高职院校人才培养模式改革的思考

高职院校人才培养模式改革的思考

几天前，全国第一纺织面料研究院第一次举办了纺织布艺考试，以及第三至染色学生职业技能比赛。盐城纺织职业技术学校的两名学生获得了纺织和雕塑团体的最高奖励。这一成绩的取得,主要得益于学院坚持“以服务为宗旨,就业为导向,能力为本位,素质为根本”的办学指导思想,走强化内涵建设发展之路,精心打造“四双”育人模式,彰显了高职教育的办学特色,为培养社会需求的高素质、高技能、创新型人才提供了摇篮。一、构建“双链”对接的专业体系,构建校企资源有链“双链”对接的专业体系是指专业设置是以地方支柱产业链的链节为基本单元,以基本单元中的职业群为依据形成专业群,以各专业群中的主干专业为主轴连接形成专业链,专业群中围绕核心专业的其他专业作为必要的支撑所构成的专业体系。“双链”对接专业体系中专业群是基础,专业群中的主干专业是内核。学院构建“双链”对接的专业体系在于,第一,在产业链的每个链节上,有大致相近的职业或岗位,有相当一部分共同的理论、技术、技能基础,反映在课程上就是有共同的基础课程平台或有共同的核心课程;第二,由于有共同的技术、技能基础,就有大量的共用实验实训设施、设备;第三,由于行业背景一致,理论和技术技能基础相同,需要的实验实训设施相近,形成了专业建设的良好的师资队伍环境。第四,职业教育是为社会经济建设培养急需的应用性人才,专业是学校培养人才与社会对人才需求的接口,因此“双链”对接专业体系的构建遵循了高职教育“以市场为导向”的客观规律。1.专业建设服务于产业发展高职教育的职业性决定了高职教育必须服务于区域经济的发展。因此,职业院校首先要明确自己的服务区域,对本区域的支柱产业和产业链的相关环节做深入的分析,做到把握市场、准确定位,实现专业建设服务于产业发展。盐城及苏北的纺织工业包括化学纤维制造业、纺织产品加工业、服装业和纺织专用设备制造业,其中包括棉纺织、毛纺织、缫丝、丝织、麻纺、针织、印染、合成纤维制造、纺织专用设备、纺织贸易服务等,形成了从纤维生产制造到纱线、织物加工到织物印染整理到服装、家纺以及纺织品外贸完整的生产销售体系,产业结构布局合理,产业优势明显的格局。根据盐城及苏北业已形成的纺织产业链,学院设置了高分子材料加工技术、现代纺织技术、染整技术、服装设计、新型纺织机电技术、纺织品检测与贸易主干专业为轴线的完整专业链,使得专业链与产业链对接。2.专业群是企业发展的依托产业链的每个环节对应若干相同或相近的工作岗位,同时,原有岗位会不断分化聚合,新的职业岗位会层出不穷,主干专业难以适应产业链每个环节对应的大量岗位的需求。因此,围绕产业链的基本环节,学院构建纺织材料类、纺织加工技术类、染化技术类、服装设计类、纺机一体类、纺织品贸易类六大专业群,每个专业群除主干专业外还包括若干个辅助专业或专门方向。学生以专业群入学,共同学习相同的基础课程、专业理论课程和核心技能课程,在毕业前根据市场人才需求,通过模块式课程群,学习相应的专业知识,掌握相应的专业技能,实现专业的培养目标。专业群或主干专业与产业链基本链节的职业岗位群对接,不仅是专业人才培养适应市场的需要,而且也是专业特色的具体体现,是高职的专业设置与易变的市场需求实现无缝对接的必然要求。纺织品生产加工是纺织产业链上的一个基本链节,针对该链节,学院构建纺织加工技术类专业群,其主干专业是现代纺织技术专业,该专业群对应纺织品生产加工的管理、工艺设计、设备运行维护、操作等职业岗位群。3.设置专业方向,按照专业方向实施培养专业设置不仅要符合教育的客观规律,按照专业指导目录的要求,规范专业名称,还要主动适应社会经济的发展,与市场接轨,与需求合拍。