朱德的扁担教学反思

朱德的扁担教学反思朱德的扁担教学反思1《朱德的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使学生通过质疑，让他们找到自己不懂的地方提出来。对于那些浅显的问题，力争当堂处理，为精读课文内容再次去深入理解课文主题扫清障碍。在教学中我先范读了课文，让学生初步感知课文内容，并提出规定：仔细听，想想哪些地方不懂。也许是我的朗诵声情并茂，孩子们都一种个听得尤其认真。然后我再请学生自由朗诵课文，其中有不懂的地方做上标识(例如打上小问号)。孩子们边读边做记号，我在教室里巡视，发现孩子们的书上小问号满满的，提的问题真是五花八门。例如词语：一、词语类。不理解的词语有：井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、敬爱。二、句子。1、为何朱德同志和毛泽东同志会师了?2、红军为何要储备粮食呢?3、为何大家要争着去挑粮?4、大家为何要藏扁担呢?5、为何大家藏起了扁担后，朱德还要做一根扁担呢?为何要写上‘朱德记’三个字呢?6、为何大家不好意思再藏朱德的扁担了呢?孩子们的这些问题我予以了表扬，虽然像“井冈山”、“茅坪”这种词语对我们大人来说主线不成为问题，但在孩子的眼里这些仍旧是很大的问题。因此我重视孩子们提出的问题。由于鼓励孩子们发现问题，培养质疑能力，这是我语文教学的目的之一。对于这些问题，我进行了梳理，采用了不一样的方式予以处理。首先是看图理解。例如“草鞋”、“斗笠”等词语通过观看课件中的图片，孩子们一下子就会理解。而“会师”、“粉碎”、“坚守”等这些词语学生主线不懂，我只好结合课文故事的背景去讲解，但愿孩子们能真正地明白。另一方面是把词语放在语言环境中去理解，通过朗诵课文，联络上下文来理解。例如“储备”、“山高路陡”、“翻山越岭”等。而“大家为何要藏扁担呢?为何大家藏起了扁担后，朱德还要做一根扁担呢?为何要写上‘朱德记’三个字呢?为何大家不好意思再藏朱德的扁担了呢?”此类问题学生通过认真读课文都能弄懂，虽然没能深刻地感悟出课文的主题，但也能用自己的语言体现自己的理解。朱德的扁担教学反思2今天，我教了《朱德的扁担》第二课时，课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。可在课堂中，正在为这些词语怎样引入学生的视野中而犯愁，却发现课堂预设之外的惊喜不停涌现。课堂中，我在指导学生看图时，提出了这样一种问题：请你看图，用自己的话说说图中的内容。话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问，为了处理粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？一种极其一般的孩子却大胆地回答道：他想让战士们更有精神去打败敌人，因此自己亲自去，想和他们共同……此时，他已经无法用言语体现心中的感受，或许是不懂得用什么样的词语来体现。我欣喜的送给他一副赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不轻易了。于是我立即送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。诸多状况下，由于孩子们的词汇量有限，某些无法用言语来体现的情感，可以通过朗诵来感悟，也是一种非常有效的措施。朱德的扁担教学反思3通过上完这篇课文，我有如下感受：一、学语文，要扎扎实实。语文就是语文，不能承载太多的东西让学生在阅读中寻找自己，让学生在每一节语文课上都能学到一点就够了。教学是，我先从整体入手，通过初读感知文意，通过在读感知人物特点；然后从细节入手，通过课文的重点词句品析，逐渐走进人物内心，感受人格魅力。新课标非常重视学生的语文实践，倡导在生活中学语文、活用语文。上课是，我努力寻找文本与生活的结合点，让学生在真实的场景中进行读、写的训练，到达内化语言、学以致用。二、学语文，要轻轻松松。在开课设计时，我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容，形式的简朴转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热情。整堂课没有了学习历史人物的枯燥乏味，而是学生们都充斥了好奇心，一步一步地进入课文的中心内容。朱德的扁担教学反思4《朱德的扁担》这篇课文向我们简介了朱德与战士们一起挑粮的革命故事，让学生感悟朱德以身作则和战士们同甘共苦的崇高品质。课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远，体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的崇高品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一种问题：请你看图，用自己的话说说图中的内容。