初中英语语法名词教学课件

初中英语语法名词21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。初中英语语法名词初中英语语法名词21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。RevisionofJuniorEnglish主讲:刘平脑英谲墙训中心奠教研Nouns名词新课程改革以来一直呼吁学生以探究的方式主动参与到数学学习过程中。笔者认为制造学生的认知冲突是提升学生主动参与热情、发展思维深度的必然选择。下面结合笔者自身教学以及听课中的成功教学案例谈谈如何在数学课堂教学中进行认知冲突的有效创设。一、在悬念设置中引发认知冲突，唤醒学生思维【案例1】执教“认识厘米”导入时的教学片断。黑猫警长捉住“一只耳”后交代宝物藏在石头正南方4脚长的地方。黑猫警长顺利找到石头，并在正南方4脚长的地方挖掘，可怎么也找不到宝物。教师顺势引发学生猜测原因，有的学生认为挖得不够深，有的学生认为“一只耳”说谎，有的想到“一只耳”的脚和警长的脚并不一样长，挖掘的地方不对。师：生活中如果每个人都以自己的标准测量距离，很不方便，有什么好方法吗？生：可以使用同一个长度来量，这样就统一了。师：是啊！今天我们就来学习一个长度单位。（板书：厘米）本案例中，教师依循学生的兴趣点创设了黑猫警长的情境，并通过“找不到宝物”的悬念，引发了学生内心的认知冲突。在创设的情境中，学生自主探究的主动性被充分激活。由此可见，在数学教学中教师应该在充分尊重年龄认知能力、教材特质的基础上，为学生营造思维认知的矛盾冲突，从而将学生的思维之花点燃。二、在质疑旧知中引发认知冲突，开启学生思维【案例2】“确定位置”的教学1.设置情境，唤醒经验四只小羊横排站立，其中第二只是灰太狼伪装而成，请找出来。学生提出无法确定，从左边数和从右边数，答案是不一样的。教师小结：要确定位置不仅要知道在第几个，还要知道辨认的顺序。2.升级情境，引发新知灰太狼又混进了羊队方阵中，从左边数第三个，请找出灰太狼！学生依然众说纷纭，答案不一。教师假装疑惑：已经知道了第几个，也知道了辨认的顺序，怎么还不能确定呢？学生通过对比前后两种情境的不同，明白了在方阵中还需要知道是第几排才能进行确定。教师创设了两个不同的情境：在第一个情境中，旨在唤醒学生既得的经验储备，明确在单列队伍中确定位置需要的两个必要条件；学生之前形成的既得经验在第二个升级情境中就显得捉襟见肘，遭遇了认知的矛盾冲突。在全新的问题面前，学生积极运转思维投入其中，体验到必须要知道“两个第几”才能准确确认位置。三、在开掘陷阱中引发认知冲突，深化学生思维【案例3】“体积和容积”教学片断1.对比常见物体的体积揭示出体积的概念后，教师让学生对比鸡蛋和苹果，苹果和西瓜的体积。学生快速回答前者苹果体积大，而后者则是西瓜体积大。接着，教师让学生从现实生活中选择相应的事物自主比较，提升对体积的概念认知。2.闭眼感知，比照体积学生蒙上双眼，教师在其左右臂上分别挂上了铁球和泡沫，让其说说体积的大小。该生毫不犹豫猜测肯定是左臂上的事物体积大，但摘掉布条，该生才恍然大悟，原来分量重并不代表体积大，判断体积的大小，更要从事物所占的空间入手。第一步的设计，教师通过生活中原始经验诱使学生形成“事物重则体积大”这一并不科学的认知体验，从而故意将学生引入到第二步中关于“铁球和泡沫”的体积对比中。学生不自觉掉入到教师故意开掘的陷阱中。实践验证使得学生的认知体验立刻进行思维方向的调整，从而更加有效地进行正确的判断。在整个教学中，教师不着痕迹地将学生引入学习实践中来，通过“误解”和实际的验证引发了学生的顿悟。四、在变招探析中引发认知冲突，提升学生思维【案例4】“倍的认识”教学片段师：小明有3个苹果，6个梨子，苹果和梨子个数是什么关系？