基于《幼儿园学习活动图画本》 资源再开发建立园本课程的研究

基于《幼儿园学习活动图画本》资源再开发建立园本课程的研究 3 第一部分研究概况 4(一)问题的提出 4(二)研究本课题的理论意义和实际价值 5(三)研究的理论依据 6 6 7(一)研究的目标 7(二)研究的内容 7四、研究过程与方法 7(一)研究框架 7(二)研究过程 8(三)研究方法及注意点 11基于《幼儿园学习活动图画本》资源再开发建立园本课程的研究，我们形 (一)《幼儿园学习活动图画读本》资源再开发的多元途径 (二)《幼儿园学习活动图画读本》资源再开发的几种方式 (三)开发利用读本要注意的问题 20 (一)总结并形成了园本课程开发的基本原则 20(二)形成了我园园本课程的总目标和各年龄阶段目标 21四、基于《幼儿园学习活动》图画本资源再开发的园本课程实施的途径和方法 (一)基于幼儿园学习活动图画本资源再开发的园本课程实施途径 22(二)基于幼儿园学习活动图画本资源再开发的园本课程应用 23(三)开发和形成了图画读本阅读活动的教学 28第三部分成效与讨论 32 32 35(三)园本课程的实施更促进了教师选择教材、创新教材能力的 36 37(二)关于如何进一步开发资源、更好促进幼儿发展 37 附件三各年龄段“基于《学习活动图画读本》主题活动实施方案” 34(一)问题的提出5(二)研究本课题的理论意义和实际价值中国作家协会会员、著名儿童文学理论家、作家彭懿指出："一本图画书有三指出："图画故事书是学前儿童阅读的起点，是儿童人生的第一本书。图画故事书2001年6月颁发的新《幼儿园教育纲要(试行)》就指出：“教育活动的组织与和旧《纲要》没有提及的。新《纲要》对教师的这种要求3.幼儿园形成早期阅读办园特色、提升内涵品质的需要6(三)研究的理论依据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论告诉我们，2～们的思维还是以具体形象思维为主，抽象思维还没有完全发展起来。我们开发"图多元智能理论告诉我们，人类至少具有七种以上智能——言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智交往-交流智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖认识，她指出："绘本教学对幼儿发展具有深远的影响，能提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力；能培养儿童观察图示和以力；能激发幼儿好奇好问的学习行为……”7三、研究的目标、内容(一)研究目标1.探索基于《幼儿园学习活动图画本》资源再开发的多元途径与方式，提高教师分析教材、创造性运用教材的能力。2.建构基于《幼儿园学习活动图画本》资源再开发的学习活动园本课程，并验证其有效性。(二)研究内容1、研究《幼儿园学习活动图画本》资源再开发的多元途径与方式。2、研究基于《幼儿园学习活动图画本》资源开发的早期阅读活动的教学模式。3、探索基于《幼儿园学习活动图画本》资源再开发的园本课程实施的途径与4、建构基于《幼儿园学习活动图画本》资源再开发的主题活动课程内容。5、积累基于《幼儿园学习活动图画本》资源再开发的综合教学资源库。(一)研究框架我园通过多年的实践研究，以图画读本资源再开发建构园本课程，收到了家长和社会的普遍青睐，经过提炼与总结，我们设定了如下基本框架图。