对于不宜单独设置专业而有市场需求的职业岗位,可以设置专业方向,再按照专业方向实施培养。这样,可以使学校的专业设置更趋科学、专业构成更为合理,使学校的专业结构与产业结构在动态调整中实现协调平衡。纺织加工技术类专业群的主干专业“现代纺织技术专业”下有许多不同的岗位,根据这些既有共同的专业技术基础,又有不同要求的岗位,学院设置棉纺织方向、毛纺织方向、丝绸方向等不同的方向,都是针对不同原料纺织品加工岗位的需求而开设的,方向设置灵活,而又依靠现代纺织技术这个专业群体。二、理论教育与实践教育相结合1.将实践课程和专业核心课程相结合,实现职业能力培养学院按照从生手到技术专家的职业成长规律,搭建基础人文素质和工程素质、专业核心素质和技能、专业方向拓展三级课程平台,建立理论和实践一体化的课程体系。改造过去的阶段性实习课程,改变课程仅仅训练技能的功能。一是在单纯的实践性课程中融入适量的专业知识,让学生自主建构,形成核心能力。二是将实践性课程融入专业核心课程中,实现按照工作岗位完整的工作过程实施教学,培养综合职业能力。如过去的纺织认识实习环节,只是学习布机和细纱的档车操作,而现在适当植入纺织原理,开发为纺织生产操作课程,作为现代纺织技术专业的先导课程(生手的起步课程),通过先做——操作纺织设备,再学习成纱、成布原理,再做——观察在制品状态,描述其特征,学生在此过程逐渐形成知识,获得能力。而过去的织物分析与打样实训项目,其实是机织物设计技术课程的操作能力训练,而新建立的一体化课程则将其融入机织物设计技术课程中,形成了面料设计师的完整职业能力,它包含了从来样分析到形成设计方案、作出决策,进行CAD模拟,再到打样试织,到最后的评价与修改完善的完整工作过程,实现了真正的基于职业岗位的综合职业能力培养。这样的一体化课程体系的建立,提高了学生的职业转换能力,增强了学生的就业能力,拓展了学生的就业范围,服务了双教融合。2.探索实践教学,体现了学生行知和谐的发展理念现代纺织技术专业,工艺流程长、相关设备多、项目实施时间长、理论与实践脱离等问题尤其突出,严重制约了专业教学的效果。为实施基于工作过程的项目教学,推进理论与实践教学的融合,学院创新设计了阶段化、项目化、一体化的教学模式,通过取消单独的实习环节,集中安排6~8周的时间开展综合性的项目教学,解决了项目教学中项目实施周期长的弊端。项目化教学保证了学生综合职业能力的训练效果,有效增强了学生的职业素质。一体化教学,理论与实践教学有机融合,“教学做一体”,实现了学生行知和谐的发展。“教学做一体”的实施中,为突出学生探索、实践形成知识、能力、素质的理念,强调“做在前”、“学贯穿”、“做为主”、“教来导”,即实施项目前,学生要搜索资料,形成合理的项目实施方案,然后实施项目,评价项目。整个过程中,以做开始并坚持以学生动手为主,学习过程贯穿始终,教师只在学生完成项目任务过程中进行指导,帮助学生形成知识、培养能力、增强素质。3.纺织品教学环境的创设情境学习理论强调,行动是基于情境的。该理论认为,人们是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动。情境学习的支持者强调在应用情境中教授知识与技能,强调知识必须在一定的背景中学习,这种背景可以是真实的或高度模拟的工作环境。学院以国家级的纺织服装实训基地为平台,以校企合作的纺织研究所为技术支撑,以来自企业的真实工作项目为基础,开发基于工学结合的职业情境,实现了理论教学和实践教学的有机融合。