话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问，为了处理粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？一种极其一般的孩子却大胆地回答道：他想让战士们更有精神去打败敌人，因此自己亲自去，想和他们共同……此时，他已经无法用言语体现心中的感受，或许是不懂得用什么样的词语来体现。我欣喜的送给他一副赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不轻易了。于是我立即送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。为了再现人物鲜活丰满的形象，又从人物的行动入手，抓住“藏”和“做”，使学生带着自己的知识、经验、思索参与课堂活动，通过有效的引导，使课堂教学展现出了丰富性、多变性和复杂性。诸多状况下，由于孩子们的词汇量有限，某些无法用言语来体现的情感，可以通过朗诵来感悟，此时，人物的形象便深深地烙在了学生的心灵深处．朱德的扁担教学反思5教学目的：知识目的：1、认读13个生字，会写8个生字。2、大体理解课文讲了什么故事，为何扁担先藏而后又不藏。3、有感情地朗诵课文。能力目的：能对的书写13个生字。对的、流利、有感情地朗诵课文。情感态度目的：通过学习课文理解课文讲了什么故事，为何扁担先藏而后又不藏。教学重点：认读13个生字，会写8个生字。教学难点：理解战士们为何藏起扁担后又不藏扁担了?教学准备：生字卡片。教课时间：两课时。第一课时教学内容：初读课文，学习生字新词。教学目的：掌握生字新词。教学重难点：对的书写生字。教学过程：一、导入新课。1、出示教学挂图。(1)理解什么是扁担，扁担的用途，担东西的工具。(2)理解朱德的生平。2、师：就是这样一位伟大的将军，他面对缺粮的困难，是怎样身先士卒，与士兵同甘共苦的?3、同桌互读。4、开火车读。5、朗诵全文，规定读通读顺。二、初步理解课文内容。1、指名分段读课文。2、指名复述课文的内容。3、理解课文词语的意思。三、书写生字。1、出示生字卡片。2、组词。3、识记生字。4、师范写，生书写。5、讲评。四、作业。1、朗诵课文。2、抄写生字各一行。第二课时教学内容：学习课文。教学目的：对的流利的朗诵课文，理解课文内容。教学重难点：理解战士们为何藏起扁担后又不藏扁担了?教学过程：一、导入。1、听写词语。2、集体订正。二、学习课文。1、学习第一段。(1)自由读课文，这一段共有几句话?讲了什么?(2)指名回答。(3)全班齐读。2、学习第二段。(1)自由读课文。你读后会出现什么情景?请仔细观测文中插图，你感受到了什么?(2)指名回答，师生评议。(3)指导朗诵，注意读出艰难，辛劳的心情。3、学习第三段。(1)自由读第1、2句，边读边感悟。(2)齐读。(3)自由读第3、4、5句话，边读边悟。(4)说说为何起先要藏起朱德的扁担，后来又不藏了?(5)指导朗诵。(6)全班齐读。三、总结全文。1、学了课文你懂得了什么?2、教育学生同学之间要互相协助。四、作业。1、书写生字。2、朗诵课文。板书设计：山上8.朱德的扁担会师挑粮藏敬重山下不藏教学反思：在开课设计时，我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容，形式的简朴转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热情。整堂课没有了学习历史人物的枯燥乏味，而是学生们都充斥了好奇心，一步一步地进入课文的中心内容。教课时，我先从整体入手，通过初读感知文意，通过在读感知人物特点;然后从细节入手，通过课文的重点词句品析，让学生逐渐走进人物内心，感受人格魅力。朱德的扁担教学反思6在教《朱德的扁担》这一课时，恰好是二站的樊老师来听课的时候，虽然事先通过了准备，但还是有喜有忧。喜一、这一课，我也从题目入手：这是一根怎样的扁担？朱德拿这根扁担干什么？朱德为何在扁担上刻了“朱德的扁担，不许乱拿”八个字？”层层递进，把难点一步步的剥离，突破。喜二、在处理教学难点的过程中，一直从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。朱德年龄大了，工作繁忙可是仍然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的崇高品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。忧一、基础。在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。重要是我写字太慢，怕耽误太多的时间。忧二、组织。课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长（本节课上了50分钟）需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就规定平时严格规定学生学会倾听。