图1课题研究的基本框架图儿园学习活动资源再立园本课程的幼儿发展目标8(二)研究过程1.先期探索阶段(2005年9月——2006年9月)(1)明确图画读本的功能定位：开发图画读本资源建构课程是我园在课改背分目标。将图画读本作为我园课程建构的启发点、链接点和提升点，形成以读本(2)分析读本教材，挖掘读本资源，有效进行资源再开发：识类的读本还是属于行为规范类的读本。挖掘读本资源(3)教材的选择与实施：注：直接匹配——直接开展《学习活动》某一主题下以读重新匹配——将《学习活动》某主题下以读本资源开9表1:小班基于《幼儿图画读本》的主题活动匹配表小班基于《幼儿图画读本》的主题活动匹配表《学习活动》相匹配的好听的声音好听的声音《脚步声》直接匹配小医生我生病了《迪迪医生》生成匹配不怕冷冬天的礼物生成匹配我的幼儿园《胖熊吹气球》生成匹配熊的故事大熊山的故事《大熊山》直接匹配好朋友找朋友《小猪胖胖》直接匹配白天和黑夜不怕黑夜《大妖怪》直接匹配小花园《春娃娃》生成匹配动物的花花衣和动物做朋友《谁来了》重新匹配《夏天真热呀》直接匹配表2:中班基于《幼儿图画读本》的主题活动匹配表中班基于《幼儿图画读本》的主题活动匹配表《学习活动》相匹配的我爱我家我的家《帽子床》直接匹配我们的身体我和机器人《机器兵》直接匹配果子熟了《蜗牛和苹果》直接匹配马路上的交通《三颗星星》直接匹配水真有用和水做游戏《小船悠悠》直接匹配玩具总动员新玩具旧玩具《玩具兵找朋友》重新匹配春天来了《空中小屋》直接匹配周围的人我居住的地方《一个邮包》生成匹配幼儿园里朋友多我的朋友多《金色的房子》重新匹配火辣辣的夏天绿太阳《绿太阳》直接匹配表3:大班基于《幼儿图画读本》的主题活动匹配表大班基于《幼儿图画读本》的主题活动匹配表《学习活动》相匹配的有趣的水水的奥秘《水娃娃漫游记》直接匹配我们的城市路边新事《咕隆-咚》直接匹配我们的城市《小汽车和小笛子》直接匹配春夏和秋冬四季轮换《魔法奶奶的电话》直接匹配动物大世界快乐的鸟儿《举世无双的建筑师》直接匹配动物大世界恐龙的秘密《大恐龙进城》直接匹配有用的植物小小护绿员《树真好》直接匹配2.深入研究开发阶段(2006年9月——2008年12月)(1)运用“一课三研”法探索园本课程建设中幼儿图画读本阅读活动的教学(2)在行动研究中探索课程实施的方法与途径：不断完善主题活动课程体系，3.课题总结阶段(2009年1月——2009年8月)(1)收集整理资料，形成基于《幼儿园学习活动图画本》资源再开发的学习(2)通过向幼儿园大班家长发放调查问卷，验证本课题的研究实施对幼儿阅(3)组织教师对照我园幼儿语言发展评价指标参考表，观察记录幼儿语言发(三)研究方法及注意点为了尽量确保研究的严密性与科学性，在研究方法方面注意到了以下几个方不管在任何阶段，都将涉及到证据来源问题，3.注重定性研究与定量研究相结合。既注重个体的观察，又注重幼儿整体质一、理论依据再实践，制定了园本课程的总目标，各年龄段幼儿的分探索、生成课程。由此我们也认识到课程实施的过程，也是研(一)《幼儿园学习活动图画读本》资源再开发的多元途径(1)生活情感类的读本这一类读本内容比较贴近幼儿现实生活，易为幼儿接入点，引领着孩子走入温馨的伙伴天地，于是在一级主题"好朋友"下，我园建构案例1:小猪胖胖不高兴，为什么?”结果有两种不同的意见：有幼儿说：“小猪胖胖不会不高兴，们吃呢?”有的宝宝看看自己手里吃的东西不多时就犹豫不决，有几个宝宝则大方(2)科学知识类的读本这一类的读本常常将一些浅显的科学知识蕴藏在生动大好奇心。