多媒体在小学语文教学运用研究4500字【（论文）】

多媒体在小学语文教学中的运用现状和问题目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 I引言 1一、展开多媒体教学的意义 1（一）丰富教学手段 1（二）减轻老师负担 2（三）变革程式化教学 2二、多媒体教学存在的问题 2（一）师生缺乏互动 2（二）信息密集压力 3（三）难以深化知识 4三、多媒体教学的改进策略 4（一）互动式教学 4（二）改善教学风格 5（三）以实践为导向的知识传播 6参考文献 8引言教学机制同属于客观事物范畴，具有自身所特有的发展运行规律，探索并学习在实践中发生作用的教学机制规律有助于我们了解教学展开的客观条件和学习发生发展的内在逻辑。目前在学校环境中广泛兴起的多媒体教学不仅具有传统教学所具备的特点，同时还包括一些新型的教学原则和学习风格。所以我们在充分利用新技术、新方法的时候，在享受现代教学技术的同时，要认真探讨多媒体技术引入语文教学与学习环节中的作用条件，这样才能最大限度地发挥多媒体教学在学校教学环境中的功能。多媒体教学是顺应信息化、智能化、数字化化的时代潮流而展开并壮大的，扎根于现代科学技术的深厚土壤中，并且反过来会推动相关科学技术手段的进步。我们应用这些技术目的在于推动教学实践的丰富和发展，并且在实践领域内学习深化教学理论，改进优化多媒体教学存在的问题，使教育本身变得更加人性化，科学化。一、发展推广多媒体教学的重要意义（一）丰富教学手段将多媒体技术引入传统语文课堂教学中，能够借助信息技术手段采用不同的知识呈现方式，把原本枯燥的书本以生动有趣的形象带到学生们面前[1]。这样就可以很好地激发学生在课堂学习的兴趣，进一步调动学生学习的积极性积极性。运用多媒体教学不仅可以使原来单一的语文知识呈现方式变得多姿多彩，而且通过这种内容丰富的教学材料吸引学生的注意力，这样原本沉闷的课堂就会活跃起来。以图文并茂、形式多样、形象动感的画面给学生创造了愉悦宽松的教学环境。例如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时可以通过多媒体再现当时的情景，给学生们以强烈的震撼，加深了课堂体验。（二）减轻老师负担与传统的语文课堂教学不同，应用多媒体之后教学可以减少课任老师备课的工作，多媒体能够将繁杂的课本知识点整合起来，让老师有更多的时间投入到呈现知识上，同时也尽可能地节约教学时间。以往老师在课前会花费许多时间收集相关学习资料，但是到了上课传授知识时的效果反而不尽如人意，因为老师将大量的时间放在收集知识上，而非呈现知识。例如在学习生字生词时，可以直接通过信息化手段展现不同字形、音义之间的关系，让学生们充分理解，并且还可以帮助他们在头脑中形成思维导图。（三）变革程式化教学多媒体教学与传统语文教学最大的不同之处在于，它能够在课堂上任何一个时间点输出大量的知识信息[2]。所以一般来说，多媒体教学的教学信息容量往往要远超出与传统的授课模式，这样的课堂实际上信息传播速度非常快。传统语文教学中知识点一般是一个接一个的出现，这样就有利于学生及时接受知识和反馈。而多媒体在教学过程中可以不受时间和地点的限制，充分发挥知识本身的作用，形成所谓的“头脑风暴”，这也是多媒体教学的一大特点。例如在学习《白鹭》一课时不仅可以利用多媒体展现课文内描写的景物，同时可以让学生们对于白鹭这种动物具有感性的认识。二、多媒体设备实际使用时存在的问题（一）师生缺乏互动多媒体教学在实际操作的过程中往往会出现将学生和老师割裂开的现象。这种教学模式虽然能够发挥出了图像与声音并茂的优势，吸引了学生的注意力，但是常常让教师忽略了和学生们之间的情感交流[3]。