西部英语专业学生阅读困难的认知分析

西部英语专业学生阅读困难的认知分析

英语课堂不仅要加强和提高学生的英语技能，还要拓宽他们的知识，加深对社会和生活的理解。此外，还要培养对名人的分析和欣赏能力，提高其逻辑思维和独立思考能力。为此,要求学生进行大量英语阅读是不可或缺的手段。英语专业四级考试要求大二学生能在5分钟内读懂1000词左右难度中等的文章。英语专业四级考试阅读分为20分占总分20%。而英语专业八级考试则要求学生能以每分钟140-180个单词的速度读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品;能分析上述文章的难度相当于美国Times或NewYorkTimes的社论和政论文章;并要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构掌握文章的主旨和大意。从大纲中不难看出,专业八级测试对阅读的要求是相当高的,在专八试卷的设计和分值的比例分配上(占总分25%)可看出阅读在英语学习中占有非常重要的地位。英语阅读教学任务重大而艰巨。以本师范学院04年专业八级考试为例,本次考试人数为186人,以下是阅读考试分数情况:从表中数据可知,本次英语专业八级考试阅读总分2488,平均分为13.38,刚达及格线上,离优秀成绩差距很大。众所周知,要提高专业英语八级考试成绩,在阅读分上拿高分是关键。为了解决这一难题,本文将从认知语言学的角度对学生阅读困难进行分析并提出相应解决的措施。一、认知学与认知能力现代认知学兴起于20世纪50年代、形成于60年代,从70年代以来就成了西方乃至世界的心理学主流。其代表人物是美国纽厄尔(AlanNewell)和和西蒙(HerbertAlexanderSimon)。认知学是心理学与其他相邻学科交叉渗透而形成的,其形成的条件和发展的动力是控制论、信息论、电脑科学和语言学理论的成熟发展。认知学强调以‘实证’的‘事实’为研究基础,用信息加工的观点和术语说明人的认知历程,其研究范围主要包括知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程或认知过程,以及儿童的认知发展和人工智能(计算机模拟)。强调人脑中原有的知识和知识结构对人的言语行为的决定性作用;强调对人的认知结构、历程和功能等进行整体的综合分析;现代认知学的实质和核心是揭示人的认知过程的内部心理机制,也就是揭示信息是如何输人、表征、编码、贮存、检索和输出的。它是阐述智力的本质和过程的理论。现在的认知学对知觉的理解有了进一步的认识,它强调知觉的主动性和选择性以及过去经验的重要作用,并明确提出了自下而上(BottomUp)和自上而下(Top-Down)的加工。受心理语言学的影响,阅读理论的研究重视阅读心理机制以及受这种影响的信息传递和信息处理过程,并通过对阅读行为分析展示阅读能力的构成。阅读过程不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程,而是一个非常活跃的过程,在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态,不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。这一个过程不光要求读者有必要的语言能力,同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力提出较高要求。认知学从一个新的角度为英语阅读理解教学提供了切实可行的方式方法。二、英语阅读困难的原因分布阅读能力的提高涉及诸多因素。学生在英语阅读过程中到底哪些因素造成学生的阅读困难?造成英语阅读困难的内外因有哪些?学生的阅读方式方法是怎样的?他们的常用阅读材料有哪些?这些问题的调查了解是探讨有效地提高英语学生英语阅读能力的前提。为此,本人在本师范学院外语系三年级234位学生中进行了书面调查,调查内容分5项,每项中的选择为多项选择(调查表内容见附表)。以下为调查结果图示:从图表可知,造成英语阅读困难的最大原因是对文中术语相关的材料的掌握,占总人数的74.8%;其次是词汇解码能力,占总人数的69.7%;接着分别是精神状态,占总人数的65.4%、背景知识,占总人数的62.8%、推理能力,占总人数的58.5%、语言熟练程度,占总人数的51.3%、篇章结构分析能力,占总人数的46%、策略,占总人数的40%、态度,占总人数的35.5%、动机和兴趣,占总人数的32%、文章体裁,占总人数的25%、对图表读解能力,占总人数的15.4%;最后是性别原因,仅占总数1.7%.从上表可知,造成英语阅读困难的外在原因按照从大到小的顺序排列分别是10、4、9、3、2、12、8、7、1、6、11、5,即最大原因是平时阅读量小,占所调查总人数的79%,其余分别为理解分析技巧,占所调查总人数的74.8%、文章的深浅度,占所调查总人数的73.5%、足够的阅读时间,占所调查总人数的49%、教师指导性语言观点和价值取向,占所调查总人数的42.3%、阅读环境,占所调查总人数的41%、文章的布局和篇章结构,占所调查总人数的33.8%、文章体裁,占所调查总人数的30.8%、教师能否很好完成教学任务,占所调查总人数的15.4%、对印刷惯例如字母大小写、标点符号、小标题等的理解,占所调查总人数的13.7%、平时阅读量大,占所调查总人数的5.6%、文章题目,占所调查总人数的2.6%,。另外,在阅读方式方面,先看全文大意,再到句子,最后到词的有185人,占总人数的79%;先理解词和句子,再顾及整篇文章的有55人,占总人数的23.5%;。在主要阅读逻辑分析方法方面使用频率从多到少的分别是:1).根据上下文阅读的共有180人,占总人数的76.9%;2).