他们有诸多的不解：为什么小草儿钻出了地面呢?为什么有的叶子会变“四季轮换”诞生了。因为大班孩子对春、夏、秋、冬四个季节，案例2:哪个季节好一年有四个季节——春、夏、秋、冬，它们轮换着出现，对此已开展了一系里，让孩子谈谈你最喜欢哪个季节，为什么?孩子们的思维被激活了，他们联系生(3)行为规范类的读本幼儿期正是良好行为规范养成的关键期，在此时形案例3:三颗星星教师：“你喜欢红黄绿灯吗?为什么?”教师：“除了颜色好看，还有什么原因?”(1)挖掘读本思想内涵，取其一点开发。不同内容的读本对幼儿具有不同的教育促进作一系列的活动，如：语言活动“我有个秘密”;综合活动“分礼物”等，引领着孩(2)借用读本的一部分内容开发，重新匹配相应的主题活动。成为一种附庸，我们教师在分析、研讨读本的过程中，具旧玩具"中的一个教材，教师们在对教材的研讨过程中，发现这本读本更适合于重新匹配相应的主题是《我的朋友》,所以，我们借用了此读本的朋友的这一部分(3)挖掘读本的“一材多用”,补充新的内容，延伸出来。有的读本可以"一材多用",我们可以变换一种角度来使用教材，使同一个主活动，主要从不乱扔垃圾的角度拓展开来，通过各1.点上开花：即抓住读本精髓，围绕读本精髓组织一系列相关活动，促进幼家园互动活动“玩具之家""倾诉小秘密"、各领域活动"三个好朋友”"交换玩具玩""轻轻地告诉你"等活动，使幼儿喜欢自己的朋友，感受有朋友的快乐，提高(1)由读本《小猪胖胖》而引发展开的一个系列主题活动：①阅读本位活动“小猪胖胖”“找朋友"、谈话活动："轻轻地告诉你”等，使幼儿从中感受有朋友的快乐，提高(2)各领域活动与家园互动活动相互融合，促进主题活动的顺利开展。*阅读画面六：“画面上出现了一件什么事情?小猫到了哪里?”*阅读画面七：“树派上了什么用场?”3.整体移植：即没改变读本内容，而进行整体移植，原来在某一主题中，还可以在另一主题中进行，即主题的重新开发。如：读本《谁来了》是学习活动"好朋友"主题中的一个故事，讲述的是身上长有长长部位的小动物来和达达一起庆祝生日的故事。在对该读本进行了阅读分析后，我们发现在“可爱的动物”主题背景下，引发幼儿对身上长有长长部位的动物的关注更符合小班幼儿的认知特点。所以我们将此读本内容进行了整体移植，在“可爱的动物"主题背景下开展了以此读本链接的小主题活动《谁来了》。(三)开发利用读本要注意的问题1.读本开发利用要有深度。读本开发利用不能浮于表面，不能为了开发而开发、利用而利用，要有效地开发读本资源。读本资源开发利用应“源于读本而高于读本”。读本的资源是丰富的，它所提供的人物、图片等，教师要有“慧眼”,有舍有取，有效地开发、利用。2.读本开发过程中的整合意识。读本中的一些学习内容与其他学科的教学内容有交叉，所以我们在读本开发过程中要有整合意识，在读本内容的学习中渗透其他学科教学，使得两者得以有机的整合，使读本发挥更大的实用性和有效性。有效开发利用读本资源要注意的问题不止这两个方面，有待于我们以后的教学实践中进一步去探究。三、基于《幼儿园学习活动》图画本资源再开发的园本课程(一)总结并形成了园本课程开发的基本原则形成园本课程，首要需要给园本课程定位，园本课程的功能在哪里，基于《幼儿园学习活动》图画本开发园本课程的目的与原则在哪里?这是构建园本课程必须要解决的问题。经过讨论和本园孩子的实际需求，我们形成了如何基本原则。1.必须牢牢地把握园本课程的根本目的，以“创造适合于孩子的教育”为宗旨，以是否能满足所有小朋友的不同需求为检验标准，把握园本课程的建设方向。