朱德的扁担教学反思7语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。但其意义不仅仅是向学生展示了语言符号，而是在其精当、精彩、精妙的语言文字背后，隐藏着作者深邃的思想、精辟的见解，丰富的感情。因此我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用简朴的“是什么”、“怎么样”来机械地处理文本。我们要把握文本中或泄世飞跃或脉脉隐含的感情脉搏，深入理解语言文字所依托的生命意义，使学生能在激荡的感情中受到感染，使他们能在或高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。《朱德的扁担》一课，我就充足注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。”这句话可以看出旅程之遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子主线无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学习下一自然段时，就无法感受朱德与红军战士同甘共苦的感情了！因此在教课时，我先问学生：“你懂得五六十里究竟有多远吗？”学生主线没这个概念！因此，我举出身边的列子，有吉首到乾州来回那么远，学生立即说：“哇！那么远啊！我们坐车还要好长时间呢！”我又问：“那你们走过这样远的路了吗？”生：没有，这样远，我们走得话，到那儿的话也许要天黑了。我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这样远的路，并且山高路陡，那是什么感受呢？”学生立即回答：“累呗！”听到这样的话语，我忽然觉得目前的孩子真的没吃过苦，干脆让这些小皇帝们来试试！于是，我提议来个亲身体验，我要请一种学生来演出。学生们十分踊跃的就举了手，我挑了个身材挺强健的吴长松，给他身上背上两个书包，谁知他对大家说一点也不重，那这样，我又给他加了个书包。于是他开始围着教室奔走，我规定走20圈。大家很开心的看着，他也很快乐的快走，前几圈都挺顺利的，刚到9圈，他速度就明显的放慢了，我说：“运粮可不能耽误，山上的战士们还等着呢？”于是吴长松又开始加迅速度，到13圈，忽然摔倒了，大家哈哈大笑起来，叫他起来，他继续背着书包走，终于走完了20圈。这时，我问大家：“你们看我们的同学背着书包在教室里走了20圈，目前你们来观测一下”大家发言可积极了，有的说：“他的呼吸都不稳了”“他头上出汗了”我叫一名同学摸摸吴长松的背，那个同学说：“背上都湿了，还很热”，我请演出的吴长松说感受，他说：“我觉得真累，手都酸了，脚都疼了！”这时，我对同学们说：“同学们，你们觉得吴长松背得很轻松吗？战士们肩上的粮食更多，走的路更远，碰到的困难更多，你能想到他们会碰到什么困难吗？”立即，有学生就说：“他们走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的话，就更滑，更危险了。”吴长松很积极的举手，他说：“他们走那么远，草鞋会磨破，脚会打起泡的！”尚有学生说：“路上有许多送动的石头，会绊脚的，一不小心就会摔交的”我连忙说：“你们说得真是太好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。”学生通过亲身体验，通过教师对文本的挖掘，激活了他们对文本的独特感受，也让这代的小皇帝们体验到战士们那辛劳的旅程。这段虽不是重点段，但从这里所让学生理解的感受是很难得的。因此，一篇课文，老师要善于挖掘文本价值，激活学生独特的体验，这样才能激发学生的学习爱好，碰撞出智慧的火花，提高教学的效果。朱德的扁担教学反思8在教《朱德的扁担》这一课时，恰好是督导听课的时候，虽然事先通过了准备，不过还是有诸多问题存在着。一，基础。在读到“斗笠”，有学生读成了du笠，当时我只是纠正了读音，而没有引申出去讲下它是多音字.在理解“陡”时，我运用了简笔画让他们理解，不过还应当在边画边说。此外，课文还应当让他们多读，读透彻。二，组织。课堂纪录掌握的不好，小孩子一放开后，有点收不住。在开火车的时候要明确规定，对于这个要训练到位，这就要平时多多练习，要仔细倾听小孩子的发音。三，在课上我提的问题过于繁杂，太多，小孩子跟不上，在后来的提问题时要注意问题的目的要明确。四，在听课的钱老师的指导下，明白了，课堂不是以回答问题为主，而是要学生自己读，反复读，深入读。要读好每一小节，老师的作用是起引读的作用，让学生节节读好。此外在读书时也要目的明确，不要绕圈子。朱德的扁担教学反思9学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的，而是需要我们教师在课堂上为其逐渐培养的。在教学《朱德的扁担》这一课时，我通过“多读课文”的措施，引导孩子自己感悟，获得了良好的教学效果。《朱德的扁担》这篇课文意在通过发生在朱德同志身上的一件小事，让学生感悟朱德同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。