学院将实训基地按企业工作流程划分,融教室与车间的功能于一体,引入企业真实生产项目,融企业生产中的班组与学生团队学习的学习小组于一体。学生在“校中厂”、“校中所”的真实化生产的课堂中,开展针对未来岗位的技能训练项目,在“双师型”队伍的支持下,开展行动导向的学习活动,发展了学生的核心职业能力,学生在掌握专业关键能力外,还提升了方法能力和社会能力,增强了解决问题的能力,培养了爱岗敬业等优良品质,实现了就业质量的提高。4.从案例教学的角度确定育人的目标和内容“双师型”教师队伍的建设是高职院教学改革的生命线已成共识。“双师”的提出是旨在解决过去教学中教师的实践技能不足的问题。针对学生培养立德树人的根本和终身学习的需求,学院提出教师应该成为“三师型”教师,即学生的人生导师、学习的指导教师、技能训练的师傅。首先实现育人先培德的目标,通过人生导师的言传身教,影响学生做人,教师踏实工作的态度、刻苦钻研的精神、谦逊礼貌地待人等优良品质成为学生心中道德的神灯,照亮学生成长的道路。其次是学习能力的培养,让学生学会自主学习,终身受益,应该成为教师教学的最高境界。再次,技能的获取是通过训练获得的。训练指导的师傅在学生训练中教“核心专业技能”,指导指在“核心”上,保证学生在规定时间实现训练目标。为打造“三师”队伍,通过岗前培训、岗位培训、讲座培训、分类培训、校企互派等形式培养师资,在较短时间内提升了教师素质,保障了教学改革的实施。三、证书和职业证书之间的“双证书”一体化“双证”融通是指学历证书和职业资格证书之间相互融合与衔接。1.以职业岗位需求分析确定专业人才培养目标高职院校要实施“双证融通”,就必须制订满足“双证融通”教育教学要求、融合“学业能力”和“职业能力”两个能力的专业人才培养方案。在充分的市场调研基础上搞清楚本专业对应的职业岗位有哪些、对应的具有较高社会认可度的职业资格证书有哪能、用人单位的需求有哪能,从而以职业岗位需求分析确定专业培养目标,以行业的职业资格标准和国家职业资格标准为依据,确定该专业必须具备的知识、技能和素质要求,淡化专业理论的系统性,强化职业能力的培养,将专业培养目标和质量标准进一步具体化、个性化。各专业要准确确定人才培养目标,并确定与学历证书相对应的职业资格证书级别,首先,按照专业培养目标和社会需求确定就业岗位,针对专业核心能力确定专业对应的职业类别,一般一个专业可以对应2~3个职业;其次是确定职业资格等级与学历层次的对应关系,主要是文化水平要求的对应与职业能力要求的对应。只有对同时具备完成常规学业并获得国家职业资格证书的学生才可发放学历证书,真正构建起与“双证融通”相适应的人才培养工作体系。2.“岗证课”一体化课程模式的内涵和着力点“双证”融通最终是要落实在课程中的,课程的相应调整是双证融通能否顺利实施的关键。真正把职业标准融入到课程体系,形成高职课程在教学内涵上涵盖职业标准,形成符合国家职业标准的“岗证课”一体化的课程模式。学院邀请课程改革专家和行业部门、企业的专家献计献策,针对现有的课程体系和课程内容与学生发展需求不相适应、相对行业发展相对滞后等问题进行改革,按照职业岗位需求,以职业能力培养为主线,职业标准贯穿于课程体系,职场工作流程为课程设置顺序,对课程体系和课程内容进行创新和整合。3.实行职业标准导向的课程和考试模式学院针对不同性质的课程实施灵活多样的考核形式。一是对于理论相对较强的课程,注重考核知识的应用性,学生可以通过调研、分析、提交案例分析报告等方式,教师和企业的技术人员组织面试、答辩等形式进行考核,将传统的闭卷理论考核改革为解决实际问题的能力考核。