生1：苹果比梨子少3个，梨子比苹果多3个。生2：梨子是苹果的2倍。（教师要求学生摆放实物）生3：苹果3个，梨子3个3个地摆，一共有两个3个，所以是苹果的两倍。师：小明有4个苹果，8个梨子呢？为什么不同的数字却都是两倍？生4：梨子都是有苹果两倍那么多。师（出示了5个苹果和9个梨子后进行重新摆放：5个苹果单放形成一份，而将9个梨子分别摆放成5个和4个两份）：这是两倍吗？生5：不是。虽然梨子有两份，其中一份和苹果的个数都一样，是5个。但另一份却只有4个，和苹果的个数并不相等。所以，这两份加起来并不是苹果的两倍。教师在学生对“倍”的概念形成了一定的认知之后，为学生呈现出“每一份个数变化而倍数不变”的事实，从而形成认知冲突，让学生在共性规律的认知中深化“倍数”的概念内涵，并在此基础上，借助苹果梨子之间并不存在两倍关系的反面事例，将学生的认知冲突进一步升华，从而再次深化对“倍”的认知。可见，课堂教学中，学生在教师的引导下经历冲突制造、冲突解决的过程，能够实现其认知结构从平衡到失衡再到平衡的往复，从而使得思维得到不断提升。（责编金铃）当前，外出务工所带来的流动儿童和留守儿童问题成为社会所关注的一个焦点。对此，很多文献从不同视角作了分析和探讨。纵观已有的研究成果，从方法的选择上，种类纷呈，有量化的调查式研究、有质化的深入研究，亦有理论层面的探讨。一、农民工子女教育田野研究方向（一）研究对象的选择及研究者进入的角色田野研究最大的特征就是进入现场，保证对研究对象的“深度了解”，并对研究对象进行“深描”。因此，研究者在整个资料收集过程中承担怎样的角色对整个研究非常重要。在所查阅到的文献中，研究者更多的是以“朋友”的身份进入研究对象的生活，因此，所获得资料真实生动。对于研究对象的选择，主要有两类：一类是留守儿童，一类是流动子女。田野调查的场所主要集中在：留守儿童所在的村庄、就读的学校；流动子女就读的公办学校、农民工子弟学校。研究的地域集中在我国的中部和西部地区的主要民工输出省份。（二）研究的内容分析1、农民工子女教育问题（1）留守儿童教育问题对留守儿童教育问题的已有研究主要集中在以下五个方面：留守儿童学习问题、心理健康教育问题、道德品质和行为社会化问题、日常生活的教育问题、安全教育问题。研究表明，父母的外出对留守儿童这些方面均有不同程度的负面影响。（2）流动子女教育问题已有研究发现，流动子女教育问题主要集中在以下四方面：地方政府面临经费困难、各种教育费用是流动儿童少年迈进正规学校大门的一道“门槛”、低收入流动人口家庭子女上学问题是解决流动儿童少年就学的难点和焦点、经就学的流动儿童少年依然面临着一些学习、心理和社会问题。2、改善农民工子女教育的对策分析（1）留守儿童教育的改进对策如何减少父母外出对留守儿童造成的负面影响，给留守儿童创造一个充满关爱的、健康的成长环境？目前的相关研究大多认为应该从家庭、学校和社区等几个方面入手，改善留守儿童的生活环境，增加社会对留守儿童问题的关注，并由相关部门采取一定的措施加以解决。如林宏（2003）对福建省留守儿童的教育现状进行调查后建议应从政府、学校、社区入手，并建立流动人口子女受教育的管理机制。（2）流动子女教育的改进对策为改善和彻底解决流动人口子女的就学问题，研究者们均认为国家应当从全面提高人口素质和维护教育公平的长远考虑出发，统筹规划，分步实施，建立公平、完善的流动人口子女就学的管理机制，包括发挥政府的教育管理职能作用、体现教育系统的具体组织实施职能、社区方面的相应措施等。（三）研究者的视角综观已有的研究，研究者对于农民工子女教育所选取的研究视角主要集中在：农民工子女教育的弱势地位、农民工适龄子女的义务教育状况、教育公平、教育政策执行研究、农民工子女的污名化研究、留守儿童的隔代教育功能及代理家长制研究等方面。