2.明确园本课程的建设过程，是动态发展过程，是不断生长变化的过程。要根据实践需要不断调整，使之更能够跟上时刻变化的社会经济发展与孩子的实际需3.要注意经验的总结、积累与交流，要注意运用科学的方法推动园本课程建【中班】【大班】3.构建了一整套以《幼儿园学习活动图画读本》为核心的《学习活动》参考教材下的二级主题活动系列实施方案，包括小、中、大班共27个基于图画读本的件3)(一)基于幼儿园学习活动图画本资源再开发的园本课程实施途径自2006年9月起我们组织全园教师以主题案例的形式记录我们实施开展主题题活动实施途径与方法的活动案例。从教师们的活动案例中途径(一)主要活动——图画本位的阅读活动该类活动是我们运用幼儿园《学习活动》图画读本(小、中、大班)资源开发1.在开展过程中要注意该类活动的适时纳入问题，即它在大主题活动中何时2.实施图画本位阅读活动应考虑到小班、中班、大班不同年龄阶段幼儿的年大班幼儿——探索发现模式：以开放性的问题为幼儿自主阅读寻找答案的线索，让幼儿的合作记录成为他们解决问题的一种方途径(二)拓展活动——主题活动中的渗透活动该类活动主要产生于图画本位阅读活动之后，1.注重各项活动开展的均衡性：运用整合的理念驾驭活动，各活动围绕主题2.积极采用集体活动与小组活动相结合的形式开展活动：活动形式的变化顺3.强调师幼互动的及时性和生动性：在师生互动、生生互动作用下，使孩子途径(三)辅助活动——学习性区域活动、家园互动活动、社会实践活动等这些活动是为了拓宽教育渠道，采用不同的活动形式1.实施外出参观等社会实践活动前要注意与家长的及时沟通、交流，让他们2.实施家园互动、学习性区域活动等辅助活动时应注意将不同的活动资源相以上不同途径的活动构成了我园园本课程的课程内容——"图画读本链接的主题活动”。这些活动在园本课程实施过程中承担着各自不同(二)基于幼儿园学习活动图画本资源再开发的园本课程应用方法这里的应用方法是特指在本课题研究中我们实施图画读本链接的主题活动各途径(见上文)具体的操作程序和实施要点。应用各途径的方法不以幼儿的年龄阶这种方法主要指图画本位的阅读活动先于其他活动开导入活动。即当图画本位的阅读活动成为提升开展中班"图画图本链接的主题活动——玩具兵找朋友"时，我们就采用了这他们的脑海开始闪现出一个个"旧玩具找朋友"的故事。为了帮助孩子们实现自己"星期天我和妈妈一起整理玩具，在我的大纸盒玩具箱里，躺着粉色的毛毛兔，脸的一些动物的(水獭、牦牛、巨嘴鸟……)名称；有的孩子已能用彩泥、绘画等方在这样一种背景下，我和孩子们开始了"谁来了"这个图画本位的阅读活动。我将读本资源修改转换成PPT课件资源，运用小班孩子喜爱的情景体验方式开展活庆祝生日呢?孩子们通过判断动物的局部特征来猜出动物的名称，在陆续猜出小他共性特征进一步的探究。我们一起开展了拓展活动："找朋友","为小动物拍照片",“小蝌蚪找妈妈"等活动，孩子们不仅增强了对动物外形特征、生活习性的了(1)在学习活动“可爱的动物"大主题背景下创设学习性区域活动——“小动——"亲亲小动物”“我喜爱的动物",引领幼儿步入动物世界的主题环境中。(2)开展图画本位阅读活动——"谁来了",帮助幼儿发现一些动物身上的共"亲亲小乌龟"、"小猫钓鱼"等活动，引导幼儿深入探究和发现。该种方法是将图画本位的阅读活动最后开展，结束活动。