带着就文章而提出的问题去阅读的共169人,占总人数的72%;3).进行逻辑推理的共155人,占总人数66%;4).根据题目、前言预测文章内容的共129人,占总人数的55%、5).根据插图、索引而预测的共有56人,占总人数的23.9;6).利用同义词进行判断的共47人,占总人数的20%。从调查中还了解到有的学生是根据已知文化背景去判断。在阅读材料类型选择方面从多到少的顺序是:1.杂志,共185人,占总人数的79%;2.课本,共179人,占总人数的76.5%;3.报纸,共163人,占总人数的69.7%;4.短篇小说,共133人,占总人数的56.8%;5.长篇小说,共33人,占总人数的14%;6.广告,共67人,占总人数的28.6%;7.说明书,共63人,占总人数的26.9%;8.诗歌,共32人,占总人数的13.7%;9.戏剧,共15人,占总人数的6.4%。另外,还有的学生阅读人物传记、科技文章、散文、调查报告以及试题和阅读练习中的文章。三、认知模式分类现代认知语言学认为影响阅读理解和阅读分析能力的重要内部原因是读者原有的知识和认知结构;而影响阅读理解和阅读分析能力的重要外部原因是文章的体裁和结构及文章的主题句。要解决阅读困难,提高阅读水平,根据不同的情况可采用自下而上(.Bottom-upmodel)或信息驱动模式(Data-drivenmodel)、自上而下(Top-downmodel)或意念驱动模式(concept-drivenmode1)、或综合/交替模式(Interactivemodel)进行阅读训练。自下而上模式是指由外部刺激开始的加工,是对阅读材料进行翻译、解码的过程。这是一个把书面语解码成口语的理解过程。自下而上加工通过对词的正确认知开始启动言语理解机制,对输入信息进行各种水平的加工;与自下而上模式不同的是自上而下模式认为熟练的阅读者可以直接从书面文字理解意义,而不必经过口语译码过程。自上而下模式以一般知识包括语法知识和上下文来引导言语信息加工,预见句子的成分或形式等。自上而下的加工是由有关知觉对象的一般知识开始的加工,阅读者要学会善于抓住文中提示,形成期望或对知觉对象的假设,进而理解文章。自上而下加工常体现于上下文效应中。Rumelhart,1.加强文章知识的教与学根据调查结果,我们可以得出的结论是英语阅读者的原有的知识背景和知识结构是造成英语阅读困难的较大内在原因。从认知语言学的观点出发,加强对学生西方文化背景知识的培养是很有必要的。在教学中教师要注意讲授文章所涉及的欧美政治、历史、社会、地理、经济、宗教、科技、价值观念、风俗习惯和文化等多方面知识。在阅读理解的过程中,要求学生将文章每个词、每个句子和它的背景联系起来。背景知识需要学生在平时进行大量的积累,这就要求教师除了注意课堂上的讲解,还要引导学生发挥潜能,实行自主性的学习,打好语言基础,扩大知识面,熟识不同体裁文章,不断充实学生自己的知识结构。另外,师生间的多向交流是很有必要的,它能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机,培养学生的观察能力、分析、归纳总结和推理能力,从而引导学生实现自我表现和自我价值。2.知识认知和知识学习从调查情况来看,平时阅读量过少是学生阅读能力无法提高的最重要原因。阅读教学就应该,也必须以阅读技能的培养和提高为重点。培养和提高阅读技能首先是要靠大量阅读来积累经验,有了经验就有了对文章进行推测、理解的资本;另外,大量的阅读可培养学生语感,扩大语汇量和知识面、熟识各种文章体裁特点,从而构筑坚实的语言基础和知识层面;其次就是要教给学生不同的阅读方法,使他们在不同的阅读活动中,根据阅读对象及时调整自己的阅读方法,以达到最佳阅读效果。教师要向学生提供难易水平适宜的阅读材料,以保持其学习兴趣及对其给予恰当的评价。在训练阅读时,要根据不同材料对学生提出不同的时间要求并注意在或轻松或紧张、或安静或吵闹等不同环境中进行阅读训练。阅读的材料除了课本文章以外,各种阅读材料如长篇小说、短篇小说、戏剧、诗歌、散文、报纸、杂志、广告、说明书、调查报告、人物传记及各种有关天文地理的文章都要涉猎,教师在教学过程中也要对不同体裁特点、文章篇章布局和结构进行分析,提高学生的判断能力。3.教会学生把握正确的略读过程,并注意要注意把握的问题认知学强调人脑中原有的知识和知识结构对人的言语行为的决定性作用,强调对人的认知结构、历程和功能等进行整体的综合分析。因此,教师在教学中应该引导学生把整篇文章视为一个整体,确认文章的体裁,分析文章结构特点,结合已有知识与经验,从文章题目、图表、段落中心句、甚至是字体来猜测文章的内容;在遇到新词、难词的时候先不要急着教,应先让学生猜测、推理。另外,阅读有略读和细读之分,教师应该教会学生先略读再细读;要求学生在第一次略读时善于利用内容、表格、附录、前言、篇章段落标题等找到关键词和主题句;要抓住大意、概括段义;选择回忆单个句子意思,运用作者总组织结构来构造自己的记忆表示式,做出非作者意图的推理过程并详细地描述过程;之后检查学生的猜测是否正确,然后就文章内容对学生提出问题。接着,让学生调整个人策略,再次更仔细更慢地阅读文章,控制对文章理解和长期回忆的过程,对阅读材料进行复阅、加下划线、作笔记、复述等以加深理解与记忆,努力回答老师所提的问题。当然,对于难度较低的阅读材料教师可采用由下而上的方式,可以让学生直接从词形、句法、句义以及句与句、段与段之间的关系来进行逻辑推理、努力理解句内关系、连接句子和意思,归纳、总结文章中心思想,找出相关信息。只有根据不同阅读材料、不同的学生个体,适当调整教学策略,综合运用由上而下和由下而上的阅读方法才能更有效地提高学生整体阅读水平。在阅读时间控制方面,教师在课堂上要注意对学生进行快速阅读或定时阅读训练,培养学生时间意识、速度意识,培养学生自我约束和自我控制能力,以促进学生个性发展、潜能发挥、自我