而这对于二年级的孩子来说，难度似乎大了一点。因此，我在课前做了大量的准备工作，简介朱德这个人物以及他在课文中所处的环境，在此基础上再接着讲读重点段落(第三段)。体现朱德高贵品质的两个关键成语我是通过引导，让学生自己感受，自己提问来突破这个重难点的。在语文教学中培养学生的自主意识，目的是让学生不一样的个体真正走进文本，获得与众不一样的感悟，增进语文能力的发展和思维能力的训练，从而实现语文学习的终极目的。朱德的扁担教学反思10《朱德的扁担》这一文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，朱德同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，体现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也体现了战士们对领袖的关怀和敬爱。这篇课文论述的故事发生在抗日战争时期，学生只有在理解了当时的时代背景才能更好地理解课文。学生对于扁担充斥了好奇，因此我着眼于扁担的尤其之处，引导学生层层剥笋，进而理解红军战士不畏困难、朱德同志勇挑重任的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我补充了朱德是新中国的十大元帅之一的有关知识，还告诉学生十大元帅是：林彪、朱德、陈毅、彭德怀、刘伯承、贺龙、徐向前、聂荣臻、罗荣桓、叶剑英。我一边简介一边在心里感触“书到用时方恨少”呀！假如平时能多引导学生多读某些历史、革命题材的书籍，目前上起课来就轻松多了，这是我此后应当加强引导的方面之一。在品读课文，理解课文时，我重要引导他们抓住事物之间的联络来感悟__内容。课文第一自然段学生对“井冈山”等词语感到陌生，我又稍加简介了某些补充材料，让学生理解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。由此引导学生理解什么叫“会师”，学生在自己的“半知”和教师的讲解中理解了。第二自然段简介去挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“由于……因此……”来理解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮轻易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联络前面的文字感悟挑粮的艰苦，为背面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是教学的重点，我先提问“朱德是怎样挑粮的？”让学生边读边划出有关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对朱德的敬佩之情。同步也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会朱德吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝朱德？战士们为何要藏扁担？藏好了心里会怎么想？朱德发现扁担没有了会想些什么？他为何不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，他们在这里说得很合理到位，通过想象中他们对朱德与大家同甘共苦的精神有了更好的体会。因此，教学中应时时关注学生的动态，让知识转为己有，关注学生的学习，使学生真正学到知识，掌握学习措施。朱德的扁担教学反思11《朱德的扁担》讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，朱德同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，体现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也体现了战士们对领袖的关怀和敬爱。为了让孩子们彻底感受到朱德同志的这种品质，我采用了观测插图与分析人物行动的措施：一、仔细观测插图，感受朱德的品质在弄清了为何要去挑粮、朱德同志的身份的基础上，让孩子们认真观测文中插图，说说自己看到了什么？起初，孩子们都没有仔细观测，只说看到了朱德同志也和其他战士一起挑粮。我提醒孩子们要仔细观测图的每一种地方，每一种细节都不要放过，通过提醒，孩子们的观测细致多了。有的说看到了朱德挑着粮食走在了最前面；有的说朱德的箩筐里满满的，一定很沉；有的说朱德穿着草鞋，戴着斗笠，和战士们没有任何区别；有的说周围杂草丛生、山高路陡，不过朱德同志一直微笑着，他一定感觉和战士们在一起很开心……说了诸多。从图中，孩子们看到了朱德同志作为一种将领，一直和战士们在一起，没有上下之分，他们感受到了一种亲切的朱德，一种严格规定自己的朱德，一种没有架子的朱德，一种以身作则、与战士同甘共苦的朱德。