缓控释制剂的开发教学课件2

缓控释制剂的开发21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。缓控释制剂的开发缓控释制剂的开发21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。缓控释给药系统处方开发Formulationdevelntoforalextendedreleasedrugdeliverysystem林巧平口服缓控释制剂简介·缓控释制剂的概念缓释:一级速率,非恒速释放按释药速率的差异分控释:以零级或接近零级释放。按释药部位分:胃溶型和肠溶型。一、大学生消极自我防御机制的表现形式1．压抑。即当遇到难以解决的矛盾冲突时，将其压抑起来，把真实思想、情感、欲望埋藏在心灵深处，从言语和行为上一般不表现出来。2．否认。当一个人遇到明显的挫折和失败的可能时，便以自我否认的方式来抵御痛苦和不愉快。3．行动化。就是把不合理、不切实际的欲望、要求直接付诸行动；直接与现实对抗，以求强行或侥幸到达目的，消除心理冲动或冲突。4．被动攻击。当遇到矛盾冲突又难以解决时，以消极的方式表现出来。5．投射作用。就是把自己内心不被允许(不合理、不好直言)的冲动、态度和行为推向他人或其他事物上，或把自己的错误、失败归咎他人。6．合理化作用。即采用歪曲现实而保护自己的自尊心或用错误的推理使自己不合理的言行合理化。二、大学生消极自我防御机制的调节一是通过集体主义和利他主义行为满足心理需要。人生在世，总有所需，但需要不是都能满足的。当需要不能满足时，有的人或强行索取，或消极不满。有的人不是如此，他们不是消极对待，而是采取使自己的行为与社会、集体的利益相一致，为他人作出自己所能做的贡献，受到社会、集体和他人的赞许，从中满足自己的物质及心理需要。例如，有的学生学习成绩不十分突出，但在参加集体文化体育方面或其他学生服务方面做得很突出，同样受到大家的尊敬和赞扬。这种人格化的自我防御机制，是心理健康发展的表现之一。我们应该教育学生懂得．人的需要的满足，既不可能离开社会，又要受社会各种因素的制约。一个人只能把自己积极地社会化，发展集体主义和利他主义行为，在满足社会和他人需要的同时满足自己的需求。二是发展坚强的自我克制心理品质。人的自我防御机制一般是在无意识水平发挥作用的。有些人也往往以“一时冲动”等借口为自己的某些言行辩解。其实，他们都只是看到了人在当时当事的表现，而没有发掘其内部原因。科学心理学认为，一般说来，人人都有某些不现实、不正确乃至不健康的欲念或冲动。有的人不能控制它，有的人只是消极压抑，有的人却能以理性和坚强的意志自觉地去克服、抛弃这些不良意念冲动。因此，应当引导学生分析认识消极防御机制及错误行为的思想及人格根源，在自觉提高思想觉悟的同时，加强心理品质修养，特别是要发展高层次的自我监控、自我调整、自我控制的良好心理品质，以便在任何条件下都能保持正确健康的思想行为方向，不被消极思想行为所左右。三是倡导转移和升华。当一个人的思想、愿望、要求不能实现时，他不是消沉、埋怨和发泄，而采取理智、冷静的态度，改变不正确、不现实、不可能的思想要求，转而用社会、学校和客观条件许可的高尚思想行为表达出来，这即是转移和升华。升华作用并不是消极压抑自己的情感需要，而是理智地进行情感和需要的一种转移，是对心理冲突的疏通引导。(长春130022)分层教学法强调的是由教师来适应学生之间存在的差异，再根据不同层次的学生进行有差异性的教学，使不同层次的学生都能够在原有的基础上有一定的提高和发展。