二是对于实践性较强但又没有社会技能鉴定的课程,学院邀请企业共同参与考核,注重以操作能力、生产组织与管理的考核,考核强调学生应该能做什么,将实践技能考核与岗位实践能力考核相结合。三是对那些社会上有技能鉴定项目的课程,直接“以证代考”,将职业技能考核标准作为课程考核标准,学校不再组织课程考试。采用技能测试、专题报告、现场操作等多种评价手段,突出职业资格标准的导向作用,体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合,建立与专业培养培养目标、职业标准匹配的职业技能考核制度、考试大纲,从而使考试内容与职业资格证书鉴定规范相一致,在以职业标准取向的前提下,逐步实现学校内部评价与外部评价的互动统一。尤其是毕业综合实践,引入企业对毕业生能力的评价机制,并建立对办学的反馈机制,借此促进学校教育教学改革,提高人才培养质量。四、“化、辐射企业文化”的原则学院本着“源于企业文化、高于企业文化、辐射企业文化”的原则,以育人为目标,博采众长,多管齐下,实现学院文化与企业文化的互动与融合。1.以企业核心价值观念为引领,体现企业精神校园精神文化是学校文化的核心和灵魂。学院坚持高职院校的文化特色,充分体现企业文化的元素,努力做到“四个渗透”。一是渗透企业的价值观念。企业价值观念的核心是谋生存、求发展、回馈社会,学院“职业立身、技术报国”的校训与企业的核心价值观念异曲同工。二是渗透企业的创业精神。企业创业精神的核心是创新、竞争、进位,学院“艰苦创业、自强不息”的校园精神和“和谐、求实、创新”的校风很好地体现了企业创业精神的核心元素。三是渗透企业的经营理念。企业经营理念的核心是质量、效率、效益,学院“厚德、博学、精艺”的教风,要求广大教师在“厚德”的同时,还要“博学、精艺”,目的就是要培养出高质量的学生,而校风中的“求实”就是要倡导说实话、办实事、求实效的工作作风。四是渗透企业的人际要素。企业人际要素的核心是团结、协作,形成步调一致的优秀团队。学院把“和谐”作为校风的首要,引导师生以校为家,同心协力,和谐奋进。2.加强管理,提升学院的办学效益学院积极借鉴企业的竞争机制、激励机制、用人机制等企业制度文化中的积极因素,通过“四个引入”,健全学校的管理制度,提升学校的管理水平。一是在内部质量管理方面,尝试引入企业ISO9000质量认证体系,提高管理水平;二是在人事管理方面,引入企业人力资源管理制度,打造能上能下、动态发展的师资团队;三是在财务管理方面,引入成本管理和经营机制,开源节流,努力提升学院的办学效益;四是在信息管理方面引进企业“提高效率就是增加效益”的理念,在坚持信息公开化的前提下,通过电视、报纸、网络等各种结体,及时发布学院的招生就业、人才引进、校园建设等各种信息,提高学院的社会知名度和公信度。3.举办竞赛,培养良好的企业文化学院的校园文化活动在唱响社会主义核心价值观主旋律的前提下,以“艰苦创业、自强不息”校园精神的培育为着力点,通过搭建“四个平台”,突显“职业技术”特点。一是举办一年一度的校园科技文化艺术节。组织教师开展教学技能大赛,组织学生开展科技发明、应用操作等各类竞赛,培养师生勇于创造、吃苦耐劳、团结协作的精神与作风,营造企业比、学、赶、帮、超的氛围。二是开设企业家讲坛。定期邀请著名企业的高层管理人员来校传播企业的核心文化,灌输企业的价值理念以及企业对员工的基本素质要求,帮助学生从心理上逐步接受企业文化,正确定位自己的职业观念。三是举办优秀校友报告会。让经过自己的不懈努力,在事业上有所建树的校友来校现身说法,让学生在分享师兄、师