学前儿童心理学

课程介绍第一章绪论第二章学前儿童心剪发展特征第三章学前儿童感知觉和注意发展第四章学前儿童记忆发展第五章学前儿童思维发展第六章学前儿童想象发展第七章学前儿童情绪情感发展第八章学前儿童个性原因发展第九章学前儿童社会性发展第十章学前儿童活动中心理发展第十一章学前儿童心剪发展理论学前儿童心理学第1页第一章绪论

第一节学前儿童心理学概述研究对象：学前儿童心理学是发展心理学一个分支，0---6岁儿童。心理实质：人脑对客观现实能动反应。1、心理是人脑机能2、心理是客观现实反应3、人心理含有主观能动性心理现象分类：心理现象是心理活动表现形式。普通把心理现象分为两类，即心理过程和个性心理。学前儿童心理学第2页学前儿童心理学第3页

（一）心理过程是指人心理活动过程，包含人认知过程、情绪和情感过程、意志过程。1、认知过程是一个人在认识、反应客观事物时心理活动过程，包含感觉、知觉、记忆、想象和思维过程。2、情感过程是人在认识事物时产生各种内心体验。3、意志过程是人为了实现某种目标或完成某种任务，不畏艰难险阻，努力克服困难，坚持到底心理。注意——心理过程顺利进行保障。学前儿童心理学第4页三者之间关系：有区分有联络有机统一认识过程是基础情感过程是动力意志过程是调控（二）个性心理主要包含个性倾向性和个性心理特征两个方面。1、反应人态度和活动主动性个性倾向性。包含需要、动机、兴趣、理想、信念、人生观、价值观等。2、反应个人特点个性心理特征。包含能力、气质、性格等。3、反应人对自己认识评价、体验、和调整监控。学前儿童心理学第5页（三）研究内容第一、揭示和描述学前儿童心理面貌、特征和规律。第二、确定学前儿童每一个心理现象发生、改变和转折时间。第三、分析影响学前儿童心剪发展各原因及原因。研究任务：1、研究学前儿童心剪发生发展进程和特点。2、探讨学前儿童心剪发展过程中很多原因作用及相互关系。3、揭示儿童心剪发展普通规律和重大理论。主要研究理论：遗传、环境和教育在儿童心剪发展中作用问题；儿童心剪发展动力问题；环境和教育在儿童心剪发展中作用；儿童心剪发展连续性、阶段性及其关系问题。学前儿童心理学第6页（四）学习学前儿童心理学意义理论意义现实意义学前儿童心理学第7页第二节学前儿童心理学研究一、研究标准客观性标准矛盾发展标准实践性标准教育性标准二、研究类型横向研究与纵向研究，整体研究与分析研究；跨文化研究；血缘关系研究。三、研究方法1、实证研究法：观察法、调差法、试验法2、理论研究法学前儿童心理学第8页第二章学前儿童心剪发展特征

第一节学前儿童心剪发展普通规律一、学前儿童心理随年纪增加而逐步发展二、学前儿童认识活动由详细形象性向抽象逻辑性发展。1、对事物认识依赖于感知。2、表象较活跃。3、抽象逻辑思维开始萌芽三、心理活动由无意性向有意性发展1、认识过程以无意性为主。2、情绪对活动影响大，自我控制能力差。3、心理活动开始想有意性发展。学前儿童心理学第9页四、情感由易变、外漏向稳定和有异性控制发展五、个性开始形成，并向稳定倾向性发展。1、出现初步稳定倾向性发展。2、有较为显著气质特点出现。3、表现最初性格特点学前儿童心理学第10页第二节学前儿童心剪发展年纪特征分两个阶段：0---3岁和3---6岁一、三岁前儿童心剪发展年纪特征婴儿期（0---1岁）：适应期——动作发展——心理活动发生与发展学前儿童前期（1---3岁）：学习走路和说话主要时期。动作发展完善——新心理活动——独立性二、3----6岁儿童心剪发展特征3---4岁：生活范围，认识靠行动，情绪作用大，爱模仿。4---5岁：活泼好动，思维详细形象化，恪守规则，组织游戏。5---6岁：好学好问，抽象思维萌芽，开始掌握认知方法，个性初步雏形。学前儿童心理学第11页第三章学前儿童感知觉和注意发展

第一节学前儿童感知觉发展一、感知觉概念感觉:知觉：二、视、觉听觉发展1、视觉发展：视觉集中，视敏度，颜色，视觉发展关键期。2、视知觉发展：客体知觉与恒常性，空间知觉、视觉偏好。3、听觉发展：听觉发生，区分能力，定位能力4、听知觉发展语音知觉、音乐知觉三、其它感知觉发展触觉、嗅觉、味觉，时间知觉，跨通道知觉学前儿童心理学第12页第二节学前儿童注意发展一、注意，注意功效注意概念，注意功效与作用二、注意发展1、注意稳定性概念与发展2、注意分配和注意转移发展三、观察力发展1、学前儿童观察能力特征观察目标性，准确性，连续性，逻辑性2、学前儿童观察能力发展理论“四阶段说”——3岁，4—5岁，5—6岁，6岁学前儿童心理学第13页第三节学前儿童感知觉和注意培养一、促进感知觉和注意发展策略1、感知觉发展策略活动分区明确，课内课外互动，多启发2、观察力发展策略明确任务，提升知觉明感性，协调各感官，善用语言，任务难易适中，及时总结反馈。3、注意发展得策略创设良好环境，选取新奇教具，明确目标着力于有意注意，学生顾及全方面。二、促进感知觉发展活动设计学前儿童心理学第14页第四章学前儿童记忆发展