即当图画本位的阅读活动成为归纳整理幼儿整个主题活动中积累的经在实施大班"图画读本链接的主题活动《水娃娃漫游记》"时，我们就采用总人直接拿来实物水向我们证明有的水是可以饮用的，有的则不能；还有的拍了DV,向我们展示生活中有些水看得见，有些水看不见。交流到最后，更有孩子出问题："水是从哪里来的呀?地球上的水会用完吗?"看样子，孩子们已经完全小实验活动中，孩子们积累了使物体沉浮的不同经验，思维得到很大发展；"乌鸦主题活动进展到此时，我们和孩子对水的特性有了比较全面了解与深入的分师幼展开互动讨论，可以将水的三态变化以及水循环这一比较深奥的难题化繁为我们采用大班孩子喜爱的探索发现模式开展图画本位的阅读活动——水娃娃漫游记。先和孩子一起回忆在什么地方看见过什么样的水?然后设置问题情景，让孩子们通过观看课件寻找水娃娃去旅行经过了哪些地方，变成了什么模样?最后组三态变化以及循环过程有了较为清晰的了解。活动还没有结束，我们鼓励孩子们质疑，有孩子们问道：“为什么海水是咸的，不能喝?”"盐是怎么做出来的?”……由此教师可以针对孩子提出的问题进行价值判断，确立下一活动的主题与内容。(1)通过学习性区域活动——“有趣的水”与家园互动活动——"做冷饮"、“漂流瓶”相互融合，在“我寻找”背景下帮助幼儿关注生活中各种各样不同的水。激发幼儿思考水从哪里来?(2)开展系列渗透活动——“浣熊和小溪”、"乌鸦喝水"、"沉与浮”帮助幼儿积累有关水的感性经验，引导幼儿思考水会变吗?它们是怎么变化的?(3)将图画本位的阅读活动——"水娃娃漫游记"作为幼儿前期经验的归纳和总结，解决水的三态变化问题，提升水的循环问题，最终引出新的主题活动——通过开展图画本位的阅读活动对孩子们前期主题活动进行总结，使孩子的经验再次得到提升，易于孩子们理解一些比较深奥难懂的知识。值得注意的是实施这种方法一定要理清读本本身所包含的内容与主题活动内容之间的深浅关系。(三)开发和形成了图画读本阅读活动的教学模式1.小班——情景体验模式该种模式注重为幼儿创设多种多样与读本内容相联系的情景，让幼儿以故事中的角色身份参与活动，在游戏化的情景中感受故事，体验故事中的美好情感。运用该种模式在指导小班幼儿图画读本的阅读活动中，我们通常将图画读本的内容制作成多媒体课件(如：PPT、FLASH),并创设与读本内容相应的情境，让孩子们在快乐的游戏体验中学习。在这种模式下我们已形成了以下几种基本的活动组织程序：(1)情景导入——猜猜想想——游戏体验例如：在小班图画读本阅读活动——《谁来了》中，在情景导入环节，教师让幼儿观看课件：达达生日的场面(有生日蛋糕，上面有三支蜡烛),让幼儿猜猜达达家今天有什么高兴的事?教师借助达达生日的情景场面，激起幼儿对曾经有过的情感经历的唤醒，把幼儿曾经有过的生日经历情感与当前的教学气氛建立联系。在猜猜想想环节，教师播放门铃声，把幼儿带入“来客人了”这样一个环境氛围中，通过动物身上长长部位的特征，让幼儿猜猜谁来了。孩子们对“尝试通过局部特征判断动物的整体”这样一种教学形式很感兴趣，再加上教师(2)游戏体验——情景感知——分享交流图画故事中的经验回归幼儿现实生活，在真实情景中启发幼儿和同伴一起分享美(3)经验回忆——角色对话——情感激发通过引导幼儿寻找同伴没上幼儿园的原因，唤起幼儿自己曾经生病就医的生活经验，在问题情景中导入主题。在角色对话环节，教师以故事中情节，通常是故事的前半部分；然后通过创设疑难问题引(1)激发兴趣——师生共读——自主阅读——内化迁(2)自由想象——自主阅读——完整感受——留疑激趣出示海龟爷爷的角色，创设问题情景——"海龟爷爷生日了，有哪些小动物会去庆祝他的生日?"