应之间的联结,都强调外在的刺激和能够测量的外在反应，而对内在的心理过程不重视。(2)不同点在于:①联结建立的顺序不同。经典性条件反射递过椅无条件刺激与某一中性刺激结合一次或多次后,最终建立与某一反应之间的联结;操作性条件反射强调在某种刺激情境中,建立某一正确反应与某一强化刺激之间的联结。简言之，前者是建立S-R联结，后者是建立R-S联结;②刺激的含义不同。前者是指不能引起反应的中性刺激,后者是指具有奖励性质的强化刺激,而不是中性刺激;③反应的含义不同。前者主要是指个体生来就有的情绪反应或内脏和腺体的一些反应,而后者是指个体能够主动控制的肢体的外在反应;④适用条件不同。前者主要用于解释人们的各种情绪性反应、内脏或腺体的反应是如何与各种中性刺激建立联系的,其内在机制是怎样的;而后者主要是解释如何有效地建立、形成新的行为，尤其是如何利用强化手段来形成良好的行为或改变不良行为。19一天吃晚饭的时候,达伦的母亲问他:“你在学校一天都是怎么过的?”达伦耸了耸肩，想了一会，然后说:“好吧,让我想想。”“你学会了什么?”他父亲间。“没有学到多少东西。”达伦回答。没有多少东西!真的吗?让我们来看几个达伦在学校—天中的生活片段，看看事实上他到底学了什么东西。在数学课上,达伦正在学习乘法表中数字9的运算。他发现有些乘法运算容易学习些,因为他能把这种运算与他已知的东西联系起来，比如，9×2=18就像是9+9，而9×5=45则可通过连加数字5得到。其他的如9×4=36和9×8=72学起来就比较困难，因为他无法把它们与以前学过的数字知识联系起来，卡福雷拉小姐发现达伦和他的一些同学遥到了困难,她教给学生在做乘法表中E的运算时的两个小窍门:(1）结果中的第一个数字是9的被乘数减1，如9×6，结果中的第一个数字就是6-1月15.(2）结果中的第二个数字与第一个数字相加等于9。因为5加4等于9，所以9×6的结果就是54.有了这两个小窍门，达伦发现了九九乘法表的规律，并把这个表正确地记了下来。在地理课上,卡福雷拉iCaffarella)小姐描述了去年夏天在希腊的旅行。她拿着一张巴特农神庙的明信片,向学生解释说这个建筑全部是由大理石建成。达伦坐在教室的后面，明信片看的不是特别清楚,他在头脑中想象出一个与他们家曾经有过的相似的由大理石造成的建筑物,惊叹古希腊人是如何把它们粘在一起的。在体育课上，达伦的班级练习踢足球，达伦以前从没踢过足球，他刚开始用脚移动和控制球的动作显得笨拙而不熟练。他的老师仔细观察了他的脚部动作,当他能够正确地用脚做动作的时候表杨他。最后达伦终于能够成功地控球并传给其他同学。在下午的艺术课上,达论的班级学习如何用纸做面具。他的朋友卡拉icarla)在面具眼晴下部的孔上放了一个用纸做的褶皱真充物，粘上几张纸覆盖好并弄出形状来，给面具做了一个很大的鼻子。结合上述案例回答:达伦在学校的一天中是否真得如达论所说的那样:没有学到多少东西?理由是什么?从他身上能看出那些学习规律?答：【答案】答:并非真如达伦所说的那样没学到什么东西，达伦实际上学到了很多东西。理由:比如说:在数学课上他学会了做乘法表中9的运算时的两个小窍门;在地理课上他知道了巴特农神庙这个建筑全部是由大理石建成;在体育课上他学会了正确用脚做足球动作;在艺术课上他学会了用纸做面具。从达伦的一天生活中可看出的学习规律:行为主义的理论、认知加工理论、有意义接受学习理论。一从-度分析。我们研究"学习"时遇到的一个问题就是,我们永远也无法看见诸如“记忆”“注意”或“学习”等思维的过程。我们能观察到的只有行为:即人们的所言所行1,于1生老察到学生在“识记”，我们只能听到学生说:“我现在开始记·…………”。我们可以从达伦的体育课上看到了个人从行为主义角度观察学习的例子。老师观察达伦的脚部动作(R),并在他做出正确动作时给予表扬(S。E中在达伦是如何考虑踢球的,而是把注意力集中在达伦的外部行为并在他有所提高的时候给予表扬。老师在这里运用了一个简单的行为主义原则:给予了正强化的反应更容易再次发生二、从认知主义角度分析。到了20世纪60年代,许多心理学家开始认识到除非他们把思维也当作━种行为，否则就不能完满地解释学习。他们开始把学习更多的看作是—种心理的而不是行为的改变。这些心理学家把注意力从对刺激与反应关系的详尽分析,转移到了学习新知识和技能的思维过程上来。(一)认知加工的角度。我们通过以下两个小例子来说明认如加工所起的作用。一是达伦把9×2=18与9+9=19以及9×5=45与计算多个5相加联系起来.。二是老师通过对九九乘