此外，除了对学校教育所作的研究外，也有学者注意到流动人口的家庭对子女的影响。该类研究的对象以随父母流动的子女的家庭教育为主；研究的区域以流入地为主；研究的内容多为揭示现状、发现问题继而提出对策。二、农民工子女教育田野研究述评（一）田野研究方法的运用不足在诸多对于农民工子女教育的研究中，运用田野研究这一方法的研究很少，并且在运用该方法时也未能达到标准，如艾琼（2005）进行研究的时间仅仅只有2个月的时间，远远未达到田野研究所要求的“至少一年以上”的要求。另外，也有研究者未能真正的去“参与研究对象的日常生活”，更多只是以一种研究者的身份参与研究之中，这样，很难收集到研究对象最最真实的资料。（二）研究对象的缺失性纵观已有研究，其研究对象的缺失性主要表现在：对农民工“流动子女”的学校教育研究多，对“留守子女教育”、对农民工子女家庭教育和社会教育研究不够。这是二元体制下“城市中心本位”思想在研究趋向上的反映。另外研究的教育阶段集中于义务教育阶段，尤其是小学阶段，而对于学前阶段以及高中阶段则没有涉及。（三）研究假设的片面性在对农民工子女教育问题及原因探究中，往往仅是以某一个方面的影响因素做假设推导。比如留守儿童问题的出现是多种因素共同作用的结果，究竟哪些问题确实是父母外出打工造成的，哪些又是由于其他因素导致的？对这一问题的解答需要以留守儿童所处的整个成长环境为背景，加以综合性的考察。而在这方面，以往的研究涉及非常少。（四）现象的调查和描述性分析多，学理性研究不足，跨学科分析视角欠缺农民工子女的教育问题是一个现实问题，不仅涉及农民工的家庭和城市管理，更涉及到国民的教育权利、涉及到教育机会的平等和中国未来的发展。从这个意义上说，农民工子女的教育问题绝不仅仅是一个单纯的教育问题，同时也是一个社会问题。因此，需要多学科协同研究，提出有深度的研究成果。而目前，多数研究停留在现状、原因和对策的分析上，结论大同小异，对策性研究多，地方特色明显，缺乏有理论深度的分析。（五）制度性分析多，对文化分隔和歧视的现实关注较少在制度上进行探讨，寻求制度变革之道是必要的，但我们还应该关注农民工子女这个群体如何融入城市生活的问题。他们如何随父母融入到与流出地完全不同文化环境中，不再延续他们不利的社会弱势地位，这是目前的农民工子女学校无暇顾及，也是研究不够深入的地方。（六）关注现实的紧迫问题多，前瞻性研究欠缺学者们主要关注农民工子女的义务教育和教育平等问题，但对“第二代移民”的继续成长问题，即在义务教育之后，他们需要什么样的教育，如何提供给他们适合的教育，中学教育、职业技术教育或高等教育等问题缺乏相应的探讨。RevisionofJuniorEnglish主讲:刘平脑英谲墙训中心奠教研Nouns名词名词表示人、事物、地点的名称或者抽象概念的词分为专有名词和普通名词普通名词分为可数名词和不可数名词★可数名词表示人、事物、地点等的名称。可数名词有单教和复教两种形式之分名词的单数形式般可用来修饰Car米iabook在元青发青开头的单词前用manelephantanapple请区别:ausefulmachine(3)以辅音字母加y结尾的名词,变γ为加es”/iz/country-countriesfactory-factories请区别:如果是元音字母加结尾的名词则只须加“s”boy-boysmonkey-monkeys4)以0结尾的名词加“s”/z/radio-radiosZ00-Z00只有p0tatotomato加“e构成复数potato-potatoestomato-tomatoes(5)以、能结尾的名词,变、e为w再加“es”/vz/half-halvesssheli-shelvesknife-knivesileaf-leaves2特殊变化的单词(1)单复数同形Chinese-Chinesefish-