部编版四年级语文爬山虎脚教师教学反思范文（通用6篇）

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在日新月异的现代社会中，我们的任务之一就是教学，反思是思索过去的事情，从中总结阅历教训。那么反思应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的部编版四班级语文爬山虎的脚老师教学反思范文（通用6篇），仅供参考，盼望能够关心到大家。

部编版四班级语文爬山虎的脚老师教学反思1

《爬山虎的脚》是一篇观看描写爬山虎的精读课文。是中国现代闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发同学在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观看四周事物的剧烈爱好。我抓住课文第3、4自然段，通过画一画，演一演，学习叶圣陶爷爷细致的观看，有序的描写。让同学明白怎样写才能将事物写详细，写真实。

在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，外形，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让同学动手画一画，起初大部分同学都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让同学在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，同学开头查找到自己画上的不足。这一设计竟使同学心情高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。而第四自然段，叙述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让同学找到几个表示动作的词（触，巴，拉，贴）来说一说是怎样爬的，同学未必能真正理解。

所以设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展现。课堂上，我让同学们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让同学依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让同学到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的。

人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。这节课胜利之处就是肢体语言来关心突破教学的难点。以阅读促写作，以阅读扶写作。我想同学在习作中假如能够娴熟地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密，内容完整，主题突出。所以，我利用文本向同学渗透首尾呼应的写作手法。我试图让同学通过反复朗读首段与尾段的方法，意会首尾呼应微妙的联系。由于时间的关系，同学只将首尾段读了一遍，还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。哪个都想抓，在有限的时间又怎么可能都落实。其实，运用了首尾呼应手法的文章许多，又何必急于在一堂课完成。在总结中，前进；在反思中，成长。

部编版四班级语文爬山虎的脚老师教学反思2

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导同学感情朗读的方式教学，简单引起同学语言感知上的疲惫，同学便会缺乏爱好，留意力分散。经过我的一再思考准备换一种方式，激发同学的学习爱好。依据同学平日爱画画的特点，我打算对重点段实行以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参加进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用的确对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发同学的学习爱好。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，布满了勃勃生气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、外形、颜色时，便发挥了同学的特长动手画一画，起初大部分同学都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让同学找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，查找自己画上的不足。这一设计竟使同学心情高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了绚烂的笑容。

二、巧用肢体语言能关心突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，叙述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让同学找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，同学未必能真正理解。想到这儿，我让同学们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让同学依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让同学到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，同学由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎究竟是怎样爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低同学理解课文重点内容的难度，同学也比较喜爱这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

部编版四班级语文爬山虎的脚老师教学反思3

《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的'一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让同学上台指说爬山虎的脚，了解同学对课文内容的理解状况，进而使同学对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。从整个教学过程来看，同学对媒体教学特别感爱好，从一开头便深深地投入其中。同学思维比较踊跃，举手发言比较乐观。

达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：同学充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从同学举手的状况表明，全班同学都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在同学看来，这是一件非常简单的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在同学的联系中消失了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

此时，我才意识到深化文本，高于同学不是说说那么简洁的。

虽然整堂课特别顺当地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了同学对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对同学过高估量。试想，假如教学中没有支配这个环节，我会以为全部同学对爬山虎的脚是什么样的都已经完全把握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了同学“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。

同学对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别同学根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了同学的力量。

同学没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如认真读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。

老师在备课中，对同学已有的学问和生活阅历估量过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为同学对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让同学在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

部编版四班级语文爬山虎的脚老师教学反思4

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确     的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。本课是很好的读书训练和语言文字训练的典范，在了解爬山虎怎样向上爬等相关段落上，我引导同学利用多种感官参加学习过程，通过说、演、画、议等方式，使同学课堂小仆人的地位得以凸显，从而激发他们学习的爱好。

在整堂课中，我觉得让同学拿起画笔，表现爬山虎爬的过程及一顺儿朝下的叶子，这是个亮点。由于在课堂教学中，我发觉同学参加欲很强，而且一些平常不太表现的同学，也用其无声语言——画，向大家展现其对课文内容的理解。学校生是以形象思维来来熟悉世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起同学对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟，而动手画一画这一环节正是最好的表现形式之一。与之同时我还指名一些同学进行表演，把爬山虎“一脚一脚”向上爬的动作形象地再现出来，使同学真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的。但圆满的是，对于同学进行培育观看爱好，做生活的有心人这一思想教育落实不是很到位，效果不抱负。

部编版四班级语文爬山虎的脚老师教学反思5

这次是到岗二以来，刘校长第一次听我的课，心里难免有些紧急。不过究竟也有了10年教龄，开头讲课了，心里渐渐镇静了下来。

课的开头进行得还不错，孩子们协作也很好。可是当开头学习“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候，却消失了问题：孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的熟悉很模糊，读了半天文章还是有孩子说不太明白。让他们在书上画一画脚的位置吧，也不够精确     ，最终只好我亲自讲解了。为了关心孩子们理解爬山虎爬墙的过程，我又找了几个孩子上前用手来进行了演示，最终还是自己又进行了演示，这才基本明白了。

回到办公室，我就在想这是怎么回事？学校里就有满满两墙的爬山虎，课前又布置了观看任务，孩子们怎么就不明白呢？估量是都没有认真去看！其次节课语文课我到班上了解状况，果真是他们头一天根本就没几个人去仔细观看学校的爬山虎，甚至有不少人就没有看!唉，这些孩子们呀，光有聪慧的头脑，缺乏踏实的态度！

为了弥补上节课的圆满，我带孩子们来到了楼下，结合着实物，把课文又重新理解了一遍，这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。

部编版四班级语文爬山虎的脚老师教学反思6

在教学这一课时，我让同学自己动手，发觉问题，同学学习很乐观。在后来的作业课中我问同学：学了这一课有什么收获?同学们有的说他熟悉了爬山虎;有的说他开头喜爱爬山虎了;有的说画图、写作必需仔细地观看、比较才能做得更精确     ;还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校内装扮的更美丽些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗?甚至超出了我的期望：同学在学到学问的同时，还知道了运用学问来美化我们的生活环境。

我在叹服同学的同时，仔细地总结了本课的教学：假如我没能准时地发觉同学的学习状况;假如我没能准时地调整教学内容;假如我没能让同学在观看、比较的同时