这样一个开放性的提问，让孩子运用原有经验展开想象解决问题。作小船?"使孩子在拓展活动中将自己的想象变成现实，体验到成功的快乐。(3)音乐导入——师生共读——自主阅读——经验提升播放"小星星"的音乐激发幼儿回忆交流自己听过的有关星星的故事，在孩子原有读本中寻求答案——"太阳妈妈想念星星宝宝时星星宝宝有没有回到妈妈的身边?"灯?"从而帮助幼儿懂得应遵守交通规则，做一名文明的小公民。该种模式是在幼儿具备了一定的阅读能力的基础上，大胆采用幼儿自主阅读与幼儿记录相结合的方法，鼓励幼儿归纳概括故事重点内容，将幼儿的阅读成为他们解决问题的重要方式。运用该种模式组织大班幼儿的阅读活动，我们通常采用教师倾听幼儿对同一问题的不同声音，大胆鼓励幼儿运用自主阅读整本读本，合作记录寻找答案的方法，在集体分享交流的基础上共同寻求对问题的共性认识。引导幼儿能在集体感受理解的基础上大胆提出不明白的问题，寻求幼儿间的互动解疑。在这种模式下我们已形成了以下几种基本的活动组织程序：(1)经验交流自主阅读师生质疑情感激发例如：在大班图画读本阅读活动——《举世无双的建筑师》中，在经验交流环节，教师与幼儿共同分享交流各自收集到的有关鸟儿筑巢经验的资料，丰富幼儿原有的知识经验，引发幼儿对鸟儿筑巢问题的关注。在自主阅读环节，通过幼儿间的相互合作记录，在生生交流中，进一步提升幼儿对啄木鸟、小山雀、老鹰、火烈鸟筑巢的经验，感受到不同的鸟在不同的地方用自己特有的方式筑巢。在师生质疑环节，为幼儿创设提出疑问的机会，鼓励同伴间相互解决问题，满足个别幼儿的需要。在情感激发环节，通过共同解读故事名称，引导幼儿用一句好听的话表达自己对鸟儿喜爱之情，充分给予幼儿表达自己情感的机会。(2)角色导入——完整欣赏——自主阅读——质疑解疑例如：在大班图画读本阅读活动《水娃娃漫游记》中，在角色导入环节，唤起幼儿原有的生活经验，一起交流自己在哪里看到过水娃娃，发展幼儿的扩散性思维。在完整欣赏环节，教师以开放性的提问“水娃娃会到哪里去漫游呢”引导幼儿完整欣赏FLASH课件，通过观察寻找答案，此时的答案是个别的零碎的。在自主阅读环节，通过幼儿间的相互合作记录，在生生交流中，进一步帮助幼儿梳理“水娃娃漫游经过"的经验，让幼儿体验到解决问题的快乐。在质疑解疑环节中，关注个别幼儿的发展，鼓励幼儿提出疑问，鼓励同伴解决疑问。教师适时捕捉幼儿有价值的问题，及时生成活动。(3)实物导入——自主阅读——完整欣赏——游戏巩固例如：在大班图画读本阅读活动——《魔法奶奶的电话》中，在实物导入环节，教师出示魔法奶奶的电话机，让孩子在观察比较中发现电话机的不同之处，思考四种颜色的键可能会打给谁，既引发了孩子的兴趣又进入了故事的主题。在自主阅读环节，幼儿围绕先前的问题完整阅读图画读本，在教师的层层追问下，使幼儿对故班级观察教师李老师观察实录：陈老师出示画好的太阳问幼儿："这个太么感觉?"幼："太阳火辣辣的，让我们感觉很热。”师："这个太阳为什么让你们感到很热?"幼："因为是红色的，像团火，让我们感到很热。"师："如果让你重新给太阳穿一件衣服，你准备给它穿什么颜色的衣服?为什么?"幼："我想给他穿蓝色的，因为蓝色的像水。"幼："我想给它穿绿色的，因为绿色的像草一样的颜色。"幼："我想给他穿黑色的，就像黑夜。"幼：“我想给他穿白色的，因为白色像我的裙子。"师："白色是浅色的，夏天我们穿浅的颜色让人感觉凉爽。”教师评价：从活动实录来看，幼儿能根据自己的意愿谈出自己的观点和看法，并且能说出自己的理由。