另外，多媒体教学技术在参与语文教学，不能够和老师学生展开深入的交流，也不可以观察学生在课堂上的反应来了解他们的内心想法，所以难以面向所有的学生进行独特性教学，它并不能和学生进行亲密接触，只会盲目地输出枯燥的知识理论和信息而忽视了对学生内心的关注。更重要的是教师一直在忙于技术上的操作，而注意不到和学生的课堂互动。长此以往，教师和学生缺乏沟通，也不能体会到学生的感受和想法，学生也难以对老师做及时的反馈。例如在实际运用多媒体展示《詹天佑》一文中的铁路线图时，没有关注到学生们的接受能力的差异和多媒体教学的跳跃性。（二）信息密集压力多媒体教学的显著特征之一就是信息量非常大[4]，年轻老师往往在具体授课过程中难以把握。制作出来的多媒体课件优点就是呈现知识速度快，数量丰富，而且操作十分简单。然而若是在实际教学过程由从开始到结束都是如此众多而繁杂的信息，不用说是学生了，就是老师也难以长期适应。不管是教学还是学习都要充分地考虑到学生们的思维能力和接受能力，超出学生适应能力的信息量持续地对其进行大水漫灌，这种“满堂灌”的教学模式使得大多数学生难以兼顾与消化，更不用说进行深入思考了，所以往往会产生适得其反的效果。例如在学习古诗时，将课文注释一次性全部通过多媒体展示材料，而学生们对于注释的具体内容没有印象，只顾着抄写下来。（三）难以深化知识上面说到多媒体教学会在短时间内产生大量的芜杂信息，而且是得不到删选的知识，这就导致多数学生没有时间和精力去思考所学的知识。学生在这种课堂模式下往往难以抓住老师授课的重点内容，同时也不会有提出问题的动力，因为他们一直为了跟上老师的步伐而疲于奔命。难以体系化的语文知识于学生来说是陌生，因为他们无法理解知识点之间的内在联系，在这样的课堂下成长的学生，他们的知识框架绝对是不完整的。出现这种情况是参与课堂的教师没有真正理解多媒体教学的功能及其适用性，所以会导致平铺语文知识点的现象，并没有考虑到学生的在语文课堂上的参与情况。例如在学习《为中华之崛起而读书》时，虽然通过多媒体全方位展现了课文背景和意义，但是学生们对于课文内在精神难以体会。三、存在问题的相关解决对策（一）互动式教学多媒体教学与传统教学手段是相辅相成，相得益彰而存在的，就像鸟之两翼，只有配合得好就可以充分发挥各自所独有的价值。如上所述，多媒体教学的长处在于能够从以往制作课件的藩篱中解放老师，运用全新的知识呈现手段，提高知识传播的数量[5]；而这些又是传统教学中所没有的东西，正好可以利用起来作为传统教学手段的补充。同样的可以看到在传统教学中师生情感关系接触频繁，课堂互动展现出教育的独特性，老师的及时反馈也可以了解学生的投入情况。这样我们可以尝试将多媒体教学中的突出信息技术和教育教学中的个性化因素相结合，这样既可以发挥多媒体教学的进步意义，也可以促使更人性化的教育回顾课堂，形成具有独特风格的教学环境。在语文课程实践中，老师可以利用信息技术制作课件，展现丰富多彩的知识图景，激发学生的听课兴趣；同时将普通教学手段无法胜任的课堂积分表制度借助新技术来完成，既省时省力又能够发挥学生上课积极性。而且辅之以个性化教育方案，放弃大水漫灌式的输入知识，而采用师生共同完成课堂目标的形式，使每个学生都可以参与到课堂生活中来。（二）改善教学风格在多媒体教学的实践中常常发现教师的能力十分关键，即教师是否胜任信息教学的模式。因此加强教师队伍的职业培训十分关键，一方面使之适应多媒体教学的核心要素；另一方面则要促进教师师德师风的建设，尽可能的避免信息化教学带来的不利影响。这就要使教师沉浸式的进入课堂实践中去，使自身特点和专业技能与教学内容契合。