分层教学法融合了因材施教的思想，并将其应用于实际的班级教学中，既对因材施教所暴露出来的问题进行弥补，也能够有效解决在实际的教学过程中学生个体之间的差异，为不同层次的学生提供不同的教学环境，最终实现共同进步。一、理论基础――因材施教两千多年前，我国伟大的教育家孔子就根据学生之间存在的差异而提出了因材施教的思想，他能够对每一个学生的学习情况、学习能力、知识水平准确了解，并根据学生水平的不同而对其提出不同的要求。孔子承认学生在个性与才能上的差异：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”“因材施教”是指要以充分了解学生的学习基础、学习能力以及个人特长为教学基础，根据学生之间的差异来实施不同的教学方案，使学生都得到良好的发展。中国古代教育专著《学记》又进一步深化了因材施教的思想：“学今层教学，异质合作”。宋代的朱熹将孔子的“因材施教”概括为“孔子施教，各因其材”。在将因材施教的思想融入实际的教学过程中时，要符合以下两个条件：将学生进行分层次教学，有针对性地教学。由于学生除分数之外的能力得不到正常的发展，例如学生的思想品德、个性特长、身心素质等方面，最终出现了“高分低能”的现象，这无疑是对学生其他能力的直接扼杀。如今，我们在强调素质教育时，应该充分学习孔子“因材施教”的思想，以学生为教育主体，注重学生除学习之外的能力发展，培养学生的兴趣个性，最终实现共同发展、共同提高、共同进步的目的。二、理论基础――最近发展区前苏联教育学家、心理学家维果茨基（Vygotsky）针对在教学中出现的学生水平参差不一的现象提出了“最近发展区”理论，他认为学生的发展具有两种水平，其一指的是学生目前存在的发展水平，能够独立完成各项学习任务；其二是指学生潜在的发展水平，即学生在教师的指导和帮助下能够达到的较高发展水平，维果茨基则将学生现有的水平与潜在水平之间的差异称之为“最近发展区”，或是称为“最佳教学期”。分层教学恰好是根据学生之间存在的差异对其进行分层，然后针对不同层次学生的基础和特点以及接受能力，设定符合该层次学生的教学方法、教学内容以及教学目标，为不同层次的学生提供不同的帮助和引导，使各层学生把自己的“最近发展区”不断变成现有发展水平，从而使学生达到最佳潜在水平。然而，分层教学恰好是以“最近发展区”作为其教学理论基础，能够为能力参差不一的学生提供合适的教学模式，为基础较差的学生提供较多的帮助，为基础较好的学生制定更高的目标，并给予充分的自主研究时间，使他们都能够得到能力的提高，实现教学的最终目的，向最近发展区不断靠近。三、理论基础――课堂教学过程最优化前苏联著名教育家巴班斯基，在他教育研究过程中曾提出了教学过程最优化理论，理论中提到，在教学过程中首先要保证对现代教学方法、教学形式以及规律原则等进行充分全面的考虑，同时要结合教学系统的内部条件以及具体特征来考虑并作出相应的调整，尽量保证找出合适的教学方法并能够提升教学效率。换种说法就是保证教学过程在一定的掌控调配之中，通过最佳的教学方法，在最短的时间内达到最好的教学效果。四、理论基础――掌握学习理论布卢姆对于掌握学习提出了五大观点：（1）教师不能随便放弃任何一个学生，学生只有在得到不断的鼓励和期待时，才能拥有更大的自信心，相信自己，努力直到达到目标。（2）教师要明确自己的教学方式和教学内容，要用最适当的教学方式向学生简洁明了地传达教学内容。（3）教师需要明确每一堂课学生该掌握的知识点和知识点的掌握程度，即教学内容和目标行为要保持一致。（4）关于学生的单元总结，要及时在学生结束一单元后就对该单元进行测验，以保证对学生的知识了解程度有准确掌握。