我觉得他们的语言表达能力比较强，回到问题能围绕老师提出的问题，而且说话的声音比较响亮，孩子们不胆怯，自然大方。中班陈老师观察实录：孩子们带来了用图夹文形式写给我的一封信。我将信与他们刚画过的海宝画放在一起，请他们边看边说："信与画哪里不一样?"大多数孩子说道："信中的画与画之间有箭头连接。""写给谁的信，他的头像在最上面，写信人的头像画在下面。”"还有不同的地方吗?"此时，严琰举手说："信里面画的画少，我们画的图画中的画多。”我明白他想要告诉大家的是写信中画的都是简笔画，是符号代表文字，而画画是具体、形象、逼真的。没想到我们的严琰看得这么仔细，想得这么深入。教师评价：第一次欣赏图夹文作品，孩子们能理解"信"的内容，读懂作品中的内涵。但在自己模拟写信的过程中，孩子们又会像画画一样抓不住重点。今天通过观察比较，让他们区别画与“信”的不同，严琰小朋友已能超越大部分孩子的水平，抓住“简单”与“复杂”的不同。大r址沈老师观察实录：在阅读活动《有趣的粽子》中，我为了引起幼儿对活动的兴趣，说道："你们知道什么时候要吃粽子吗?"大家异口同有的说："肉粽。"有的说："赤豆粽……”我说："有位老奶奶她也会包粽子，而且她包的粽子很特别，和妈妈包的、集市上卖的不一样，她把故事包进粽子里，变成了一个既会包粽子又会讲故事的奶奶。可是有一天，老奶奶因为生了一次大病不会说话了，不能给小朋友讲故事了，你们有没有好办法帮帮她?"此时，许多孩子都想到：“请医生来帮忙。”也有孩子说：“让写下来。”钱熠璇小朋友说："请老奶奶把故事包在粽子里给大家吃。"教师评价：钱熠璇在活动中，能将老师传达的信息进行分析。当他人回答完之后，她能将老师前后的话语连起来思考，很快结合故事情节回答出正确的答案。这与她在活动中认真倾听老师和同伴的话语分不开的。“一个人的研究气质是可以从幼儿期培养的。”通过研究，我们对市教科院顾木鸟是在地上筑巢的。究竟啄木鸟是在哪里筑巢的呢?孩子们也迷惑了，我拿出了还有火烈鸟用黏土筑巢、老鹰捡枯枝筑巢等。“那是不是所有的鸟儿都筑巢的呢?”在读本《帽子床》活动中，孩子们展开了热烈的讨论，"鼠爸爸和鼠妈妈为什么喜欢帽子?它们一家怎样睡在帽子床上的……”,最后，孩子们还为其它小动物在以《机器兵》这本读本为启发点的渗透活动《小小值日(二)园本课程的实施还受到了家长的肯定和赏识通过对大班70名幼儿家长问卷的调查分析，我们发现有91%的家长认为课题的果为(优秀),6%的家长认为有效果，评价结果为(良好),只有3%的家长认为效果一般，评价结果是(加油)。以下是对家长调查问卷的统计结果与分析：评价项目评价结果(人数)良好加油习惯：在家中阅读时，能够有目的选看图书。习惯：能够做到珍惜、爱护图书。习惯：阅读图书时，能够保持正确的姿势。习惯：阅读图书时，有用手指点划的习惯。技能：能够做到一页一页按顺序翻看图书。技能：能够做到有目的地涂涂写写。倾听：能够安静聆听故事或其它文学作品。思维：能够合理分析画面中人物或情节的明显联系。思维：理解文学作品内容，并能展开一定的联想。观察：能够做到仔细观察画面。表达：能够较为完整地讲述自己阅读的作品内容。表达：能够生动讲述作品内容，表情、声音有变化。表达：能够运用学过的词、句子等表达自己的想法。(三)园本课程的实施更促进了教师选择教材、创新教材能力的发展活动始终的灵魂，是促使活动层层递进的阶梯；教始思考在有限的集体活动中如何真正发挥教师的引导作用?教师们开始关注集体(一)读本资源开发中的问题与困惑1.