首先多媒体教学具有常规教学不同的特点，教师不仅要适应这种智能化的课堂风格，同时更重要的是引导学生去参与到这种教学模式中来。因此在优化授课策略中十分关键的一项内容就是提升教师的职业素养和职业技能，教师要努力学习新技术，利用新技术，来促进日常教学和工作生活。教师要充分领会所谓信息化教学、多媒体教学的内在特征，并熟练掌握与此相关的教学技术，能够运用这些教学手段将书本知识、课外知识合理地传授给学生。其次教师不为多媒体教学所奴役，而成为冷冰冰的教学机器，应该更加充满人情味，理解学生的内心想法。所以应当放在突出位置的就是加强师德师风教育，在提升教师教学水平的同时，更应该让教师发扬风格，使课堂充满温情。教师应当在教学之余及时对学生予以反馈，挖掘学生的特点，对于不同禀赋的学生应该因材施教。教师不仅仅是作为传授知识而存在的，更应该去作为培育心灵的园丁，努力成为学生成长过程中的守护者。（三）以实践为导向的知识传播引入多媒体教学进入大众课堂是势在必行的，作为接受知识的学生来说更应该主动去适应这种新型课堂形式，而教师就是作为引路人而出现的。不管是传统教学还是多媒体教学，我认为都应该是作为一种引导式教学而存在的，于是教师的角色其实是作为知识和材料的布置者和传播者而出现的。于是乎就表现出这样一种场景，我们可以观察到在很多课堂实践中，教师将组织好的教学材料给予学习者，当学习者发现问题时教师及时地做出反馈，在这样一种良性互动中学生的知识边界不断扩充，而与此同时教师的教学素养也持续进步。教师引导学生参与课堂实践的具体方法不外乎以下几种。其一，向学生展示具有内在联系的知识内容，这样学生就会积极主动地发现问题、思考问题，进而在教师的引导下解决问题；其二，教师在课堂展开的过程中应该努力发现学生的特点，并且以此为出发点推动学生去参与课堂互动[6]，而教师在这一过程是以旁观者的身份去推进这一结果的达成；其三，教师要营造一种开放、宽松的课堂环境，并且要经常展现出作为为师者的大度和幽默，在这样一种民主化的氛围下学生才能更好地参与进去。结论多媒体教学与常规的传统教学不应该是渭泾分明的，更应该是一种你中有我、我中有你的互补关系，因此要充分发挥各自的优势来促进教学质量的进步。所以在多媒体教学的课程设计与课程实践中不能以技术为导向，应该是借助先进技术手段来提高教学质量的态度，因此需要在具体实践中不断深化对多媒体教学的认识，发挥出对促进教学的最大价值。伴随着课程改革的深化和教育革新的推进，教师在运用多媒体教学参与课堂教学时要不断与时俱进，不断提升自身教学素养和教学质量，并且做好对授课效果的反馈评估。作为教学实践的主导一方，教师应该积极利用多媒体教学的模式参与课堂中，在提高自身教学素养的过程中开发多媒体教学的新思路。不光是在学语文教育中，在其他学科的教育中也应该充分吸收多媒体教学的技术优势。多媒体教学的广泛运用是技术进步与时代开放的产物，即使借助这些数字技术开拓教育领域时会出现各种不同的后遗症；但是我们不应该因噎废食，应该在充分认识到这项教学技术优缺点的基础上，不断发掘新的教学引擎点，推动教学质量的持续进步。

参考文献[1]王志.多媒体教学的利弊初探[J].当代教育实践与教学研究,2018(08):40-41.1[2]李秀芬,路线.浅谈多媒体教学的利与弊[J].吉林工程技术师范学院学报,2007(12):1-3.[3]张海臣.浅谈多媒体教学发展的利与弊[J].兰州教育学院学报,2017,33(010):173-174.3[4]李全平.多元视角下的小学语文多媒体教学分析[J].电脑乐园·信息化教学,2019(4):0181-0181.4[5]何敏,戴远威.浅谈多媒体教学的利与弊[J].职业教育研究,2011(S1):171-172.4[6]严雪.多媒体教学在