（5）矫正补救，即对教学内容掌握不好和未掌握的学生进行后期的补救，首先分析原因，找出其中原因，然后对其进行重点的教学辅导。分层教学的实质就是教师将不同知识水平、不同学习能力的学生进行科学合理的分组，并采取不同的教学方式进行传授知识。这些群体在教师科学分层的前提上，能够得到更好的提高和发展。缓控释给药系统处方开发Formulationdevelntoforalextendedreleasedrugdeliverysystem林巧平口服缓控释制剂简介·缓控释制剂的概念缓释:一级速率,非恒速释放按释药速率的差异分控释:以零级或接近零级释放。按释药部位分:胃溶型和肠溶型。口服缓控释制剂简介>口服缓控释制剂的释药类型定速释放给药:骨架、膜控、离子交换树脂、渗透泵、固体分散体·定位释放给药:胃内滞留、结肠定位、靶向给药:定时释放给药:药物根据人体生物节律变化特点,针对疾病易发病的时间而释放。口服缓控释制剂简介◆口服缓控释释放曲线ER:DMterermt口服缓控释制剂简介口服缓控释制剂的类型一、片剂1骨架片:亲水凝胶骨架片、溶蚀型骨架片(蜡质)、不溶性骨架片、生物粘附片、多层片、结肠定位片等。2.膜控片:肠溶片、微孔膜片。3.渗透泵片:添加电解质或有机酸产生渗透压。4胃内滞留片:主要是胃内漂浮片,处方内添加MgCO3、NaHCO3、高级醇或蜡增加浮力。5多层片:速释+缓释或复方成分。胶囊剂主要指多颗粒制剂,分为膜控型、骨架型、膜控与骨架技术相结合。、液体制剂缓释混悬剂、缓释乳剂、缓释凝胶剂。口服缓控释制剂简介缓控释辅料洛蚀性骨架材料二压肪、蜂蜡、巴西棕榈钠骨架型阻滞材料亲水凝胶骨架材料MC、CMCNa、HPMC、PVP、Carbopol、Chitosan不溶性骨架材EC、EVA、聚甲基丙烯酸酯不溶性高分子材料EC、CA、EudragitNE30D包衣阻滞材料肠溶性高分子材料CAP,EurdragitL,S增稠剂水溶性高分子材料明胶、PVP、cMC、PVA其它增塑剂、致孔剂口服缓控释制剂简介-制备膜控型微丸的辅料丸芯常用辅料稀释剂:乳糖(Lactose),使用时应注意,乳糖与含伯胺或仲胺的药物易发生Maillard缩合反应,因此以阿司匹林、茶碱青霉素、苯巴比妥为原料的药物制剂应避免使用乳糖。·蔗糖(Sucrose),与抗坏血酸产生配伍禁忌。糖尿病、肥胖症、高血压、冠心病、龋齿等患者不宜长期服用蔗糖。淀粉(Starch),玉米淀粉的平均粒径为17μm,小麦淀粉的平均粒径为23μm。·微晶纤维素(microcrystallinecellulose,MCC)与其他辅料相比,MCC微丸有更高的强度和硬度,而且释药速率较缓,不会出现塌崩现象,它是制丸工艺中较理想的辅料。口服缓控释制剂简介-制备膜控型微丸的霛料衣膜常用辅料成膜材料:醋酸纤维素、乙基纤维素、聚丙烯酸树脂、硅酮弹性体、肠溶材料如虫胶、醋酸纤维素酞酸酯、羟丙甲纤维素酞酸酯等。增塑剂ε水溶性增塑剂有甘油、丙二醇、聚乙二醇类;脂溶性増塑剂有柠檬酸三♂酯、苯二甲酸二甲酯、癸二酸二丁酯、甘油三醋酸酯、蓖麻油等。·致孔剂:聚乙二醇类、聚乙烯吡咯烷酮、蔗糖、盐类以及其他水溶性成膜材料如HPMC、HPC等抗粘剂:滑石粉、微粉硅胶、硬脂酸镁等。·其它:着色剂、稳定剂、表面活性剂如十二烷基硫酸钠消泡剂如二甲基硅油。口服缓控释制剂简介一骨架型多颗粒口服缓释制剂骨架型多颗粒缓释制剂是将药物与合适的骨架材料混合后通过挤出-滚圆等工艺制备的颗粒或小丸状制剂。根据颗粒组成结构及释药机制的不同,可分为骨架