针对不同的教师，针对单一的一个故事素材，如何设计有效的教学活动?2.如何灵活、创造性地使用读本，挖掘读本资源，是我们还需进一步的深入(二)关于如何进一步开发资源、更好促进幼儿发展问题[2]上海市教委教研室.幼儿园课程园本化理论与实践的研究[M]上海：上海教育出[4]上海中小学课程教材改革委员会办公室编.上海二期课程教材改革的探索与实践[M]上海：上海科技教育出版社，2004.[5]上海市宝山区教师进修学院.宝山区第十界教育科研获奖成果选(上册)[M]上[6]上海市宝山区教师进修学院.宝山区第十界教育科研获奖成果选(下册)[M]上[8]章群弟.对园本课程建设的几点思考[J].幼儿教育，2008,(01).[9]李云淑.关于园本课程、课程园本化、园本课程开发等概念的辨析[J].上海教育科研，2008,(11).[10]钱海娟，贾玉霞.新课程改革中的幼儿教师角色定位[J].陕西教育(高教版),倾听能力有听的爱好、喜欢听故事、儿歌、谈话，能听懂普通话。别人对自己谈话时能看着对方安静地听，能注意听老师、同伴等人说话。养成积极倾听的习惯，能主动、专注地倾听，迅速掌握别人(或媒体)说话的主要内容，从中获取有用的信息。阅读能力对阅读活动简单的画面，喜爱看书。乐意欣赏不同体裁，不同风格的文学作品，在理解文学作品任务、情节或画面的基础上，初步理解作品的主题或感受作品的内涵。阅读中养成初步的反思、预期、质疑和假设能力，根据文学作品提供的想象线索，大胆并能有创造性地进行表述。表达能力乐意开口说表达自己的需求。说话口齿清楚、声音自然、态度大方。喜欢用普通话与别人交流，说话时表达流畅，用词准确，在交谈中能表达自己的意思并回答问题。能围绕主题，会用轮流的方式与人交谈，用恰当的语言表达自己的情感和想法。能在集体或公众场合大胆地表达意附件二幼儿阅读习惯家庭调查表评价项目评价结果(人数)良好加油习惯：在家中阅读时，能够有目的选看图书。习惯：能够做到珍惜、爱护图书。习惯：阅读图书时，能够保持正确的姿势。习惯：阅读图书时，有用手指点划的习惯。技能：能够做到一页一页按顺序翻看图书。技能：能够做到有目的地涂涂写写。倾听：能够安静聆听故事或其它文学作品。思维：能够合理分析画面中人物或情节的明显联系。思维：理解文学作品内容，并能展开一定的观察：能够做到仔细观察画面。表达：能够较为完整地讲述自己阅读的作品表达：能够生动讲述作品内容，表情、声音有变化。表达：能够运用学过的词、句子等表达自己的想法。综合评价：主题名称集体教学活动案例《大熊山》大熊山的故事阅读本位活动：大熊山活动二：快乐一家人活动三：方便的马甲活动四：安睡歌活动五：送给三只熊的礼物小熊的项链《大妖怪》不怕黑夜阅读本位活动：大妖怪活动二：早上和晚上活动三：和影子做游戏活动四：手影游戏活动五：观察月亮大妖怪和影子做游戏《迪迪医生》我生病了阅读本位活动：迪迪医生活动二：生病真难受活动三：小医药活动四：有趣的健康检查活动五：小小药剂师看病《胖熊吹气球》阅读本位活动：胖熊吹气球活动二：好朋友活动三：小铃铛活动四：玩具架活动五：玩具大家一起玩快乐果宝宝朋友排排队《夏天好热呀》阅读本位活动：夏天好热呀活动二：凉快招术活动三：洗澡活动四：热乎乎的东西活动五：变凉了夏天的太阳《谁来了》和动物朋友做朋友阅读本位活动：谁来了活动二：为小动物拍照活动三：找朋友活动四：小蝌蚪找妈妈活动五：亲亲小乌龟小蝌蚪找家动物长长长《小猪胖胖》阅读本位活动：小猪胖胖活动二：我有个秘密活动三：轻轻地告诉你活动四：交换玩具玩活动五：分礼物打电话主题