不需要太多的言语，从图中，孩子们就能基本感受到朱德的高贵品质。二、认真分析朱德的行动，体会朱德的品质在学习课文内容时，我一直引领孩子分析朱德的行动来体会朱德的品质。我先让孩子们数一下第三小节共有几句话，孩子们数出了7句，然后我们就一句句来分析。重点分析朱德的穿着、战士们与朱德的举动。其中，战士们与朱德的举动是重中之重，我问孩子们战士们为了体谅朱德同志，想出了什么措施？大家一起分析出了：劝、藏，我又问孩子们：当战士们劝朱德不要去挑粮食时，朱德有怎样的行动？当战士们藏了朱德的扁担之后，朱德同志又有怎样的行动？孩子们从文中的“不愿”与“连夜又赶做了一根扁担，并写上了？朱德记？三个字”体会到了朱德的高贵品质。为了让孩子们更深地体会朱德的高贵品质，我们还即兴编排了书本剧，从孩子们的对话中，我也感受到了孩子们对人物形象的理解。朱德的扁担教学反思12对于小学二年级的孩子来说，要感悟朱德同志的高贵品质，难度似乎大了一点。因此，我在课前做了大量的准备工作，简介朱德这个人物以及他在课文中所处的环境，在此基础上再接着讲读重点段落（第三段）。学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的，而是需要我们教师在课堂上为其逐渐培养的。课文第一自然段我简介了某些补充材料，让学生理解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。第二自然段中简介区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“由于……因此……”来理解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮轻易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联络前面的文字感悟挑粮的艰苦，为背面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现朱德吃苦耐劳的优良革命品质图文结合感知人物形象《朱德的扁担》教学反思《朱德的扁担》讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，朱德同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，体现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也体现了战士们对领袖的关怀和敬爱。为了让孩子们彻底感受到朱德同志的这种品质，我采用了观测插图与分析人物行动的措施：一、仔细观测插图，感受朱德的品质在弄清了为何要去挑粮、朱德同志的身份的基础上，让孩子们认真观测文中插图，说说自己看到了什么？起初，孩子们都没有仔细观测，只说看到了朱德同志也和其他战士一起挑粮。我提醒孩子们要仔细观测图的每一种地方，每一种细节都不要放过，通过提醒，孩子们的观测细致多了。有的说看到了朱德挑着粮食走在了最前面；有的说朱德的箩筐里满满的，一定很沉；有的说朱德穿着草鞋，戴着斗笠，和战士们没有任何区别；有的说周围杂草丛生、山高路陡，不过朱德同志一直微笑着，他一定感觉和战士们在一起很开心……说了诸多。从图中，孩子们看到了朱德同志作为一种将领，一直和战士们在一起，没有上下之分，他们感受到了一种亲切的朱德，一种严格规定自己的朱德，一种没有架子的朱德，一种以身作则、与战士同甘共苦的朱德。不需要太多的言语，从图中，孩子们就能基本感受到朱德的高贵品质。二、认真分析朱德的行动，体会朱德的品质在学习课文内容时，我一直引领孩子分析朱德的行动来体会朱德的品质。我先让孩子们数一下第三小节共有几句话，孩子们数出了7句，然后我们就一句句来分析。重点分析朱德的穿着、战士们与朱德的举动。其中，战士们与朱德的举动是重中之重，我问孩子们战士们为了体谅朱德同志，想出了什么措施？大家一起分析出了：劝、藏，我又问孩子们：当战士们劝朱德不要去挑粮食时，朱德有怎样的行动？当战士们藏了朱德的扁担之后，朱德同志又有怎样的行动？孩子们从文中的“不愿”与“连夜又赶做了一根扁担，并写上了‘朱德记’三个字”体会到了朱德的高贵品质。为了让孩子们更深地体会朱德的高贵品质，我们还即兴编排了书本剧，从孩子们的对话中，我也感受到了孩子们对人物形象的.理解。朱德的扁担教学反思13《朱德的扁担》是二年级的第六单元的第二课，这篇__重要写了朱德和战士们一起挑粮，由于战士们心疼朱德，把他的扁担藏了起来，后来朱德连夜赶做了一根扁担并写上“朱德记”三个字，大家就不好意思再藏朱德的扁担。第一课时教学，我从字到词再到句子，重点指导学生读准字音、读通句子、理顺课文内容。上完课之后感觉整节课有太多的遗憾！一、课堂组织存在问题，由于过度强调孩子的课堂习惯，导致课堂教学内容没有完毕。时间安排不合理，生字教学拖得时间很长，导致第一课时指导朗诵时间不够，指导不到位。二、由于是二年级的学生，针对低年级学生课堂上缺乏趣味性，教课时没有从孩子的爱好出发，应当尝试一下鼓励性的语言和小物品（小贴画），首先