第一节记忆概述一、记忆概念与基本过程记忆是人脑对经历过事物反应。感知过事物：人，事物，声音，气味，味道，问题，情绪情感，动作等。记忆过程：2个过程，3个步骤。二、记忆作用1、整个心理活动生活必要条件2、积累知识、丰富经验基本伎俩3、占据学前儿童心剪发展主要地位三、记忆表象1、概念：保持在记忆中客观事物形象，即当感知过事物不在面前时大脑中再现形象。学前儿童心理学第15页2、特征：形象性，概括性3、作用1、是感性认识过渡到理性认识桥梁。2、是正确识别外界事物参照物。3、能调整和支配身体运动学前儿童心理学第16页第二节学前儿童记忆发展记忆目标性，了解性，内容，准确性一、学前儿童无意记忆占优势，有意记忆逐步发展。1、无意记忆占优势五点影响原因2、有意记忆发展三点影响原因二、学前儿童机械记忆用多，意义记忆效果好。三、形象记忆占优势，语词记忆逐步发展。学前儿童心理学第17页第三节学前儿童记忆培养一、培养学前儿童良好情绪状态二、尽力发展学前儿童形象记忆和情绪记忆。三、帮助学前儿童进行及时、合理复习。四、帮助学前儿童了解记忆材料。五、让学前儿童各种感官参加记忆过程。六、传授学生各种记忆方法。归类记忆法、比较记忆法、整体记忆和部分记忆法、联想记忆法、歌诀记忆法、协同记忆法等。学前儿童心理学第18页第五章学前儿童思维发展

第一节思维概述第二节儿童思维发展阶段第三节学前儿童思维发展特点第四节学前儿童思维发展与教育学前儿童心理学第19页第一节思维概述

一、概念：1、通俗说法2、心理学定义3、思维表达方式—处理问题（四步骤）二、思维活动形式——概念、判断、推理三、思维活动品质——灵敏性、深刻性、灵活性、流畅性、新异性、监控性。学前儿童心理学第20页第二节儿童思维发展阶段瑞士皮亚杰认知主义理论——四阶段论一、感知运动阶段（0—2岁）1、概念2、特征二、前运算阶段（2—7岁）1、形象性思维概念2、形象性思维与感知运动思维区分3、形象思维进步点三、详细运算阶段（7—11岁）1、概念2、详细运算阶段与前运算阶段区分四、正式运算阶段（11岁以后）学前儿童心理学第21页第三节学前儿童思维发展特点处于前运算阶段中后期一、超越感知运动阶段1、脱离“此时此地”束缚2、从个别活动转向交往活动二、“自我中心”式思维方式三、单维度思索四、详细形象思维五、思维情绪化六、简单转换式推理七、逻辑思维萌芽学前儿童心理学第22页第四节学前儿童思维发展与教育一、了解与引导二、提供丰富感性经验1、各种感官运动经验2、各种知识3、提供适宜交往机会学前儿童心理学第23页第六章学前儿童想象发展第一节学前儿童表象第二节学前儿童想象第三节学前儿童特殊无意想象—梦学前儿童心理学第24页第一节学前儿童表象一、学前儿童表象产生1、表象概念2、产生标志3、出现时间4、皮亚杰行为模式验证：延迟模式，象征性游戏，描绘式表象，最初心理表象（1.5—2岁），最初语言二、学前儿童表象发展美国心理学家布鲁纳三种表象：1、动作性再现表象（4岁前）2、形象性再现表象（5—6岁）3、符号性再现表象(学前未现，至青春期出现)皮亚杰儿童心理表象研究：1、再现表象2、预见表象三、表象研究方法绘画、口头陈说、动作姿势、试验学前儿童心理学第25页第二节学前儿童想象0—3岁学前儿童想象特点：想象材料为表象1、未从知觉过程中独立出来。2、想象和记忆区分不显著3、想象组合异常轻易4、想象必须有动作参加5、纯粹是无意想象6、想象和现实混为一体学前儿童心理学第26页3—6岁学前儿童想象特点“1、想象主要受刺激物和主体兴趣所支配。2、想象意识性逐步增强。3、想象以再造内容为主。4、创造想象开始出现。5、分不清想象与现实学前儿童心理学第27页第三节学前儿童特殊无意想象—梦产生时间：皮亚杰认为出现在1岁9个月。梦种类：愿望梦，痛苦梦，游戏梦，恐惧梦，生理感觉梦。梦起源：生理方面—身体舒适是否，冷热、触觉、痛觉、生病等。精神方面—情绪体验梦与学前儿童心理健康学前儿童心理学第28页第七章学前儿童情绪与情感发展

第一节学前儿童情绪与情感概述

一、情绪情感概念与关系1、概念：人对客观事物是否符合自己需要而产生态度体验。包含必定、否定内心体验。2、关系：区分（3点），联络二、作用：动机作用、信号作用、感染作用三、健康：1、适度学习活动2、保持愉快情绪3、正确认识自己和他人4、创造交往和活动条件5、宣泄消极情绪学前儿童心理学第29页第二节学前儿童情绪情感发展一、婴儿情绪发生与发展1、新生儿原始情绪反应2、婴儿情绪逐步分化二、幼儿情绪发展易冲动型，不稳定性，外漏性。学前儿童情感发展道德感，理智感，美感。学前儿童心理学第30页第三节学前儿童情绪和情感培养一、重视并加强学前儿童情绪和情感培养二、营造良好生活环境1、物质环境2、心理环境三、采取主动教育态度了解—交流—必定—主动暗示四、帮助学前儿童形成主动情绪和情感1、注意个别差异，因材施教。2、控制不良情绪：转移法，冷却法、消退法五、教学生调整情绪方法反思法，自我说服法，想象法，换位思索法学前儿童心理学第31页第八章学前儿童个性原因发展个性包含：气质、性格、自我意识、性别化。一、气质概述人心理活动动力方面比较稳定心理特征。心理活动动力特征：1、心理活动速度：知觉、言语、思维2、心理活动强度：情感体验、意志努力3、心理活动稳定性：注意、情绪4、心理活动指向性：内向、外向学前儿童心理学第32页二、学前儿童气质类型1、相关研究：托马斯气质9维度：活动水平、节律性、注意转移、趋向与退缩、注意广度与持久性、适应性、反应强度、反应阀限、心境质量。三类气质类型：轻易抚养型、抚养困难型、开启迟缓型2、儿童气质类型表现胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质3、研究意义学前儿童心理学第33页第二节学前儿童性格一、性格概述1、概念：表现人对现实稳定态度与之相适应习惯化行为方式，由此表现出来个性心理特征。2、表现活动中，言语中，表情、姿态衣饰上。二、学前儿童性格特征好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。学前儿童心理学第34页第三节学前儿童自我意识概念：主体对其本身意识。概述：1、形式：自我认识、自我体验、自我调控2、内容：物质自我、心理自我、社会自我学前儿童自我意识发展1、自我意识发展过程：身体（阶段性）、行动、心理活动2、自我意识发展特点：自我评价、自我体验、自我调整学前儿童心理学第35页第四节学前儿童性别化一、性别差异1、生理方面2、心理和个性方面二、学前儿童性别概念和角色1、概念：性别认同、性别稳定性、性别恒常性2、性别角色行为方式与活动认识发展阶段：生物取向，社会取向，心理取向学前儿童心理学第36页第九章学前儿童社会性发展

第一节学前儿童社会性概述一、社会性发展概念社会性：进行社会交往，建立人际关系，掌握和恪守行为准则以及控制本身行为心理特征。二、社会性发展主要内容1、人际关系2、性别角色发展3、亲社会行为发展4、攻击性行为发展三、研究意义学前儿童心理学第37页第二节学前儿童社会性发展一、人际关系发展1、亲子关系A:依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密身体和情感联络一个倾向。婴儿普通是在第六七个月形成，俗话所讲“认生”。回避型、安全型、反抗型三种依恋类型。B:安全型依恋关系形成三种原因。C:亲子关系分为民主型、专制型和放任型2、同伴关系A:同伴关系4类型B:游戏中同伴关系发展特点：3岁、4岁、5岁C:同伴交往存在性别差异D:影响同伴交往原因：儿童行为特征、外表、教师影响、教养方式、性别、年纪等。3、教师关系学前儿童心理学第38页二、亲社会行为发展1、儿童移情能力发展A:移情概念例子、B:学前儿童移情能力特点：简单—复杂；外部线索—了解隐蔽线索；与任务难易程度相宜2、儿童亲社会行为发展特点及原因亲社会行为特点：合作、分享、个性突出影响原因主要包含：社会生活环境、日常生活环境、同伴关系三、攻击性行为概念、种类、特点以及影响原因。学前儿童心理学第39页2岁：这是孩子移情能力发展关键期。当一个2岁孩子看见他妈妈哭了，他可能会把自己正在玩玩具递给妈妈，或者把自己正在吃饼干给妈妈。在他哭泣时候，妈妈给他一些让他感觉好些物品，这个时候会被他送给妈妈。即使孩子这个时候不一定了解妈妈是什么感觉，但他表现出同情，并试图经过自己努力让妈妈感觉好点。妈妈在他难过时对他抚慰，是激发孩子“移情”潜力有效方式。3岁：一个3岁孩子说“妈妈，看那个人鼻子好大”，或者说“看那个胖子”时候，我们不能期望一个3岁孩子知道他所说话会让其它人产生什么样情绪。这个时候，家长假如大声阻止他，告诉他这么会让他人尴尬，就是一个反面教材。应该小声而且柔和地给孩子解释为何这么说会让他人感